四年級數學《運用運算定律》評課稿

　　評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編收集整理了四年級數學《運用運算定律》評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　四年級數學《運用運算定律》評課稿篇1

　　對於小學生來說，計算教學是數學教學的基礎，是教學中的一個重點問題，也是一個難點。在計算教學中，不僅要使學生能正確合理的計算，還要掌握靈活的計算方法，何老師這節課正是在學生掌握了運算定律的基礎上，要求學生靈活運用這些定律使計算簡便。我覺得這節課有一大特點：就是實。

　　“實”體現在：

　　1、課前複習紮實有效。因為數學課的課前複習很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，把前面零散的認知集中一點，便於學生在新課中類比活應用。

　　2、課中首先將所有運演算法則一一複習，再在複習過後透過練習鞏固，加深印象。

　　3、課堂中的學生自主學習具有時效性，讓學生在獨立完成作業後進行彙報，透過自己與別人的進行對比，達到互相補足，達到了人人參與的目的。

　　不足之處在於：

　　1、教師對於“班班通”的運用不是很熟悉；

　　2、我感覺教師出示的計算題的計算量相對有點大；

　　3、教師對於後面習題的講解不夠細緻。

　　改進建議：

　　在此，我提出一些自己不成熟的建議：

　　1、我覺得教師在計算題講解過程中，可以出示計算過程；

　　2、可以適當的減少計算題的題目，讓所有學生能完成練習。

　　四年級數學《運用運算定律》評課稿篇2

　　計算教學是當今數學教學的'基本點，也是一個難點。許多人在做著艱苦而有意義的工作，努力探索一條計算教學的新路子。在計算教學中，不僅要使學生能夠正確、合理地計算，還要能夠靈活地掌握計算方法。在明晰算理的基礎上，發展學生的思維能力，尊重學生的個性特徵，關注學生主動探索計算方法的思維過程，體現解決問題策略多樣化已成為我們的一線教師貫徹新課標理念，探索時下計算課教學的行動指南。聽了我校陶執教的《加法運算定律的運用》讓我感悟很深刻，對我的啟發很大。

　　陶在教學中利用小組合作的學習方式，促使學生在合作交流中得知演算法多樣化。學生是學習的主人，他們有權選擇自己的學習方式、方法。在多樣化的學習方式中，《數學課程標準》特別倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，用以培養學生的創新意識和實踐能力。本節課，陶@#打破了以往課堂教學中教師講、學生聽的單純接受式的學習方式，讓學生以小組為單位進行學習，並充分發揮小組長的作用。組長為組內同學分工，組織他們獨立操作、合作交流。透過交流，學生感受到：同是一道題，計算方法卻多種多樣。我對學生不同的演算法、不同的思維方式，及時給予肯定，並尊重他們的選擇。學生透過交流，體會出哪種演算法更適合自已。在課堂上，學生在彙報小組討論結果時，大多數學生都說”我們小組有兩種演算法”，“我們小組的另一種做法”等。這就證明學生透過合作探究已經初步形成了合作的意識。

　　但我個人認為一節新授課，完成的習題不在於多，而在於精，習題要有針對性、和代表性，如在拓展練習時，把本節課學的知識有機地結合起來，讓學生利用交換律、結合律完成兩三道習題。比如：115+132+118+85=

　　學生只有透過仔細觀察才能發現哪兩個數結合在一起，才能使計算簡便。這樣既不耽擱很多時間，又很好地培養了學生靈活掌握知識的能力。

　　總之，整節課的教學，學生學得還是很深動，教師教得也很輕鬆，能夠體現了“學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者”的新課程理念，學生是快樂的，學習是有價值的。