人教版三年級下冊《賣木雕的少年》評課稿

人教版三年級下冊《賣木雕的少年》評課稿

人教版三年級下冊《賣木雕的少年》評課稿1

　　崔巒先生最近有句名言為大家津津樂道，被戲稱為“語文中央一號檔案”，說的是：“簡簡單單學語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。”這句話在向我們傳遞著一個資訊：語文新課改正從熱情澎湃階段進入理性反思階段。聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下面，我想就這節課談談自己的一點感受。

　　一、這是一篇優秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創設的情境中整體讀課文，交流體會、認識，並注重整體迴歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。透過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　二、對於這樣一篇能使學生產生強烈情感共鳴的文字，教學中就必須反覆地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林老師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學始終，並緊扣重點詞語引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學生賞析第六自然段時，劉老師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動，注重了詞句的積累和感悟，紮紮實實地進行了語言文字的訓練。劉老師在這節課裡，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，透過反覆研讀、品味，拉近學生與文字的距離，讓“國際友誼”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

　　三、教材是範例，積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善於利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學生積累。林老師是這樣設計：先複習文中成語，（名不虛傳琳琅滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解後運用到練習當中，達到積累。我想透過這樣的練習學生對這些詞的印象會非常深刻。

　　四、教師在課中的教學思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學生為寫話鋪路。寫話內容能夠直接安排在體會人物的內心活動，林老師安排了小練筆，引導學生說寫結合時機非常適合。當學生透過描寫黑人少年的語句深刻體會黑人少年內心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自己的內心感受，把誇獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，可以讓更多學生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多讚美黑人少年的話。

人教版三年級下冊《賣木雕的少年》評課稿2

　　《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。我到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的'心靈。

　　著名語言學家呂叔湘曾經說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回”。詞語是文字構建的基本單位，離開詞語探究文字，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。楊丹桂老師充分認識到這一點，本課的詞語教學紮實有效，成為一大亮點。同時，在課堂上，楊老師注重學生自主探究能力的培養，鼓勵其發表自己的意見，提高口頭表達能力。

　　一、詞語教學紮實有效

　　本堂課，楊老師花了大量的時間用在詞語教學上，並在文字的教學中引導學生加以運用。教學時，楊老師先出示帶拼音的詞語，等學生讀過幾遍後，去掉詞語的拼音，強化學生對詞語的讀音記憶，促進學生快速記憶能力的發展。在學習形式上，楊老師設計了各種形式的讀，有自由讀、指名讀、齊讀、男女生分開讀、領讀等等，既有效地幫助學生對詞語的記憶，又避免課堂呆板、單調，使學生始終保持濃厚的學習興趣，學習效果顯而易見了。同時，楊老師還抓住“琳琅滿目”、“栩栩如生”、“愛不釋手”三個重點詞進行解析，突出學生的學習主體，滲透良好的學習方法。如在解析“琳琅滿目”這個詞語時，楊老師說先請一位同學說說這個詞語的意思，由於學生課前有所預習，所以回答的學生比較準確的說出了該詞語的意思。楊老師並沒有就此罷休，而是進一步追問：“你是怎麼知道這個詞語的意思的？”學生回答：“我是從《詞語手冊》上知道這個詞語意思的。”楊老師在表揚該學生的同時不失時機地加以總結：“我們遇到課文中不理解的詞語，可以首先想到我們的好幫手《詞語手冊》，讓它幫助我們解決難題。”對於三年級的學生來說，他們正處於大量接觸新鮮詞彙的階段，良好的學習方法可以有效地幫助其解決學習上的困難。楊老師簡單的一句話，再一次強調了學習習慣的重要性，同時強化學生良好的學習方法，正如“春風潛入夜，潤物細無聲。”

　　二、重視自主探究能力的培養

　　這一點在教學文字時顯現得尤為突出。在教學課文第1——4自然段時，楊老師先出示自學要求。讓學生帶著“要求”去自學課文，給學生自主探究文字的時間和方法。在“自學要求”中，楊老師提出了：“讀讀句子，你體會到了什麼？寫在旁邊。從哪些詞語體會到的？圈出來。”讓學生寫出自己的感受，並教給學生獲得這些感受的方法。使學生在自主探究時不會像無頭蒼蠅一般漫無目的，從而達成有效學習。正是有了上述的有效引導，所以在反饋時，學生就能“有話好說”，並說到點子上。