《春雨的色彩》評課稿3篇

《春雨的色彩》評課稿3篇

  篇一:《春雨的色彩》評課稿

  今天,有幸聽了劉培培老師《春雨的色彩》一課,這雖然只是一節常態課,但劉老師講得非常精彩,有很多值得我們學習的地方,下面就這節課談一點兒自己的收穫和體會。

  就教材分析,這是一篇語言優美,充滿詩意的課文,春雨細如絲。像春姑娘紡出的絲線,輕輕垂下;春雨柔絲似水,像乳汁一樣哺育著世間萬物,使大地呈現出勃勃生機。春雨美如畫,染紅了桃杏,漂白了柳絮,描青了山峰,繪綠了秧苗。春雨是無色的,但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩情畫意。

  優勢一:創設情境 引出課題

  匯入這一環節,教師利用了一個《小雨沙沙》的影片,然後說:今天我們將學習一篇關於春雨的童話故事,將學生引入情境,自然引出課題。學生在欣賞中很好地激起了學習的興趣,使整個課堂學習氣氛活躍。

  優勢二:自主合作 讀句識字

  在識字教學中,老師把學習的權利充分還給孩子,採用了多種識字方法,如:自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字,在具體的語言環境中隨機認識生字,由扶到放,由易到難,反覆認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣,利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字,來鞏固識字,使學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習。

  優勢三:朗讀感悟 體會情趣

  朗讀是小學生理解課文內容的途徑,在教學《春雨的色彩》一課時,老師丟擲主研問題:“春雨到底是什麼顏色的?”以後,學生充分自學、討論,教師以讀代講,讓學生在讀中感悟。在教師導學上,能夠針對學生年齡特點,引導學生邊想象邊朗讀課文中小動物的對話,透過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛,體會春雨的輕柔、歡快,體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環節中,學生戴上頭飾,興趣極濃,踴躍參與,選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀,讀出感情和語氣。這樣,不但鍛鍊了朗讀能力,使學生在朗讀中感悟春雨給大地帶來的變化,讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。

  優勢四:拓展思維 啟發想象

  教學最後時讓學生回答“你眼中的春雨是什麼顏色的?”這個問題,老師製作了精美的課件,以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見的花為例,激發和引導學生根據自己的觀察,展開想象的翅膀,對課文進行仿寫,發表自己的獨特見解,並透過觀察春雨的課件,來體會在春雨的滋潤下,大地變得生機勃勃。在老師的大膽鼓勵下,學生的思維得到了拓展,個性得到了張揚。

  待研究一:

  如果說有什麼美中不足的地方,那就是學生思維要繼續開拓,可以結合學生的前置實踐作業,讓學生利用課下時間去尋找春天,看看春天哪些事物發生了變化,課上進行交流。這樣,學生有了生活經驗,在最後一個環節就會暢所欲言,不會覺得陌生。

  待研究二:

  “春雨到底是什麼顏色?”這個問題可以說簡單,也可以說比較深奧,但是針對於一年級的小朋友該如何去引導呢?這個問題的答案本身並不重要,老師不必去深究,重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感,憑藉課文展開想象,並發表自己的獨特見解,激發學生探究大自然的奧秘。

  篇二:《春雨的色彩》評課稿

  今天有幸觀摩了鄭超君老師的一堂錄影課--《春雨的色彩》。雖然是堂家常課,但鄭老師的講課還是有許多亮點。當然了,也有不足之處。下面我來簡單地談談自己的看法。

  《春雨的色彩》是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發現大自然的語言。培養學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發現的品質。整節課的出色之處有幾點:

  一、 識字教學紮實。識字教學是低年級語文教學的重點和難點。鄭老師在教學中,注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加,並利用多種方式的識字方法,使學生掌握了生字。

  二、 以多種方式的“讀”來引導學生融入課文,從而讓學生感受課文語言的優美,受到薰陶和感染。這篇文章語言美,富有情趣,鄭老師在教學時以各種方式讓學生讀,如指名讀、自由讀、齊讀等,在讀時鄭老師強調透過聲音、表情、動作表現三種小鳥當時爭論的情形,培養了學生的'朗讀能力。開火車讀,男女比賽讀,又能充分調動學生的積極性,準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式,都有助於學生對文字的進一步體味,從而培養學生熱愛大自然的品質。

  三、 建立“大語文”觀念,側重培養學生的語文能力。課標指出:語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言積累。因此,鄭老師在教學時讓學生學著書中的句式:不對,不對,春雨是,你們瞧,春雨灑在。師生配合,其意融融。學生都是小詩人,講出了詩一般的語言。另外在理解“爭論”這個詞義時,聯絡了學生的實際情況,理解後又讓學生分角色朗讀,加強鞏固,效果明顯。

  事實證明,學生是了不起的,關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明,學生就會更聰明,令人刮目。閱讀教學要引導學生走進文字,理解文意,即讀文會意,更要引導學生跳出文字,學習表達,運用語言,即讀書得文,如此文意兼得,日積月累,才能實現“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標。這種教學,用著名特級教師於永正的話說,就是“閱讀教學如果有模式的話,就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這裡的“寫寫”包括“說說”,即運用語文。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標,讀讀寫寫、寫寫讀讀,以此提高閱讀教學課堂效益。

  四、教師本身的感染力

  我覺的這堂課最成功的地方就在於鄭老師很具有感染力,能完全調動課堂氣氛。而且教師的課堂語言樸實無華,但親切感人,具有鼓舞性。語言、動作都符合一年級學生的心理特點。

  下面來談談我認為的不足之處:

  第一處是,鄭老師在讓學生美讀“春雨像線一樣”的句子時,直接要求學生輕輕讀,而沒有作引導。教師的感受代替了學生的閱讀感受,這與新課標的觀念不符合。

  第二處是,課文中提到燕子認為春雨是綠色的,鄭老師讓學生融入角色去讀,顯得很親切。可惜的是,學生沒有角色意識,依舊使用第三人稱來表達,效果不理想。

  篇三:《春雨的色彩》評課稿

  針對郭老師上的《春雨的色彩》這節課,我來談談我的幾點看法:

  一、從教學目標來看

  1.郭老師的目標定位不是特別準,把理解散文詩的內容,知道春雨對萬物生長的作用作為重點,個別幼兒都說了樹木生長需要春雨,但很多幼兒卻不是特別明白,。知識目標是讓孩子大膽嘗你們試創編“春雨是什麼顏色的,你們瞧,春雨落在什麼上”,像這句話的創編孩子的回應也不是特別的積極。

  2.所選教材對中班幼兒有點難。

  二、從教學方法來看

  1.郭老師透過語言的有效引導、啟發提問、傾聽、觀察、表演等形式,幫助幼兒很好地理解散文詩先從激趣引題,再理解散文內容、感受春雨對萬物的生長作用,到完整欣賞散文詩,大膽表演小鳥對話,體驗散文詩表達的情景,再進行仿編,教學內容進行有層次、有梯度,體現了由易到難、循序漸進的規律。老師的提問以開放性問題為主,比如說“你覺得春雨是什麼顏色的,誰知道萬紫千紅是什麼意思。”“誰來說說你聽了這首詩,有什麼感覺呢?”

  2.課件和音效的製作很用心,但聲音效果有點響和亂,和散文詩的優美意境不是特別相稱,如果能把音效製作的更柔美點就更好了,還有教師在第一次欣賞散文詩是最好能自己來朗誦,可能效果會更好一些。發散性提問不夠,應針對中班幼兒的年齡特點來提問,像“請你說說植物和春雨是什麼關係?”這種問題就有點太難了。在表演環節覺得還不夠到位,最好能創設“情境讓孩子來表演。

  三、從教學效果來看

  郭老師的課堂語言富有激勵性,在幼兒回答後,能及時給予一定的鼓勵,幼兒從玩中學,教師很好地體現了主導作用,孩子們也學得非常地開心。

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