《小橋流水人家》的評課稿

《小橋流水人家》的評課稿

　　匯入環節：

　　龍老師創設情境，出示一幅畫，讓學生看圖說話，一方面是培養學生的說話想象能力，另一方面也是對課文的一個學習預熱。而馬致遠元曲的運用是為了解釋課文題目的由來，出發點是好的，但花費了課堂時間，如果作為拓展學習，就是在寫作方法那一塊出現可能會好一點。按照校長活力課堂的標準，匯入環節尤為關鍵，它涉及到能否提綱挈領，激發學生閱讀探究興趣的問題，所以校長的建議裡的匯入更為直接切題，一下子抓住主要問題進行設疑會更好。

　　初讀環節：

　　龍老師的設計是有“預謀”的，讓學生跟著學習提示來。其實，龍老師也可以再開放一下課堂，設計成初讀之後你掌握了些什麼？然後提示：可以說說你讀懂的字音、理解的字詞、課文的主要內容等。學生自主彙報，表面可能看起來有點混亂，但實際上在這個環節老師可以把握住學生的學習動態，他們知道的可以不講，知道但不理解的或者還沒點到的老師可以在下一環節重點攻克。時間控制在五六分鐘左右。

　　感悟環節：

　　以一個主要問題引領，龍老師也是做得很好的，“默讀課文，你從哪些地方體會到了作者對家鄉的懷戀之情，畫出來並作批註“。龍老師一下子就提醒學生要找出的句子是能體現作者思鄉的，學生的方向感就很強了。我當時上這節課是提出這樣的問題：默讀課文，畫出描寫小橋流水人家的句子，然後選擇你喜歡的部分，抓住關鍵詞句寫一些你的`感受，體會體會表達了作者什麼樣的情感？看似不同的問題，其實異曲同工，龍老師從“情”入手去找句，我從句入手去體“情”。

　　這一個環節的處理，其實很體現教師的教學機智和應對課堂生成的能力。龍老師的這個問題比我的問題開放，因為學生會找到各種各樣的句子，生成比較難掌握，但龍老師都能巧妙地去組織學生探究，在嘈雜的環境下學生也能積極發表自己的讀後感受，師生的配合還是很默契的。

　　校長評研的處理是抓住課文最後一句話，用倒序的方式設疑，激發學生探究的慾望，其實目的性也是非常明確的，能引領學生緊緊抓住“小橋流水人家”去開展學習，去探究感悟。

　　遷移拓展環節：

　　學習這篇文章除了體會作者表達的感情，更重要的是體會作者是透過什麼表達感情的。龍老師用一個填空歸類的方式讓學生重新溫習上一環節的學習並明白作者所用的方法，如果不是時間較緊的話，這個設計可以融合朗讀指導和寫法指導在內，課堂目標落實會更牢固和精彩。

　　最後一個小練筆，其實是對寫法的遷移，學生知道作者透過借景、借事等來抒發對家鄉的懷戀之情後，我們的學生也可以透過作一首這樣的小詩抒發對家鄉的感情，可惜的是沒有時間去完成，有點遺憾。我當時上這節課時，照顧到學生寫詩能力的提升也是設計了這樣一個小練筆的，還設計了以“陽光、沙灘、海浪“為題寫小詩，學生都寫得不錯。這就是我們課堂的最終目的，知識的拓展和方法的遷移。如果有時間寫的話，相信五2班的學生能寫得更精彩，思維更開闊。

　　囉囉嗦嗦說了這麼多，也只是個人的看法，不帶任何色彩，如果有說得不對的地方還請龍老師見諒，期待龍老師下一次更精彩的課堂！