《加法運算定律的應用》評課稿
《加法運算定律的應用》評課稿
評課是促進課堂教學改進和教師成長提高的主要途徑之一。下面是小編給大家帶來的《加法運算定律的應用》評課稿，希望能幫到大家。
《加法運算定律的應用》評課稿 篇1
聽了張老師的《加法運算定律的應用》的這節數學課，我又有了心的收穫，張老師那清晰的教學思路，有層次的教學設計，親切和藹的嬌態，簡潔的語言，對我啟發很大。
對於小學生來說，計算教學是數學教學的基礎，也是一個難點。在計算教學中，不僅要使學生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，張老師這節課正是在學生掌握了加法交換律和結合律的基礎上，靈活運用這些定律使計算簡便。
張老師這節課很成功，我覺得這節課有三大特點：一是實，二是放，三是活。
“實”體現在：
1、課前複習紮實有效。因為數學課的課前複習很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，吧前面零散的認知集中一點，便於學生在新課中類比活應用。
2、選擇貼近生活實際的資訊創設情境，充分利用上節課王叔叔騎腳踏車這一故事的延續，引出新課，生成一個連貫的情境，讓學生在感知上形成一個有機的整體，自然進入學習狀態。
3、課堂中的小組合作具有時效性，在合作中充分給學生交流的空間，讓學生在交流中互相傾聽，互相補足，達到了人人參與的目的。
“放”體現在：
1、教師大膽放手，把學習的主動權交給學生，老師讓學生在自主探索選擇自己的計算方法，然後再交流中體會計算方法的多樣化，靈活化，合理化。比如例題中學生們一共想出了6種計算方法。然後透過對比，學生自己就可以找到簡便的計算方法，也達到了這節課運用定律的教學目的。在這節課最值得我學習的地方是，張老師在學生自主探究合作時能細緻觀察，耐心傾聽，洞察學生的真實想法，加以點撥，幫助學生講清算理，也讓其他學生聽的明白。
本節可透過放手，讓學生經歷了學習的過程，體驗了學習的快樂，也互相學習了各自的思維方法。
開放性的練習題，培養了學生的思維能力，邏輯能力和競爭意識，提高學生的計算能力
“活”體現在：
1、這節課雖然是計算教學，可是學生都動起來了，透過動腦，動手，動口等一系列活動，把知識進行了理解和昇華，知道了如何運用定律使計算更簡便更快捷。
透過普通計算方法和運用定律方法的對比，學生會眼前一亮，使枯燥的數學活起來，孩子會發現，數字交換位置合併起來會如此的簡便快捷，都想想出不同於其他同學的演算法，躍躍欲試，積極性很高，。我們可以看到孩子們學的很開心。
2、習題設計活性化。比如，第一題是基礎練習，具有針對性，目的性。第2、3題選擇和找朋友，具有多樣性，進一步提高學生的綜合運用能力。
總之，整節課教學體現了學生是學習的主體，教師是組織者和引導者，學生學的輕鬆愉快。
建議：課堂中完成的習題不在於多，而在於精，應該有代表性，層次性。
《加法運算定律的應用》評課稿 篇2
今天盛老師的課讓我收穫頗豐。我認為，本節課的教學設計有以下特色：
一、精心安排，自主學習
課堂以學生為主，讓學生去計算，讓學生去觀察，讓學生去比較，讓學生去舉例驗證，讓學生去逐步抽象，培養學生用符號表示舉不完的例子，讓學生體會不完全歸納的思想，體會數學符號感。注重引導學生的思維向縱深發展。我們的課堂只有引導學生不斷的去思考，靜靜的思考，然後交流，讓學生在思維能力得到提高，這種學習才有意義，才有思維力。
二、多途徑思考，發現計算規律
問題情境的創設是思維活動開展的條件，多途徑思考是規律發現的保證。盛老師引導、鼓勵學生從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然後，引導觀察比較、發現幾個算式之間存在的關係，最後引導學生舉例驗證，把特殊的數學現象推廣到普遍的數學實事，從而歸納出加法的幾個運算定律。加法運算定律的發現，遵循了學生的認知規律：由簡到繁、有特殊到一般，學生在列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律並形成共識。
三、練習有度，加深理解
練習的每一道題設計的比較合理，每一道習題深入鑽研，對於重點題目重點分析，豐富學生的認知，整合兩種運算律，進行推廣應用，體會學習運算律的作用，可以進行簡便運算，整個練習有層次型，有深度，紮實有效。
整個過程，在問題情境中深入，在充分的舉例驗證中展開，透過多次的對比，逐步抽象出不同等式的共同數學特徵，最後在運用中鞏固深化了學生對加法運算律的認識與感悟。
《加法運算定律的應用》評課稿 篇3
對於加法的交換律學生很容易理解，但是在三個或三個以上加數相加時，他們分辨不清是該交換律還是結合律了。透過本節運用課，我發現孩子們對結合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結合律同時使用時，他們有簡便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的步驟。
如:在解決115+132+118+85這一題時，學生們都知道將115+85相加、另外兩個加數相加，但是他們缺少這一交換和結合的步驟，而是直接在第一步就寫道200+250，還有部分同學直接在橫式上加括號。這一現象表明:學生們對於簡便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡便的意識，但練習還缺少規範性。
面對學生的錯誤，我又覺得有些矛盾:我們的教學應該是為了讓學生會用，而不是將重心盯在讓學生辨別是交換律,還是結合律之上,我們都知道:會用才是目的。但是沒有規範的要求，他們僅將簡便的過程藏在心裡，無疑顯露出他們對簡便運算與定律掌握不太牢固，運用時缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過程，表現力尚為缺乏。所以學生們尚需走穩每一步，看似簡單的內容也得紮實的理解、熟練地運用。
《加法運算定律的應用》評課稿 篇4
這節課主要講的是綜合運用加法結合律和加法交換律來解決實際問題。
這是我講的第一節課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的情況遠遠不足以應對同學們課上所做的反應，比如一道題的解法，我準備三種，但是學生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時注意捕捉同學們的想法並理解和解決引導。雖然上課時我並不緊張，但是在應對同學們的種種想法解題思路時還是很侷促。在講到這節課的重點：計算李叔叔騎行總路程時，需要運用加法交換律和加法結合律，在這裡我只講到了原式之後的第一步交換兩個加數的.位置，第二步四個加數兩兩結合，最後得出結果比按步驟計算要簡便，卻沒有想到同學們早已經把四個數按原來順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之後兩兩結合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被動。
在以後的課堂上，我一定會注意將課前的準備工作做的很細緻才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學生的方式用比較“方便”的方式來思考問題進而注意在課堂上應該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學，其實講課大部分時間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽懂，那麼這堂課就差不多達到目標了。
課堂剛開始同學們非常積極，可能因為本身加法結合律和加法交換律對於同學們來說都不是很困難，掌握的比較好，所以會很樂意來展示自己的學習成果；也可能大家對於我這個新來的老師比較好奇，課上想表現自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時間有限，在課堂進行一段時間後就不再像開始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時一貫活躍的同學繼續對我提出的問題積極回應做答，其他同學不再積極，甚至可能開小差了。對於集中同學們注意力這個問題，以後應該及時注意同學們的反應，適時調動他們的積極性，比如強調一下注意聽講，比一比誰坐的好，誰反應快哪一個小組領先等等方法來吸引同學注意力；也可以透過表揚做的好的同學來激勵其他同學，多鼓勵少批評。
經驗還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問題。我一定會在以後的課堂上注意這些問題，爭取講好每一節課，讓每個學生都學會。
我覺得王春風第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以後注意的問題，老師能不能根據學生的回答及時撲捉資訊引導，甚至糾正或利用學生的錯誤來完成重難點的教學是非常重要的，對於一個實習老師開始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。