《相似三角形的判定》評課稿（精選11篇）

《相似三角形的判定》評課稿（精選11篇）

　　評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編整理的《相似三角形的判定》評課稿，一起來看看吧。

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇1

　　上週三上午第二節聽了吳老師上的《相似三角形的判定》一課，收穫很多，可以看出，吳老師做了精心的準備，課堂自然、流暢。下面我想重點談本節課的兩點成功之處，希望能與大家一起探討。

　　第一：為新知識的學習搭建合理平臺。

　　主要體現在吳老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，透過複習全等三角形的判定，讓學生大膽猜想相似三角形可能的判 定——邊邊邊，體現了從特殊到一般的原理。這種利用遷移知識，讓學生從三角形全等的判定思路、方法中得到啟示，領悟出求相似三角形的判定方法，使新舊知識 得到整合。這種從特殊到一般的學習方法，不僅使本節課的教學變得輕鬆，同時有利於學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利於學生的進一步學習和終身的發 展。

　　第二：注重培養學生的實踐能力。

　　這節課的重點是透過讓學生畫一個三角形與原三角形比較。

　　一是從對應邊的比值是2比較兩個三角形是否相似，強調相似的條件；

　　二是從對應邊的比值是8/3時比較兩個三角形是否相似，先讓學生畫三邊長分別是9cm、8.4cm、6.6cm的三角形，再與原三角形（24cm、 22.4cm、17.6cm）比較，從而發現兩三角形相似，且對應邊的比都是8：3；

　　三是從對應邊的比值是k時比較兩個三角形是否相似，讓學生透過前面的 操作，尋求證明思路，再次運用了特殊到一般的教學原理，使學生感受過程教學的同時，更主要的是培養了學生合作學習和動手能力，使學生在實踐中加深了對邊邊 邊的理解。有利於後續學習和終身發展。

　　在教學中吳老師以動手實踐為主線，讓學生個體學習、小組合作，透過動手畫圖，用眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起 參與活動，由直觀到抽象，層層深入，得出邊邊邊的判定定理，培養了學生的觀察能力、動手能力，指導學生用特殊方法來思考一般問題。這樣的學習，學生學得 活，記得牢，既發揮教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發現者，並且獲得了富有成效的學習體驗。 教學中吳老師透過邊講邊練，加強雙基，收到的效果非常好。

　　總之，這節課能根據學生的心理特點，運用知識遷移、在操作中對比、在拓展中對比，激發學生的學習興趣。能根據學生的思維特點，藉助直觀圖形，充分讓學生動 手操作，同伴互動獲取新知。學生積極主動參與，人人動手動腦，能過觀察、比較、討論，在輕鬆愉快的教育環境中很快掌握邊邊邊的判定定理。能注意引導學生用 數學的眼光觀察問題，學會從已有知識和特例中尋求解決問題的思路，從而體現數學的價值。

　　值得商榷的地方：

　　1.如果放手再多一點會更好。如學生上黑板作圖時，吳老師怕學生不會畫，不時的指點畫法，還不如學生畫錯了由會畫的學生來幫助解決好；

　　2.兩個判別題結束後，應歸納學習方法——大邊比大邊、中邊比中邊、小邊比小邊，這樣有助於後進生的學習以及後續學習。以上是我個人的一些想法，如有不到之處，敬請各位專家批評指正。

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇2

　　教材內容：

　　人教版九年級，第二十四章第二節“相似三角形的判定一”。

　　楊凱老師按照新教材的課程標準，自己製作了精美的幾何畫板。本節是初中數學中非常重要的內容，考試所佔的分值也不少。

　　第一、教學目標明確 ，新課標理解深刻。

　　本節課主要是讓學生掌握相似三角形的判定，關鍵是讓學生能根據平行得出相似來解決實際問題。教學中楊老師始終圍繞教學目標舉出相似的例項,引導學生不斷創新和實踐，逐步培養學生解決問題的能力.楊老師善於調動學生的積極性，學生在課堂上能夠積極參與，積極參與教學活動，教師的主導作用和學生的主體作用發揮好，達到了預定目標。

　　第二、教學突出了重點又突破了難點。

　　楊老師透過複習引導及引例題逐層分析，由簡到難，多種變式讓學生靈活掌握相似三角形的判定方法。恰當的運用現代教學手段，增加了課堂教學的容量，使學生掌握知識更容易。楊老師在教學過程中緊扣目標，內容科學正確，能把握知識和技能的內在聯絡.

　　第三、楊老師在教學中對激發學生的學習興趣方面下了工夫

　　學生在老師的引導下對相似三角形的找法不斷遞近,得出了A型和X型，讓學生能形象的、快速的找出相似。老師注重培養學生獨立思考和創新意識，讓學生感受、理解知識和技能產生與發展的過程,在教學中先給出具體的情景，讓學生直觀感知例題中的數量關係，並進行探究，然後透過思考在老師引導下得出結論。同時，執教者注重學法指導，及時總結規律，讓學生學以用。

　　第四、楊老師的教學過程緊湊合理，導與學有機結合教學程式設計合理。

　　按照複習舊知、教授新課、變式練習、思維拓展、課堂練習、課堂小結、課後作業的教學過程進行教學，師生的配合非常默契，課堂氣氛較為活躍，教師對整堂課有清晰的思路。

　　第五、在教學手段上，楊老師運用了多媒體進行教學，較大地容納教學內容，擴大教學空間

　　雖然教學內容很多，但老師卻顯得輕鬆，顯示出教師教學基本功的紮實。

　　總之，這節課學生收穫頗多，能力有較大提高。我認為這是一節較為成功的初三數學新教材教學課，值得我認真學習。

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇3

　　今天我聆聽了林xx老師的公開課，讓我學習的地方很多，不只是老師的設計以及上課的感染力吸引我，更多的是看到她的設計以及課堂的駕馭能力，如教學設計內容的取捨，教師的啟發引導，課堂生成資源的利用，課堂小結與歸納等。下面我就林老師的《等腰三角形的判定定理》這節課談談自己的幾點感受：

　　一、課堂的亮點

　　1.我們知道，數學學習是連貫的，每節課都起到承上啟下的作用。林文娟老師首先複習回顧了等腰三角形的性質，然後透過合作學習讓學生動筆作圖，思考線段AB與AC相等嗎？從而引出課題。這種以舊引新的方式符合學生認知特點，也符合數學新課程標準提出的“動手操作-----建立模型----解釋與應用模型”的課堂模式。

　　2.在課堂教學中，提煉方法，結論成為課堂的一個亮點，往往這些是學生缺的東西，而當我們學習新知識後，教師要引導學生善於將新知識納入到舊的體系中，形成新的知識體系。培養學生善於總結反思的習慣。達到知識，方法遷移，觸類旁通的效果。這節課對判定定理的大前提“在同一個三角形中”分析的很到位，成為本節可的亮點。

　　3.數學課堂是培養學生思維的主陣地，思維是數學的靈魂,是形成數學能力、意識的橋樑.但是，數學思維具有高度抽象性，學生往往不易理解.特別是初中學生，從具體思維向抽象思維過度的時期，往往會受到阻礙。教學中教師如何透過啟發誘導開啟學生受阻的思維很見功底。

　　本課教學中，林老師在證明判定定理時，有啟發學生透過新增輔助線構造等腰三角形“三線合一”，層層誘導，透過問題串的形式啟發：

　　1.新增怎樣的輔助線?

　　2.過A作一條輔助線,有沒有什麼要求? (預設:四種添法,有高線,角平分線,中線,隨意一條線)

　　3.輔助線如何書寫

　　4.如何應用。

　　二、本人愚見

　　1.新課的引入問題。本課的引入如果能用幾何畫板展示，效果應該會更好。

　　2.定理得出後，應該給出幾何語言。 教師準確而規範的例題示範是本節課甚至整個基礎教育數學教學最最關鍵的環節。

　　三、數學教學或者數學學習不同於文史類課程

　　要先讓學習靜下心來，冥思苦想，實現“數學是思維的體操”理想。為此本人認為

　　（1）多媒體的使用問題：數學課不能整課使用多媒體，而只是某些重點難點的突破和例題的題目可以使用，其他環節應該取消。也就是把多媒體用成數學中的“微課”，如果聲光電一起上，推導、演繹、結論啪啪啪的響，學生下課以後什麼都沒有，甚至連書寫的規範都沒有。思維訓練等於0，長久後，學生得不到數學學習的樂趣，這也是導致高年級或者高中數學差生很多很多的主要原因。

　　（2）數學教師要學好幾何畫板。幾何畫板在課堂中就是微課使用10分鐘以內，隨時可以形成動畫，能寫成文字，能形成思維流。

　　（3）什麼是數學好課？我覺得掌聲、笑聲、辯論聲都在一節課出現就是好課，成功的課。只有掌聲的課膚淺且做作，只有笑聲的課庸俗，只有辯論聲的課沒有生命的意義。

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇4

　　大家好！我來自於北安管理局龍門農場中學 ，首先，還是感謝總局教師進修學院於輝老師給我們提供了這個學習的機會及展示和交流的平臺，下面我就九三一隊劉璐老師執教的《三角形全等的判定（二）》這一節課及結合我聽課的感受作一下點評。

　　聽了劉璐老師的課感受非常深，有一種受益匪淺的感覺，學到了很多教學經驗，課講得非常務實，非常實用。沒有花架子，聽起來沒有作秀的感覺。

　　首先，我從總體上對劉老師的課進行一下點評。劉老師在授課的過程中教態非常自然，舉止從容，熱情，有親和力，這為學生課堂學習創造了一個寬鬆、和諧的課堂氣氛，使學生能大膽地猜想、思考，不受拘束，敢於向困難挑戰，發表自己的見解。

　　其次，劉老師的課語言準確清楚，精練，沒有廢話，說的全是普通話，學生易理解，而且生動形象，快慢適度。

　　再次，劉老師基本功比較紮實，這一點體現在板書上，板書的設計條理清晰，字跡工整。

　　下面在細節方面，我將從四個方面來評價。

　　一、 評教學目標：

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，劉老師的三維教學目標確立的比較明確，而且整堂課都是圍繞教學目標進行，並且能體現在各個教學環節當中。教學手段都是圍繞教學目標進行。本節課主要讓學生學會三角形全等的判定，並會用SAS來判定三角形全等，同時，透過學生的合作探究，動手實踐培養學生分析問題和解決問題的能力，實踐和探索能力。

　　二、 評教材處理：

　　劉老師對教材的處理很精心，由於現在我們使用的是新教材，新教材給我們提供的是一種教學素材，是一個綱，知識點比新教材難度有所降低，但要求的高了，所以需要我們老師要對教材重新進行整合，使之符合自己學生的知識水平和自己的教學特點，劉老師在這一點上做得很好，並不是就教材講教材，同時，在教學中能結合具體問題使重點得到突出，難點得到突破。

　　三、 評教學程式：

　　劉老師的課教學環節比較齊全，教學思路比較清晰，而且有創新意識，課堂結構安排比較嚴謹，環環相扣，知識點過度比較自然，時間分配合理，特別是在重點內容上能夠給學生充足的時間去探究。

　　四、 評教學方法和手段：

　　劉老師在授課當中能根據知識的內容合理地運用教學方法，採用先學後教的高效課堂教學方法，敢於向新教學方法挑戰，同時也體現了有書就得讓學生讀，方法要讓學生歸納、結論要讓學生去發現，符合新的課程標準，這是劉老師這一節課的亮點。同時，劉老師能親自走下講臺，和學生進行互動，啟發，引導，體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者，組織者和引導者，學生回答的問題給予表揚和鼓勵，使學生產生自信的心理。劉老師在授課當中能運用現代化教學手段，優化了課堂教學，增大了課堂容量，同時，透過圖形的動畫，使學生對問題的理解形象、直觀。也巧妙地激發了學生的'學習興趣。

　　下面我就劉老師這一節課提兩點個人看法，第一點，我認為應把三角形全等的判定的內容寫在黑板上，放在主機板書的位置，因為，主機板書體現的是這一節課的重點內容，學生在歸納總結的時候，從板書上看一目瞭然，並能明確這一節課學習到了哪些知識，這一節課的重點內容是什麼，所以不應省略。第二點，匯入這一環節，使用的是俄羅斯西伯利亞的“和平鑽石礦坑”，這一教學素材，形式上很好，能體現出數學來源於現實生活，同時又反作用於現實生活，數學在我們身邊無處不在，但是，這一素材，離我們生活實際太遠，學生對此問題會有疑問，另外，此素材實際操作起來也比較困難，所以我認為還是選取我們身邊的素材比較好。

　　總體來說，我認為劉老師的這一節課是一節比較成功的課，符合新的課程理念，達到了預期的效果。

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇5

　　聽了李老師的一節《2.4等腰三角形的判定定理》課。李老師從學生已知掌握的知識出發，積極地引導學生參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，切身經歷了“以生為本”的教學全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。 具體感受如下：

　　1、提出問題，複習舊知；複習等腰三角形的定義，做到溫故而知新，積極的為學生營造了和諧的學習環境，激發學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。

　　2、巧妙引導，自主探究，盡展數學證明美。學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。李老師的教學設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索等腰三角形的判定定理，充分發揮學生的積極性和主動性。

　　3、拓展教學資源，一題多解，加強學生“圖形語言”、“數學語言”、“文字語言”三種語言的意義。

　　4、及時、精煉地評價和點撥，教學中李老師透過平易近人的語言不斷地鼓勵著學生、及時地點撥著學生、評價著學生，給學生以更多的思想和方法上的點撥和引領，使學生體驗成功的喜悅。

　　5、結合實踐，加強新知的應用，體驗學習數學的意義。

　　6、板書規範完整，形象直觀

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇6

　　李老師非常從容淡定地為我們呈現了一堂精心設計的複習課。我們感受到李老師紮實的教學基本功，在他的引導下，課堂氛圍很融洽，李老師恰到好處的解題指導和情感教育又為課堂帶來了點睛之筆。李老師的課有許多值得我們借鑑之處，主要體現在以下幾點：

　　（1）教材處理得當，教學設計巧妙。

　　一個題目巧妙的複習了相似三角形的四種判定，以正方形為背景，讓學生畫圖操作，科學認證的過程，體驗問題的解決過程，以一個基本的“ K ”字圖貫穿整堂課，一題多變，一課一題，減少學生讀題的時間，使學生的思維得到更寬、更廣、更深的培養。

　　（2）重視學生的動手操作能力的培養，以及數學思想方法的滲透。

　　學生在動手動腦的過程中，往往會迸發出意想不到的思維火花，學生的思維能力、創新能力得到了提高，更有利於學生的發展。李老師在複習了四種相似三角形的判定方法之後，問：將一塊三角尺的直角頂點P放在正方形ABCD的對角線BD上滑動，直角一邊始終經過點A，另一邊與射線CD相交於點E，請畫出圖形。這樣不但培養了學生的直觀思維，而且滲透了數形結合、分類討論的數學思想，讓學生學會不遺不漏的解決問題。

　　（3）對幾何畫板使用的技藝令人豔羨。

　　“幾何畫板”實現了圖形由靜向動的漸變過程。李老師利用幾何畫板實現數形結合，突破教學難點，大大提高教學效率。在學生畫完圖形後，李老師提出一個問題：線段PE與PA的數量關係。給學生充分時間思考後，並用電腦測量，讓學生直觀的進行比較，用數字說話，提高課堂的效率。

　　個人看法：作為章節的複習課，起點是否放得低些，面向全體讓更多的學生都積極參與課堂中來。

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇7

　　本週三下午第三節，我們全體數學組成員及教研處王主任共同學習了由數學教研組長X老師執教的《等腰三角形》一課。聽後，頗受啟發及教育。

　　首先，我覺得X老師很用心的在準備這節課，講這節課。因為是上學期小組彙報課講過的“熟課”，不僅學生學過，而且老師們都聽過。如果沒有新意，很容易使學生及聽課老師產生感官疲勞。但X老師匠心獨具的是，在課堂匯入的環節，巧妙地安排了一場“愛因斯坦的智商”智力遊戲，使學生“驚喜”的發現，自己居然和愛因斯坦的智商同樣高，自信心無比高漲，後又藉機對學生進行具備了愛因斯坦的智商，還要有勤奮學習不說空話的態度，激發了學生的學習動力。

　　其次，課堂教學中，X老師始終面帶微笑，語速不急不緩，使學生如沐春風，在輕鬆愉快的氛圍中完成了整堂課教學。另外，在課堂練習的環節，設計了積分制的回答方式，調動了學生認真思考及回答問題的積極性，效果甚好。

　　整堂課的設計條理清晰，層次分明，注重學生動手操作，合作探究。既使學生理解並掌握了等腰三角形的性質，同時又培養了學生動手操作勇於探索的能力。

　　美中稍顯不足的是，課件有些簡單，背景色調有點刺眼，可以做些改進。課堂習題學生已在上次聽課時做過，對答案很熟悉，新鮮感稍差。可在習題設計上做些改動，變換方式和資料，效果會更好的。

　　總之，我覺得這是一堂很成功的課。也使我體會到要想講好一堂課，必須要以無比敬業的態度認真去準備，多方搜尋，積極探索，不斷反思總結改進。

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇8

　　本節課教學目標明確，整節課緊緊圍繞著目標來進行，語言清晰，學生參與強，每個學生都能積極思考，積極參與，有利於增強學生對語言的運用能力；教師在教學中充分發揮了主導作用，利用多種證明方法證明命題，有利於培養學生一題多解的做題能力，教案中設計了形成性變式訓練，有利於學生對新知的鞏固。

　　建議

　　1、適當增加生生互動。

　　2、練習設計適當分層，練習小試牛刀中適當減少同一型別的題量，增加一道直接利用等腰三角形性質的綜合性證明題。

　　3、語速要適當減慢，每個環節中要有適當的時間給學生獨立思考，消化題日。

　　4、要注重點明命題證明的步驟：審題、畫圖、寫已知、寫求證、證明。

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇9

　　教學設計合理：

　　兩位老師的學案設計都目標明確，融會貫通，內容恰當，思路清晰，匯入簡單，設計條理清晰，層次分明，注重學生動手操作。既使學生理解並掌握了等腰三角形的性質，同時又培養了學生動手操作勇於探索的能力。

　　成功實施教學：

　　兩位老師都能根據學生的特點教學，照顧中下生，面向全體，使學生的思維充分展開，教師對知識的運用和引申也非常熟練。特別是實驗中學那老師調動了學生認真思考及回答問題的積極性，效果甚好。

　　課堂結構緊湊：

　　兩位老師的張馳有度，有條不紊，反饋調控恰當。

　　指導學生學習：

　　學生參與，師生互動效果好。特別是實驗中學那老師輔導個別生，調動生生互動非常有效，表現積極主動，學生參與面廣。

　　追求美的感受：

　　課堂教學中，兩位老師始終面帶微笑，語速不急不緩，使學生如沐春風，在輕鬆愉快的氛圍中完成了整堂課教學。

　　本教學方法設計為“合作探究型”，我覺得還應處理好以下幾點：

　　⑴等腰三角形“三線合一”定理的梯度，緩衝度的設定。因為它需要兩個條件，推出兩個結論，學生第一次碰到，比較困難。我覺得應從“特殊→一般”去處理可能更好，如給出頂角的度數和底邊的長來推算，再引導到推理。而仙村中學的江老師關於“三線合一”的計算題一道也沒有。

　　⑵加強證題前的分析，引導學生從已知條件出發，探究解題思路，此時可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。

　　⑶加強學生的書寫能力的培養。本節課學生書寫板演基本沒有，比較欠缺，可能學生能說不會寫，或者寫不好。

　　⑷課件有些簡單，背景色調模糊，可以做些改進。學案不夠美觀，新鮮感稍差。可在習題設計上做些改動，變換方式和資料，效果會更好的。

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇10

　　第一節，江老師在課堂上，對學生關注有加，努力用各種有效方式組織學生開展學習活動，讓學生在這過程中去學習知識和體驗學習的樂趣。

　　第二節，姚老師想放手讓學生自己去探究，這節課富有探索性和開放性，用小組合作交流和學生展示的形式，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。

　　這兩節課都能讓我們感受到他們的努力和成功，結合比較這兩節課的特點，我想若我來上這節課會怎樣呢？

　　首先：課前讀書我會改成課前練習。如：

　　1、在△ABC中，AB=AC，AD是中線，求證：AD是△ABC的高。

　　對於數學，讀書只是文字在頭腦裡過一遍，大部分學生是沒什麼作用的，既然這樣，還不如給與本節課有關的簡單題給學生做，讓學生更快的投入這節課中。

　　然後，把等腰三角形摺疊，讓學生找到相等的角和邊，發現“等邊對等角”，再用搶答的形式回答一些簡單的練習題（如求圖中的角）。我發現搶答既可以提高學生的積極性，也可以提高學生學習的興趣，一般3-5題較合適。搶答後再做練習的效果會好很多。

　　第三，對於課本的例1，除了像張主任說的用鋪墊在化解難度，還要講方法和變式，設角一般設最小的角。否則，以後遇到類似的題，學生無從下手；不做變式，學生很快會忘了這種方法和思路。

　　第四，課後用5分鐘小測，是本節課練習的一些變式，題目簡單，不能難。這是學生的收穫，得100分比任何語言更好，這樣，下節課他會繼續認真。

　　總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足於學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

　　《相似三角形的判定》評課稿 篇11

　　在第七週五我們參聽了仙村中學江老師和增城市實驗中學姚老師的兩節課。現就這兩節課的教學情況談談自己的意見。

　　江老師的課在內容上條理性較好，從橋樑匯入簡單直接；能用三角形全等證明猜想，且用例題及習題鞏固知識運用。但是習題設計難道較低，層次性不夠，導致優生吃不飽。在引出“三角形三線合一”的性質這一猜想時沒有給予學生充足的時間進行小組合作討論，而是由老師直接得出思考的過程，學生並沒有思考過程的經歷，不利於創新型人才的培養。對於三線合一性質運用的習題並沒有涉及到，對優生的培養也沒有特別的體現，還有對例題的處理過於簡單，沒有引導學生怎樣思考解題的切入點，且例題對等邊對等角性質的運用較靈活，學生初學應該存在一定的困難，老師也沒有由淺入深地引導學生進行思考。

　　姚老師能複習等腰三角形的相關概念，課堂練習設計能運用等邊對等角，學生完成較好，最大的亮點是課堂氣氛好，學生與學生間的互動較好，還有在課堂練習一第三道題後讓學生自己設計一道題，是對等邊對等角性質的較高運用。但是對例題的處理同樣過於簡單，沒有引導學生怎樣思考解題的切入點，且例題對等邊對等角性質的運用較靈活，學生初學應該存在一定的困難，老師也沒有由淺入深地引導學生進行思考。

　　還有對於例題的解法，為什麼一定要設∠A為x0，當設∠C為x0時，又出現什麼情況呢？兩位老師都沒有提及到。