二年級語文《回聲》評課稿（精選5篇）
二年級語文《回聲》評課稿（精選5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫評課稿，評課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼應當如何寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的二年級語文《回聲》評課稿，希望對大家有所幫助。
二年級語文《回聲》評課稿 篇1
本學期我們工作室開展了多次活動，我也拜聽了多位老師的課堂。其中，對陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深，因我本學期也執教二年級語文，故尤為細嚼陳偉老師的教學風格，她親切不失中氣的課堂語言，活潑而具有張力的課堂氛圍，精巧的教學安排和紮實的字詞教學都值得我們細細深思回味。
一、語言文字訓練到位。
二年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。例如：水的波紋是怎樣擴散的？問題提出後，陳老師出示了一段原文：“青蛙媽媽帶著小青蛙（跳）到岸上，她（撿）起一顆石子，（扔）進河裡，河水（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來。”並且，在黑板上畫出了波紋的形狀，直觀生動的使學生記住了波紋的意義。在語言環境中訓練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，語言文字訓練與認識事物統一起來，並且激發學生的想象力。這裡的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語的意義和用法，學生都在反覆誦讀和體會中確切理解並掌握了。這樣進行語言文字訓練，學生的收益是很大的。
又如：陳老師對青蛙叫聲的語氣詞進行重點講解，重複練讀三句話，引導學生體會“哪”，“吧”，“哩”這三個語氣詞的作用。這個環節把語言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。
二、朗讀能力訓練到位。
整節課，根據教學重點和訓練需要，教師設計了“配樂範讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“有感情地讀”等訓練方法，學生經歷了一個由“自讀”——學讀——練讀——美讀”的提高過程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點是非常可貴的。
朗讀教學是小學語文最重要、最經常的訓練專案，低年級就應該打好紮實的基礎.在這點上，張老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，並且有要求、有層次、有目標地一步一步落實，這是難能可貴的。
三、字詞教學紮實而有新意。
這節課，陳老師富有創新的給學生提供了兩大寫字法寶：魔法圈，魔法棒。
在練寫“影，倒，遊”這三個生字時，陳老師詳細講解了字詞的結構，需要注意的筆畫，並且示範寫字，師生合作共同將這三個字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，學生們寫起字來更有趣，更規範。當然，肖雲霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運用既有幫助學生寫字規範化的積極作用，同時也可能造成學生對寫字模式的形式化，不利於對字詞的識記，影響日常寫作的實用性。
總之，陳偉老師這堂研討課既突出了教學重點，體現了教師導讀的思路，又簡明實用，各項訓練都能到位，是一篇值得學習和研究的好課堂。
二年級語文《回聲》評課稿 篇2
今天聽了覃老師執教的《回聲》。縱觀全課，發現有好些地方值得借鑑的：
1、在課堂教學中，覃老師注重學生的反饋。針對學生的朗讀，及時地做出反饋，針對學生生字詞學習及時矯正。
2、讓學生結合生活的實際說說什麼是回聲，並結合生活的實際理解並書寫“倒影”，讓學生明白有些詞語可以結合生活實際進行理解，這樣就交給了學生學習的方法。
3、對於二年級學生，寫字的指導還是十分重要的，我覺得覃教師在黑板上的田字格中進行範寫，這樣學生的字就會合理，他們也能明白關鍵的筆畫的位置。這環節做的很好。
在教學中，還存在值得思索的地方：
1、在課文結束後，覃老師沒有讓學生把課文進行全文的朗讀。這不利於學生對課文的總體把握，使整堂課缺少了完整性。
2、在對重點段落（青蛙媽媽說的話）的研讀，我覺得還不夠紮實，課堂上應演示實驗，學生對於“回聲”是怎麼回事更明白。
二年級語文《回聲》評課稿 篇3
參與這次15—20年教齡教師的賽課，我欣喜的發現這一個年段教師的教學基本功紮實過硬，教師成熟、自信甚至大氣。特別是教師教育觀念的變化直接帶給老師的是教學行為的轉變，真正做到關注每一個學生的發展，對學生真心的愛是由內向外自然的流淌，讓人印象深刻，收穫頗多。律動課堂“巴蜀兒童7禮”紮根課程，取得的顯著成績有目共睹。而我本身，也在這過程中不斷的吸收與成長。
鄧老師執教的《友誼的回聲》一課，是一節小學四年級的唱歌課。這首歌曲以回聲作比喻，表達了對友誼的讚美、珍惜和追求。歌曲為二段體結構，第一部分是由三個樂句組成的樂段，表現了孩子們不僅是在向大自然發出呼喚，更是對友誼的熾熱追求。第二段落音樂轉為平穩，表現了對友誼的讚美，突出“友誼是美好的”這一主題。在鄧勤老師的音樂律動課堂上，我們看到了音樂教師對唱歌教學“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的九字唱歌教學理念的深入理解和精彩詮釋。
亮點一：創設情境，激發學生學習興趣
在教學實踐中鄧老師至力於給學生創設一種音樂的特殊情境。這首歌曲的重點是歌唱回聲，在回聲中注入強弱的力度訓練。鄧老師設計了師生，生生之間的回聲情景。師喊出一聲：“噢……”，生回答一句：“噢……”；生喊出一聲：“噢……”，生小聲地回應到：“噢……”。這樣的情景創設不僅把學生帶入到空曠的山林，體會到回聲的意境，並在實際操作訓練中感受了聲音的力度區別。學生的腦海裡產生種種生動的想象，好像身臨其臨境一般，激發起強烈的音樂表現欲、創造欲，同時也能以趣激思，提高教學的效果。
亮點二：融入生活，拓展學生學習空間
音樂不僅僅是課本上的符號，它還無時不在我們身邊。真正的音樂是豐富多彩的，有著實實在在、生動活潑的生活背景。真正的注入了生命內涵的音樂才會有更鮮活的生命力。鄧老師在教唱《友誼的回聲》時，提出了這樣一個問題：“聽歌曲，想一想，是什麼的回聲？”學生在聽過之後回答到“友誼的回聲”。鄧老師緊接著追問道：“為什麼叫友誼的回聲？”其實這是一個很好的與生活相結合的契機，給學生更多的空間，學生可以談一談在生活中，與自己的好友一呼一應，充滿樂趣與默契的故事。這樣，生命的內涵的音樂在課堂的下半段時光中將更具鮮活的生命力，律動，因此生成。
亮點三：享受音樂，創新學生情感體驗
在學生會唱歌曲後，老師與學生共同唱起了《我和你》，這個拓展很創新，“友誼”的含義得到了延伸，同時學生的情感得到了昇華，學生非常感興趣，一下拉近了師生之間，生生之間親密無間的情感。此時的孩子，已沉浸在優美動聽的音樂聲中，享受著音樂帶來的快樂和感動！
雖然這節課在教學上有很多閃光點的地方，但教學是遺憾的藝術。如：教學方式還可多樣化，在傳統歌唱訓練的思路中進行創新，遊戲化地進行發聲技巧的滲透，適應兒童心理特點。
正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“真正的教育智慧在於教師保護學生的表現力和創造力，經常激發他們體驗學習快樂的願望。”因此，我們認為音樂課不是簡單的張嘴教唱歌，“唱會歌、唱好歌、會唱歌”，教師必須儘可能使每一教學步驟都具有學科的特點，用課堂教學“參與者、合作者”的身份，在孩子們幼小的心靈中播下音樂的種子，讓音樂感動學生的心靈，這才是真正的音樂律動課堂。
二年級語文《回聲》評課稿 篇4
《回聲》這篇課文是一篇科學童話故事，內容很有趣，適合低年級學生年齡特點。聽了覃老師的課，有了一定的收穫。
一、尊重學生，調動了學習的主體——學生的積極參與。
覃老師直接引入課題，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。在這節課上，覃老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從蒐集資料做起，創設情境，激發了學生的求異思維興趣。質疑交流，建立一種和諧融洽的師生關係，從而調動了課堂教學的主體——學生的積極參與。《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，並敢於發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。
二、循序漸進，培養了學生的求異思維能力。
課堂上覃老師抓住低年級學生的特點，從識字到朗讀，從朗讀中理解課文內容等。在識字教學中，覃老師用了大量的時間，形式多樣，有齊讀生字，指名認讀，指名用生子口頭組詞或口頭組詞造句，書寫指導等，比較適合二年級學生的特點。在朗讀課文教學中，覃老師採用了齊讀、分組輪讀，比賽讀多種形式，學生興趣濃厚，思維活躍。在理解課文內容教學中，覃老師也能抓住重點段落，讓學生多讀來實現理解。朗讀教學是小學語文最重要、最經常的訓練專案，低年級就應該打好紮實的基礎.在這點上，覃老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，並且有要求、有層次、有目標地一步一步落實，這是難能可貴的。
在覃老師的這一堂課上，我提出一些看法，僅供覃老師參考：
1、覃老師課堂語言需要加強訓練，特別是語文教學，教師語言要精練、有美感，給學生以潛移默化，達到語言訓練的目的。
2、教師要善於用鼓勵的語言，評價學生，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
二年級語文《回聲》評課稿 篇5
《回聲》一課是用科學童話的形式，生動形象地解釋了回聲這一自然現象。教學這一課，要讓學生在識字，讀文的基礎上，弄懂課文的主要內容，獲得一定的自然知識，同時加強語言文字的訓練，引導學生透過感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學生的語言感悟能力，激發學生的審美情趣。
王教師執教的二年級第三冊《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個方面做得比較突出：
1、讀的訓練紮實有效，達到了以讀促悟的目的.。
以讀為本，這是自古以來代代相傳的學習方法。新課標也特別強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到情感的薰陶。在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，
這節課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據課文的內容，教學的過程中選擇了多種方式的朗讀，激發了學生的朗讀興趣。如初讀時，以學生的自由讀為主，學第二段時採用教師範讀，對青蛙的兩次說話和它的回聲採用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來理解。學第三段時讓學生帶著動作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語的用法。
由於教師重視了讀的訓練，所以學生對回聲的理解水到渠成，也能根據小青蛙對回聲的認識的變化，讀出讚美、奇怪、歡樂等不同的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣，收到了較好的朗讀效果。
2、注重培養學生的問題意識。學貴有疑。在一節課當中，學生沒有問題才是最大的問題。課堂教學中就應點燃學生求索的火花，鼓勵學生在質疑問難中主動探究，主動發展。黃老師引導學生從題目入手進行質疑：看了題目，你最想知道什麼？從學生最想解決的問題當中梳理這節課要達到教學目標，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
3、注重培養學生良好的學習習慣。“不動筆墨不讀書”，這既是一種良好的習慣，又是一種良好的閱讀品質，同時也是一種非常有用的學習方法。而現在的孩子在讀書過程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導學生“不讀筆墨不讀書”。朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上圈圈劃劃，標註重點的句段和詞語。
4、多媒體教學手段的運用對突破難點起到了很好的作用。在這一課中，學生對回聲的理解是難點。現在大多數孩子對回聲的瞭解只留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經驗，要讓學生對回聲由感性的認識上升到理性的認識，王老師在教學中除了引導學生充分閱讀課文，聯絡生活經驗外，還運用圖片和聲音等多媒體課件幫助學生揭開回聲的奧秘。比如對青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結束時對山谷、禮堂等不同場景回聲的演示，都加深了學生對回聲的理解。