五年級英語上冊Unit 6 story time評課稿範文

　　上週聽了張老師五上Unit 6 story time一課，很受啟發。張老師對文字把握到位，對課堂駕馭自如，在年輕教師中實屬難得。

　　張老師在文字教學的閱讀前，以頭腦風暴和自我介紹兩個活動作了充分的預設和準備。在頭腦風暴環節，學生在活動中輕鬆愉快地複習話題相關的詞彙，而在教師自我介紹環節，又在語境中讓學生感知e-friend的.涵義。

　　在閱讀中環節，張老師從標題入手，緊扣本課的語言功能“瞭解一個人的基本資訊”，引學生導圍繞my e-friend提問：whose e-friend is he/who is he /where does he live/what are his hobbies … 。在此基礎上，張老師以watch and tick/read and underline/think and answer等活動引導學生層層深入，積極獲取文字資訊，感知和實踐文字功能。在閱讀後活動中，張老師引導學生積極整理所學知識，為學生創設機會和平臺，引導學生適度輸出語篇。

　　我由本課想到兩個問題：1.在story time作為第一課時教學，學生應該關注的是資訊還是語言結構？2.在第一課時教學引導學生複述時，學生最需要的是資訊還是句型？這兩個問題看似簡單，卻直接影響教師在story time作為第一課時教學時的設計。我個人認為，學生在第一課時應該關注的是資訊的獲取，第一課時的複述要求不宜過高，應該同時給予學生語言支架和資訊內容，這裡所說的資訊內容可以是詞彙，也可以是圖片，視文字的難易程度和學生的接受能力而定。