百家爭鳴的評課稿

　　點評《百家爭鳴》一課：觀察點：學生學習——自主

　　課堂氣氛活躍，學生思維活躍，邊學邊教，以學生為中心。學生自主學習的時間佔了30%，全體參與學困生參與度一般。

　　在對百家思想觀點、派別等的教學上，沈老師採用學生自主探究，自主學習，真正體現了學生的主體地位。教師只是進行了銜接和引導，幫助學生開拓了思維，從而順利完成了教學任務和教學內容要求。

　　學生採用閱讀、思考、練習等方式自主學習。每次基本上都是全體參與。自主學習有序進行，學困生相對比較沉默。

　　《百家爭鳴》評課2：就問題的設定角度觀察點評：

　　問題設定有梯度，開放有度

　　觀察到的問題如下：

　　1. 討論探究：“百家爭鳴”產生的原因？

　　2. 閱讀整體感知學習材料，用列表歸納的形式提取重點內容

　　出示孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫子的頭像

　　“誰——說什麼——為什麼要這樣說——說了帶來怎樣的意義

　　（1）、孔子的“仁”體現在哪些，“愛”又體現在哪裡？與孟子的“仁政”做比較，看看他們的側重點在哪？

　　（2）、分析孔子的教育成就

　　材料：2007年山東大學組織的“孔子思想與中華文化論壇” 和周勇博士撰寫的《跟孔子學當老師》的教育著作；從今天政府治國思想和舉措中追尋其歷史的淵源，乃至把治國平天下的.觀點，運用到班級管理的情景假設，過去的歷史走到今天就是社會。

　　當今社會中的種種現象，與它的歷史血脈相連，所以，歷史總能在社會中找到印證，社會里常能見到歷史的影子。

　　（3）、孔孟之道的哪些教育理念與主張對我們中學生有哪些啟發？

　　（4）、道家的思想主張哪些對我們現實有意義，哪些對我們沒有意義？(學生分小組討論)

　　（5）、墨家、法家的主張對現實生活產生了哪些影響？

　　(6)、“百家爭鳴”對後世有什麼影響？

　　3. 設問：如果你是當時的一位普通百姓，你最願意接受哪家治國觀點？為什麼?”、“如果你是當時的一位諸侯國君，結合春秋戰國的社會背景又會作怎樣的選擇？

　　老師透過三個主幹問題的設定，讓學生有了一條通向瞭解百家思想的“綠色通道”，

　　次問題圍繞主問題展開，開放性程度高，易於學生積極參與，這樣一種活躍的氣氛和沈老師對問題的精心設計是密不可分的。問題開放又是有原則的開放，這裡的原則就是我們今天要把握的知識，對這一“度”的把握，恰好是我們落實知識的一個關鍵。

　　百家爭鳴評課3：學生學習——達成

　　學生清楚學習目標，但是發現對於思想家部分思想理解不夠深刻，孔子思想是否需要重點挖掘。

　　本課課標之一，能夠從歷史和現實生活中體會諸子百家的主張和深遠影響。諸子百家的思想很豐富，在課堂有限的時間裡，我們怎麼樣才能既全面把握知識又突出重點呢？我個人認為不能把時間平均分配，而是對重點要深挖，易於理解的內容點到即止，這樣既可以從整體上把握，又兼顧重點。沈老師對孔子思想的介紹方面，除了治國方面，如果能在教育思想上也加以挖掘，學生可能就會對有教無類這一教育思想的思想淵源有深入的瞭解。

　　基於這點原因，導致課堂教學重預設輕生成，老師的主導性太強了些阻礙了學生主體性淋漓盡致的表現出來。以上是我的個人看法，不當之處敬請原諒。謝謝大家！