反比例函式的評課稿（通用5篇）

　　評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編精心整理的反比例函式的評課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　反比例函式的評課稿篇1

　　李老師所講的內容是《反比例函式》第一課時，這節課在人教版九年級上冊，李老師透過深度挖掘教材，精心地設計教學環節和內容，巧妙地運用學生活動，突破了重點，突出了難點，使學生循序漸進地接受了新知，給人以水到渠成的感覺。

　　1、本節課注重歸納反思

　　本節課的教學反思，從形式上有

　　（1）學生自學、展示之後的反思，如在學生完成反比例函式得出之前的表格後及時反思：與一次函式的聯絡。

　　（2）歸納總結知識點後的反思，如反比例函式定義得出後反思：定義中特別需要注意的問題。

　　（3）練習題後的反思，如在第二個板塊處理練習後反思：反比例函式的三種不同形式。

　　（4）解決問題過程中出現問題之後的反思，如學生出現問題後及時引導全體學生反思：出現問題的原因及解決措施等。從內容上看有：知識的反思，解題方法的反思（待定係數法），數學思想的反思（如類比）等

　　2、本節課注重過程教學。

　　有效的課堂教學應當既有認知過程的“前半段”，也有認知過程的“後半段”。對整節課來說，認知過程前半段的主要任務是獲得數學結果，後半段的主要任務是用獲得的數學結果解決具體問題。對每個教學環節來說，認知過程前半段是感性到理性的認識過程，以獲得數學結果(或解決問題)，認知過程後半段是理性認識的加深並反作用於實踐，即透過反思來欣賞數學結果，感悟蘊含的數學思想方法等。本節課既有認知過程前半段，也有認知過程後半段，並且課內“過程”與“結果”的時間分配比較和諧。

　　3、充分發揮了學生的主體作用

　　模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，透過小組討論，發表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，透過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進了個性發展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛鍊，使學生對問題的理解更加深刻。

　　概念教學充分體現概念的形成過程

　　當前，不重視章節起始課的教學，概念教學走過場，以解題教學代替概念教學的現象比較普遍。在章節起始時，許多老師沒有把本章節要解決的主要問題、基本過程和主要思想方法等納入教學任務中；概念教學常常採用“一個定義，幾項注意”的方式，在概念的背景引入上著墨不夠，沒有給學生提供充分的概括本質特徵的機會，認為讓學生多做幾道題目更實惠。這是概念教學中不爭的事實。

　　透過王偉教師的精心示範，我對概念課的理解有了一個全新的認識。

　　探究數學概念產生的實際背景→提出數學新概念[2]，注重問題例項的`精心引入。這節課的引入，用了五個實際問題，透過建立函式模型（之前特地強調了函式時刻畫兩個變數之間的關係），透過學生的觀察、比較、歸納得到反比例函式的定義、形式。突出了反比例函式在生活中的應用（實際背景→數學新概念）。

　　揭示新概念的內涵與外延，以及與舊概念的聯絡。王老師對反比例函式（表示式）進行了充分的解析。為解決反比例函式的特點是什麼。一共提出並同學生一起解答了以下問題：

　　①從形式上看（分子、分母）；

　　②從自變數取值範圍看；

　　③待定係數有幾個？求反比例函式需要x、y幾對對應值？

　　④如何理解y與x成反比例函式這句話？

　　⑤反比例函式與正比例函式除了在形式上的不同外，在本質上有何區別？其中，與小學學習的反比例（關係）、正比例函式、一次函式進

　　行類比或比較。同時，對反比例函式的其他幾種形式進行了講解。充分揭示了反比例函式的內涵和外延。

　　運用新概念解決問題。王老師設計了“寫出下列問題中的函式關係式，並指出各是什麼函式”和“下列關係式中的y是x的反比例函式嗎？如果是，比例係數k是多少？”；兩個活動，使學生進一步熟悉反比例函式在實際生活中的運用；掌握反比例函式的特點，更深入認識反比例函式的表達形式。

　　小結反思新概念形成過程。透過課堂小結中的“正比例函式與反比例函式的區別”使學生對加深對反比例函式與正比比例函式的認識，能夠根據已知條件確定函式表示式。

　　數學概念教學應透過揭示概念的形成、發展和應用的過程，培養學生的辯證唯物主義觀念，完善學生的認知結構，發展學生的思維能力。

　　反比例函式的評課稿篇2

　　授課課題：《反比例函式》

　　聽課時間：20XX年12月9日

　　聽課地點：XX中學初三二班

　　授課人：王小平

　　評課意見：王老師上的這一節課《反比例函式》，先從畫函式圖象的最基本列表，描點，連線講起，讓學生嘗試，同桌討論，然後讓全班同學討論，找學生上黑板描點，連線老師再講解重點以及注意事項。本節課的優點是：

　　（1）對於知識的講解，剖析到位。

　　（2）學生的課堂參與程度較高。

　　（3）老師對於學生的引導比較到位。

　　（4）對於難點，老師能引導學生多方位討論，突破難點。

　　不足之處：

　　（1）受教室裝置限制，沒有PPT，若圖象的形成過程能用PPT演示，效果可能更好。

　　（2）學生的參與程度較高，但是積極性有待提高。

　　以上只是我的一些見解，不妥之處請各位老師批評指正，我們共同進步。

　　反比例函式的評課稿篇3

　　3月4日我們參加了市教研室在三中舉辦的《反比例函式的影象和性質》分層教學教研活動後受益匪淺。《反比例函式的影象和性質》是初中八年級數學教材中的重點內容，也是難點所在。它安排在學生理解了反比例函式的意義並掌握了用描點法畫函式影象的基礎上進行教學。如何以新課程的理念設計和實施這節課的課堂教學，一直以來都是初中數學老師關注的焦點。

　　這節課，兩位老師的引入側重點不同，增中的數學老師從一次函式的圖象及其畫法單刀切入，給人蹂雪無痕之自然感覺；三中的劉老師先從複習反比例函式的解析式和正比例函式的性質以及畫圖象步驟入手，本來設計也很好，只可惜第一道選擇題“是反比例函式”的正確答案“C：y=”的干擾答案“D：y=”有很多學生誤選了而沒有詳細解釋，使學生帶著疑問學習，可能會影響效果。兩位老師的引入側重點雖不同，但異路同歸，很快就引出本節第一個新內容——畫反比例函式影象，最後引導學生分析比較正比例函式和反比例函式的解析式和影象的異同點。課堂上採用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，使學生透過觀察、分析、研討，掌握了反比例函式的影象和性質。

　　教學過程中也注重了培養學生的探究，歸納及概括能力。在指導學生探究反比例函式性質及影象的過程中滲透分類討論思想和數形結合的思想。”

　　具體地說，兩位老師都有如下幾個特點：

　　1、注重了學生動手操作能力的培養，如動手畫反比例函式圖象

　　一環節讓學生繪畫並交流影象的形狀。

　　2、注重及時總結梳理知識，課堂上及時總結，使學生清楚地把

　　握並記憶重點知識。

　　3、注重分層指導。所設計的講題、練題、作業題比較有梯度。

　　4、注重學生學習興趣的培養。

　　5、培養學生良好的學習品質。如合作探究、分析研討、設疑等

　　6、課堂氣氛輕鬆愉快。

　　總之，這兩節課上得很實在。相比之下，我們更欣賞第一節的異地教學，老師為學生的自主學習創設情境與空間，不束縛學生的思維，畫圖象一開始就用網格，發揮著抽象問題具體化，突破難點的作用。老師的教態大方，語言流暢，駕馭課堂能力很強。整堂課用了各種方法調動了學生的積極性，在傳授知識的同時更加註重思想方法的學習和能力的培養，真正令學生樂學、教師悅教。