三角形的特性評課稿（精選20篇）
三角形的特性評課稿（精選20篇）
在平時的學習中，很多人都經常追著老師們要知識點吧，知識點是傳遞資訊的基本單位，知識點對提高學習導航具有重要的作用。那麼，都有哪些知識點呢？下面是小編收集整理的三角形的特性評課稿知識點，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三角形的特性評課稿 篇1
一、 亮點
1、注重從生活中的素材創設情境。莊老師在教學中，蒐集了腳踏車、房屋、電線杆等素材，讓學生對於三角形有初步的認識。在接下來的教學中，通過出示三組圖形，讓學生進行判斷，哪組是三角形，學生都能較好地進行判斷。
2、注重動手操作，理解三角形的特性。在教學中，莊老師首先讓學生用三根同樣長的小棒進行拼擺，再用四根小棒同樣長的小棒拼擺，學生在動手操作中發現三根同樣長的小棒，只能擺出一種三角形，而用四根小棒可以擺出正方形、平行四邊形兩種，從而說明三角形具有穩定性的特徵，這對於學生的深層次理解三角形的特性是非常重要的。
二、建議
1、三角形的概念理解不是特別深刻，還應圍繞三角形概念的特點：一是三條線段；二是圍成的圖形（每相鄰兩個端點相連）。在教學中，教師可以在初步感知三角形後，讓學生畫一畫三角形，從而知道三角形不僅有三條線段、三個角、三個頂點，而且是由三條線段圍成的圖形，也就是每相鄰兩個端點相連。然後通過出示不同的圖形，讓學生具體判斷哪個圖形是三角形，為什麼，從而明確三角形的概念。這樣，對於鞏固加深三角形的概念是非常有必要的。
2、教師要教給學生正確的畫三角形的高的方法。如何畫三角形的高，具體畫法是：把三角形的一條直角邊與三角形的一條底重合，另一條直角邊與三角形的一個頂點重合，然後沿著三角形的頂點向底邊畫一條垂直線段，頂點與垂足之間的距離就是三角形的高。
三角形的特性評課稿 篇2
《三角形的特性》是人教版四年級下冊的內容，是在學生已經認識三角形的基礎上進行教學的。數學學習是學生獲取知識的過程，是自我建構的過程。本節課中，我精心設計探究活動，引導學生自主探究，努力改善學生的學習方式，使他們全身心地投入到數學活動中，在活動中產生深刻的體驗，從而更好地掌握知識。這節課知識點多，包括三角形的概念底和高的概念、各部分名稱，還有三角形的重要特性：穩定性，及其在生活中的應用。從課題看，特性無疑是重點。而底和高的概念、及高的作法是難點。勢必會耽誤大量時間。如何在一堂課中完成教學任務?我採用了複習鋪墊、交流探究、實踐應用的模式來教學。
一、聯絡生活，關注學生的已有知識經驗，合理運用遷移
生活是數學的源泉，數學離不開生活。教材的編寫意圖是聯絡學生的現實生活情境來認識三角形。丁老師在領會教材編寫意圖的基礎上，先讓學生說生活中自己見到的三角形，再讓學生從主題圖上尋找三角形，使學生獲得比較豐富的感性認識，激發了學生的學習興趣。然後將圖上的三角形請到黑板上，這樣從直觀到抽象的展示知識的來源，符合孩子的認知規律。
二、給學生探究時間，在操作中體驗、感悟
新課程倡導操作、體驗的學習方式，重在讓學生親歷體驗與探究。本節課教師讓學生觀察教師示範畫高，給學生充分的時間，讓學生在自己試畫中感知三角形的特點，在畫中探究三角形高的特徵，並引導學生的思維向深度延伸，明確直角三角形高的特點。
在研究三角形穩定性這一環節中，教師拿實物去演示，讓學生在觀察、操作中感受三角形的穩定性。並讓學生經歷獨立思考、討論交流，探索三角形穩定性在生活中的實際應用，以外在的動，促進了思維內在的動，使認知更為完善，促進了學生知識的主動建構，對培養學生探索數學問題的能力應該是有好處的。
三、資訊科技手段的合理運用
我覺得在本節課的幾個教學環節中，資訊科技的輔助作用很好。比如在三角形高的一環中，教師黑板上已經做了畫高的示範，學生也基本明白高的畫法後，教師又用課件演示並輔助語言講述了一遍三角形高的畫法，我覺得這是在重複講課的內容，沒有起到必要的作用。如果此環節教師能讓學生根據觀察，自己總結高的畫法，那麼這個教學重點就會真正的內化為學生自己的思維，高的概念也就會真正的建立在孩子頭腦中。
三角形的特性評課稿 篇3
三角形的特性這一單元的內容知識點多、零散，許老師執教的這節複習課既全面整理和複習了知識，又教給了學生複習的學習方法，非常重視知識的融會貫通，引導學生學會梳理知識的方法。
首先，許老師讓學生整體回顧本單元的內容，如三角形的意義、特性、分類、三角形的內角和等知識，讓學生有一個整體的知識框架，這樣利於學生抓住主幹、主要知識，然後再由主幹到枝節，脈絡清晰有條理，利於學生抓住知識之間的聯絡，將零散的知識點聯絡起來形成網路。
其次，許老師按照主幹知識分步驟進行復習。在教學中，教師僅僅抓住知識的重點、難點和易混點進行講解。如：三角形的意義是由三條線段圍成的圖形，凸顯出“圍成”的重要性；三角形的高和底的概念，特別是錯例的對比和分析，指出底和高是互相垂直的關係；多邊形的內角和的公式、三角形按邊和角的分類情況等知識。透過這樣複習，學生對於前面所學知識在教師的引領下能夠更進一步的認識和理解，能夠清除知識中的盲點。此外，許老師還非常注重數學思想的滲透，讓學生既學知識，又學方法。
最後，教師針對知識中的重點、難點和易錯點進行了練習，形式多樣，由易到難，起到了鞏固知識的作用，很好地達成了複習目標，做到了查缺補漏、進一步內化知識，從而形成更高層次的能力。
三角形的特性評課稿 篇4
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級下冊第80～81頁內容。
教材簡析：
本節教學內容是在學生對三角形已經有了直觀認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形的基礎上進行的。教材讓學生在說一說、看一看、畫一畫等活動中，進一步感知三角形的屬性，抽象出概念。接著在學生判別、比較中讓學生體驗到三角形還存在高，在畫高之後，說明用字母表示三角形的意義。穩定性是三角形的重要特性，教材的設計思路是“情境—問題—實驗—解釋—應用”。
總評：
對於三角形的特性這樣一節知識點繁多的課，徐老師透過精心設計，把各個知識點巧妙地串連起來，使教學能有序、高效地展開。回顧全課，覺得以下幾點值得稱道。
1、注重教材，揭示概念。
定義是揭示概念內涵的邏輯方法。在這節課的教學中，徐老師充分利用教材資源，發揮教科書對概念敘述的規範作用，遵循概念教學的規律，及時地把學生頭腦中形成的初始概念與教科書中的規範表述相對照，從而形成新的正確概念。學生知道了三角形有三條邊、三個角、三個頂點，很容易給三角形定義為“有三條邊、三個角、三個頂點的圖形”，而這個定義是不嚴密的，這就要發揮教科書的解釋、指導、示範作用。透過兩讀教材相關句段，並咬文嚼字，使學生體會到概念的確定性和嚴密性。
2、注重實踐，經歷過程。
數學從生活中來，又應用於生活。三角形在生活中的廣泛應用，就在於它具有穩定性。為使學生親身感受三角形穩定性這一特性，徐老師不是簡單地讓學生拉拉三角形，然後得出結論。而是先讓學生拉四邊形（學具），設法加固，猜想原因，再拉三角形（學具），讓學生經歷“問題——猜想——驗證”的知識形成過程，做到“以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態度。學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。
3、落實“雙基”，適當拓展。
學生在獲得基本知識、掌握基本技能之後，適當延伸拓展是這節的課的又一亮點。學生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會有三條高。透過畫一畫，就會發現三條高相交於一點，而且不論是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，無一例外。這種“三高交一點”的奇觀能引起學生的興趣，培養了學生良好的數學情感，也使體會到了數學知識是豐富多彩的。數學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。
三角形的特性評課稿 篇5
本週三早上第二節林老師的一堂“解三角形”高考複習課。三角函式以及解三角形是高考的重點，近幾年高考所佔分值都在二十幾分，所以複習的時候要重點抓。本堂課，林文娟老師以自己紮實的數學基本功,細緻嚴謹的數學解題思路,靈活輕鬆的師生互動,為我們獻上了成功的複習課。由於學生基礎較薄弱的原因，很多學生都不知道具體的解題原理，但是也都喜歡去思考探索,從而得到一部分分數。
針對本專題三角函式中的解三角形，公式主要有正弦定理、餘弦定理、面積公式以及三角形的內角和等於一百八十度。在熟記、掌握公式的基礎上去解決此類問題並不是很難。該老師是先將公式羅列出來，正弦定理、餘弦定理，然後透過例題的講解，促進學生對公式的掌握應用。這種方式的複習雖然比較傳統，但是對於基礎薄弱的學生來說卻是更加適合，更加可以接受，也更能提高課堂效率。
例題的分佈，按照從易到難的次序，讓大部分學生能充分參與進來，使得整個課堂氣氛活躍，師生共同解決問題，學生能極大地提高自信心，從而對數學產生興趣；而後面那個高考題也正是開學初剛剛考過的“溫州一模”解答題當中的第一題，複習過後重新回過頭來看看前面考過的題目，不僅提高學生的學習探究慾望，也達到了複習必須緊抓高考，為高考複習這個目的。
一堂好的複習課，高效的複習課，必須要精心的去準備，每一個環節都是重點。比如例題的選用，例題當中數值的選擇；板書的設計，多媒體課件的設計等等。
深入到本堂課具體的內容上，我談談幾點自己的看法吧。第一點：我們教師上課，一定要以學生為主，多關注學生。比如說，本節課中的變式訓練一，已知三角形一條邊的長和兩個內角的度數，求另一條邊，設計意圖是想對餘弦定理公式的一個應用。但是已知的兩個角度卻剛好非常特殊，一個105度，一個45度。這樣一來如果直接從105度這個頂點做垂線垂直於它的對邊，馬上就會出現一個等腰直角三角形，而此時題目的解決只需要用到初中的平面解析幾何知識點勾股定理就能得到答案。班上也剛好一個學生就是這麼算的，他說自己這樣做很簡單，但是該老師沒有注意到，這對該學生來說一種遺憾，自己的想法沒有得到老師的認同與讚揚，對於該老師對於本堂課來說更是一種遺憾。所以，我們老師在上課的時候一定要做到多關注學生的思想，多關注學生的反應。第二點：該老師對於上課時候節奏的把握做得還不夠，從給出問題到下一問題的給出時間過於短，沒有留給學生足夠多的時間去思考。我也看了自己的手錶，從給出例一，到給出變式訓練一中間只有短短的兩分鐘不到的時間。基礎差的學生，看完問題，再回憶一下本題所用到的公式差不多就要一分多鐘了，總的來說就是給人感覺太過於著急給出答案。第三點：在學生上臺板書結束後，對於好的地方一定要點出，對於不夠的地方更加需要給出完善。
聽完這節課，透過收益匪淺一詞來概括並不為過，複習課是最難拿捏尺度的課，重在思想的形成，方法的落實。如何做到根據教學內容和學生實際來確定課堂的容量，又要培養學生提高思維能力實現知識的鞏固和昇華，都是值得思考的地方。
三角形的特性評課稿 篇6
李老師非常從容淡定地為我們呈現了一堂精心設計的複習課。我們感受到李老師紮實的教學基本功，在他的引導下，課堂氛圍很融洽，李老師恰到好處的解題指導和情感教育又為課堂帶來了點睛之筆。李老師的課有許多值得我們借鑑之處，主要體現在以下幾點：
（1）教材處理得當，教學設計巧妙。
一個題目巧妙的複習了相似三角形的四種判定，以正方形為背景，讓學生畫圖操作，科學認證的過程，體驗問題的解決過程，以一個基本的“ K ”字圖貫穿整堂課，一題多變，一課一題，減少學生讀題的時間，使學生的思維得到更寬、更廣、更深的培養。
（2）重視學生的動手操作能力的培養，以及數學思想方法的滲透。
學生在動手動腦的過程中，往往會迸發出意想不到的思維火花，學生的思維能力、創新能力得到了提高，更有利於學生的發展。李老師在複習了四種相似三角形的判定方法之後，問：將一塊三角尺的直角頂點P放在正方形ABCD的對角線BD上滑動，直角一邊始終經過點A，另一邊與射線CD相交於點E，請畫出圖形。這樣不但培養了學生的直觀思維，而且滲透了數形結合、分類討論的數學思想，讓學生學會不遺不漏的解決問題。
（3）對幾何畫板使用的技藝令人豔羨。
“幾何畫板”實現了圖形由靜向動的漸變過程。李老師利用幾何畫板實現數形結合，突破教學難點，大大提高教學效率。在學生畫完圖形後，李老師提出一個問題：線段PE與PA的數量關係。給學生充分時間思考後，並用電腦測量，讓學生直觀的進行比較，用數字說話，提高課堂的效率。
個人看法：作為章節的複習課，起點是否放得低些，面向全體讓更多的學生都積極參與課堂中來。
三角形的特性評課稿 篇7
本週三下午第三節，我們全體數學組成員及教研處王主任共同學習了由數學教研組長X老師執教的《等腰三角形》一課。聽後，頗受啟發及教育。
首先，我覺得X老師很用心的在準備這節課，講這節課。因為是上學期小組彙報課講過的“熟課”，不僅學生學過，而且老師們都聽過。如果沒有新意，很容易使學生及聽課老師產生感官疲勞。但X老師匠心獨具的是，在課堂匯入的環節，巧妙地安排了一場“愛因斯坦的智商”智力遊戲，使學生“驚喜”的發現，自己居然和愛因斯坦的智商同樣高，自信心無比高漲，後又藉機對學生進行具備了愛因斯坦的智商，還要有勤奮學習不說空話的態度，激發了學生的學習動力。
其次，課堂教學中，X老師始終面帶微笑，語速不急不緩，使學生如沐春風，在輕鬆愉快的氛圍中完成了整堂課教學。另外，在課堂練習的環節，設計了積分制的回答方式，調動了學生認真思考及回答問題的積極性，效果甚好。
整堂課的設計條理清晰，層次分明，注重學生動手操作，合作探究。既使學生理解並掌握了等腰三角形的性質，同時又培養了學生動手操作勇於探索的能力。
美中稍顯不足的是，課件有些簡單，背景色調有點刺眼，可以做些改進。課堂習題學生已在上次聽課時做過，對答案很熟悉，新鮮感稍差。可在習題設計上做些改動，變換方式和資料，效果會更好的。
總之，我覺得這是一堂很成功的課。也使我體會到要想講好一堂課，必須要以無比敬業的態度認真去準備，多方搜尋，積極探索，不斷反思總結改進。
三角形的特性評課稿 篇8
上週五下午參加了在“一課兩講”教研活動，兩位老師以過硬的教學功底向我們展示了精彩的課堂教學，下面是我們備課組對兩位上課老師的評課記錄：
仙村中學的江老師，由於是自己學生緣故，老師在上課過程中顯示得比較輕鬆，學生能夠積極配合，能夠合理有序的完成課堂教學任務，使學生在輕鬆愉快中學到知識。在練習的設計上也是以簡單的基礎練習為主，題量適中，能讓大部分學生都能夠完成。
實驗中學的姚老師，教學設計的較好，先是對之前學習的知識點進行復習，然後用一個剪紙的數學活動引出本節課的內容，激發學生的學習積極性。在課堂練習中，能夠讓學生自己去編寫題目，一方面讓學生了解考點，另一方面讓學生體驗到成功的感覺。但姚老師在上課過程中，也許不是自己的學生對學生不夠了解的緣故，以至於整節課在前面的時間較松，在後面的時間顯得比較緊。
三角形的特性評課稿 篇9
本節課教學目標明確，整節課緊緊圍繞著目標來進行，語言清晰，學生參與強，每個學生都能積極思考，積極參與，有利於增強學生對語言的運用能力；教師在教學中充分發揮了主導作用，利用多種證明方法證明命題，有利於培養學生一題多解的做題能力，教案中設計了形成性變式訓練，有利於學生對新知的鞏固。
建議
1、適當增加生生互動。
2、練習設計適當分層，練習小試牛刀中適當減少同一型別的題量，增加一道直接利用等腰三角形性質的綜合性證明題。
3、語速要適當減慢，每個環節中要有適當的時間給學生獨立思考，消化題日。
4、要注重點明命題證明的步驟：審題、畫圖、寫已知、寫求證、證明。
三角形的特性評課稿 篇10
本節課教學設計較為簡單，有利於學生掌握新知識。思路清晰，語言流暢，具有親和力，課堂教學節奏合理，快慢結合，注意順應學生的思維。知識回顧中用變換圖形位置複習舊知識，有助於學生對舊知識的鞏固，為本節課作鋪墊。學生在教學中思考的時間較多，教師做到了以學生為主，教師為輔，將課堂交還給學生。學生積極性很高，生生互動很多。教學設計中設計了剪折圖的活動，引導學生動手探究，體現了新課標中引導學生動手操作探究問題的要求。
建議
1、要明確教學目標，教學設計要美觀才有利於學生的學習。
2、給教學設計給聽課教師而不是學生的學案。
3、時間的調控上要把握好。
4、要注重點明命題證明的步驟：審題、畫圖、寫已知、寫求證、證明。
三角形的特性評課稿 篇11
教學設計合理：兩位老師的學案設計都目標明確，融會貫通，內容恰當，思路清晰，匯入簡單，設計條理清晰，層次分明，注重學生動手操作。既使學生理解並掌握了等腰三角形的性質，同時又培養了學生動手操作勇於探索的能力。
成功實施教學：兩位老師都能根據學生的特點教學，照顧中下生，面向全體，使學生的思維充分展開，教師對知識的運用和引申也非常熟練。特別是實驗中學那老師調動了學生認真思考及回答問題的積極性，效果甚好。
課堂結構緊湊：兩位老師的張馳有度，有條不紊，反饋調控恰當。
指導學生學習：學生參與，師生互動效果好。特別是實驗中學那老師輔導個別生，調動生生互動非常有效，表現積極主動，學生參與面廣。
追求美的感受：課堂教學中，兩位老師始終面帶微笑，語速不急不緩，使學生如沐春風，在輕鬆愉快的氛圍中完成了整堂課教學。
本教學方法設計為“合作探究型”，我覺得還應處理好以下幾點：
⑴等腰三角形“三線合一”定理的梯度，緩衝度的設定。因為它需要兩個條件，推出兩個結論，學生第一次碰到，比較困難。我覺得應從“特殊→一般”去處理可能更好，如給出頂角的度數和底邊的長來推算，再引導到推理。而仙村中學的江老師關於“三線合一”的計算題一道也沒有。
⑵加強證題前的分析，引導學生從已知條件出發，探究解題思路，此時可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
⑶加強學生的書寫能力的培養。本節課學生書寫板演基本沒有，比較欠缺，可能學生能說不會寫，或者寫不好。
⑷課件有些簡單，背景色調模糊，可以做些改進。學案不夠美觀，新鮮感稍差。可在習題設計上做些改動，變換方式和資料，效果會更好的。
三角形的特性評課稿 篇12
在第七週五我們參聽了仙村中學江老師和增城市實驗中學姚老師的兩節課。現就這兩節課的教學情況談談自己的意見。
江老師的課在內容上條理性較好，從橋樑匯入簡單直接；能用三角形全等證明猜想，且用例題及習題鞏固知識運用。但是習題設計難道較低，層次性不夠，導致優生吃不飽。在引出“三角形三線合一”的性質這一猜想時沒有給予學生充足的時間進行小組合作討論，而是由老師直接得出思考的過程，學生並沒有思考過程的經歷，不利於創新型人才的培養。對於三線合一性質運用的習題並沒有涉及到，對優生的培養也沒有特別的體現，還有對例題的處理過於簡單，沒有引導學生怎樣思考解題的切入點，且例題對等邊對等角性質的運用較靈活，學生初學應該存在一定的困難，老師也沒有由淺入深地引導學生進行思考。
姚老師能複習等腰三角形的相關概念，課堂練習設計能運用等邊對等角，學生完成較好，最大的亮點是課堂氣氛好，學生與學生間的互動較好，還有在課堂練習一第三道題後讓學生自己設計一道題，是對等邊對等角性質的較高運用。但是對例題的處理同樣過於簡單，沒有引導學生怎樣思考解題的切入點，且例題對等邊對等角性質的運用較靈活，學生初學應該存在一定的困難，老師也沒有由淺入深地引導學生進行思考。
還有對於例題的解法，為什麼一定要設∠A為x0，當設∠C為x0時，又出現什麼情況呢？兩位老師都沒有提及到。
三角形的特性評課稿 篇13
第一節，江老師在課堂上，對學生關注有加，努力用各種有效方式組織學生開展學習活動，讓學生在這過程中去學習知識和體驗學習的樂趣。
第二節，姚老師想放手讓學生自己去探究，這節課富有探索性和開放性，用小組合作交流和學生展示的形式，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。
這兩節課都能讓我們感受到他們的努力和成功，結合比較這兩節課的特點，我想若我來上這節課會怎樣呢？
首先：課前讀書我會改成課前練習。如：
1、在△ABC中，AB=AC，AD是中線，求證：AD是△ABC的高。
對於數學，讀書只是文字在頭腦裡過一遍，大部分學生是沒什麼作用的，既然這樣，還不如給與本節課有關的簡單題給學生做，讓學生更快的投入這節課中。
然後，把等腰三角形摺疊，讓學生找到相等的角和邊，發現“等邊對等角”，再用搶答的形式回答一些簡單的練習題（如求圖中的角）。我發現搶答既可以提高學生的積極性，也可以提高學生學習的興趣，一般3-5題較合適。搶答後再做練習的效果會好很多。
第三，對於課本的例1，除了像張主任說的用鋪墊在化解難度，還要講方法和變式，設角一般設最小的角。否則，以後遇到類似的題，學生無從下手；不做變式，學生很快會忘了這種方法和思路。
第四，課後用5分鐘小測，是本節課練習的一些變式，題目簡單，不能難。這是學生的收穫，得100分比任何語言更好，這樣，下節課他會繼續認真。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足於學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
三角形的特性評課稿 篇14
《三角形分類》是人教版小學四年級下冊內容，是在之前初步認識三角形的基本性質和直角、鈍角、銳角的基礎上來進一步認識各種型別的三角形。本節課的重點是在三角形分類的過程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特徵。難點是找三角形三個邊和三個角的特徵進行分類。初看這節課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內使學生掌握那麼多內容呢？聽了胡老師的這節課，我就得到了答案，那就是——高效。
哪裡體現了高效，怎樣是高效呢？
1、環節整合體現了高效
曾經看到一些教案中設計兩次分類操作，第一次按角分，第二次按邊分。這樣不僅所花時間較長，兩次操作也使學生產生探索疲倦感，最終導致學生慢悠悠，老師急匆匆，甚至無法完成教學任務。而胡老師的這堂課將“六個不同三角形的分類”貫穿始終。首先從三角形的分類引出按角分和按邊分，接著使學生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特徵。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特徵和他們之間的關係。這樣的設計以點帶面，不僅使各環節更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節省了不必要的時間，提高了課堂的效率。
2、指令明確體現了高效
首先是三角形分類這個操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據學習單上的提示，完成表格，把三角形進行分類，最後填寫分類結果。你可以藉助三角尺或者量角器，也可以藉助書本。”這樣的指令和提示使學生的操作任務更加明確，更具有可操作性。
其次是三角形分類這個操作中的指令，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時間，同時避免學生在分類中的盲目性，教師在表格的設計中提示學生可以從三角形中銳角的個數、直角的個數和鈍角的個數進行按角分類。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進行按邊分類，這樣的設計使學生在操作目的更加明確。同時透過表格的觀察可以使學生更直觀地體會到所有的三角形至少有兩個銳角，為之後這個知識點的突破奠定基礎。不僅如此本節課的難點就是找三角形三個邊和三個角的特徵進行分類，而這張操作表格的'設計就為學生探究這一難點搭建了踏腳石，成功突破了難點。
3、一材巧用體現了高效
練習是數學課堂中最重要、使用最多的一種教學手段。這堂課在講完三角形按角分類後設計了針對性鞏固練 傳統的教授，教師總是在滔滔不覺地講授，而學生又能感悟多少，記憶多少呢？為了提高課堂的效率，使學生能更好地掌握所學知識，更深入地感知各種三角形的特徵，教師設計了各種形式的學習活動。例如：在四人小組對三角形的分類中，組織學生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質的體驗中，組織學生進行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱時，組織學生看書自學，並指一指。透過這些形式各異地活動，會學生對三角形的特徵感悟更深，使各部分名稱記得更牢，同時把課堂還給了學生，凸顯學生的主體地位。
對於胡老師這節課我還有一些不成熟的思考：對於學生課堂中的回答，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會更出彩呢？比方說，課中教師提問“為什麼是等腰三角形”？生回答：“他是對稱的”。教師直接補上：“它的邊相等”、我想這裡教師如果能把“對稱”引到“邊相等”是否更自然。
三角形的特性評課稿 篇15
三角形的面積這節課，在交流展示環節，特別是三角形的面積公式推導環節，教師放手讓學生採用小組合作、自主探索的方式，讓學生動手操作、自主探討三角形的面積公式推導過程。這一過程充分體現學生學習的全員參與度和學習方式的自主度，小組成員利用自己的學具動手操作，推匯出三角形的面積公式，並在小組內交流自己的做法，在操作過程中，教師把自主學習的權利還給了學生，學生學得積極主動。在操作、觀察、分析、推理、概括的過程中，也培養學生的合作能力、動手能力、解決問題的能力。教師透過這一環節以“動”促“思”，讓學生在動手過程中迸發出創造新思維的火花，同時調動學生多種感官參與學習生活動，激發學生的學習興趣。
這節課的優點：
1、充分體現了小組合作的有效度，組員在組長的帶領下，臺下交流的井然有序，臺上展示的淋漓盡致。
2、小組合作給學生提供了充分的自主學習的活動空間和廣泛交流的機會。不僅突出了重點、突破了難點，還真正體現了學生學習的主體性和小組合作的有效度。
3、讓學生體會到解決問題方法的多樣性。這對有餘力的學生是一種提高，進一步培養了學生的創新意識，開闊了學生的思維，使學生也體會到了學習數學的樂趣。
三角形的特性評課稿 篇16
孫老師給我們展示了一節精彩的課例，他和學生對話和聲細語，每給學生一個問題，都留給學生足夠的時間去思考，讓學生的思維動起來。對學生提出的問題不是急於肯定和否定，而是讓學生去甄別，讓學生的口動起來，讓學生的手動起來，真正讓學生參與學習，而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。
孫老師本節課上的內容是解三角形，從課堂整體設計看是合理的，每個環節都能得到很好的落實，從引入看，透過學生計算，很自然地過渡到該課的內容：有的題目，在解決中，孫老師啟發學生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學生還提出了向量的方法，孫老師沒有否定，而是讓學生進行了嘗試，體現了孫老師的教學風格。在應用中孫老師敢於讓學生嘗試練習，暴露問題，然後有針對性地進行點評，從而提高學生的認識水平，透過引申拓展學生的思維。本節課透過學生的反饋情況來看，效果是很好的。
要說本節的問題的話，我覺得在兩個方面需要跟孫老師商榷的，一是板書，一是問題設計。板書設計可以再用心處理，把一節課的要點和難點能留下，以便學生加深印象，也利於小結時用。對問題的預設要進一步研究，要使提出的問題有針對性，有思考空間，不能含糊不清，也不能過於簡單，有些問題不提也罷，在學生提出用向量時，讓學生探究可以，但是，當學生遇到困難時，應及時幫助學生掉頭，指出這樣想是對的，但是這題用此法不方便。
對於學生的一些解決方法要及時總結，更要找出常用方法，用於指導此類問題的解決。
三角形的特性評課稿 篇17
今天有幸聽了我校骨幹教師黃老師的一節《銳角三角比之解直角三角形複習課》。黃老師在這節課上，充分調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。下面簡要談談自己的一些點滴感受：
一、巧設情境，營造和諧氣氛。
黃老師以生活中旗杆高度設定情景，提出問題。積極的為學生營造了和諧的學習環境，激發學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。起點低，落點高，符合學生的認知發展水平。
二、巧妙引導，自主探究，盡展數學美。
數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主
探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基於這樣的認識，黃老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索中回顧應用知識。黃老師從回顧研究直角三角形的邊角關係入手，先是給定兩個直接元素（其中至少有一邊）解一個直角三角形，然後是解有一個公共邊的兩個直角三角形，最後過渡到在已知元素不是完整的邊時，提出設元、列方程的思想，以題引題變式教學，在變式教學中回顧知識點，題目設計合理、環環相扣，注重知識點的遷移。教師始終以引導這的身份引導學生思考、提升、歸納、小結。在這一環節中，教師盡顯教育智慧，盡展數學之美。
三、及時、精煉地評價和點撥，盡顯語言美
教學中黃老師透過精煉、精彩的語言不斷地鼓勵著學生、及時地點撥著學生、評價著學
生，給學生以更多的思想和方法上的點撥和引領，精神和文化上的薰陶和浸潤。如：閱讀例題1（2）“D為直線BC上一點”時，提醒同學“這個條件中你認為關鍵是哪兩個字？”等等。縱觀整節課，大氣中兼顧細節，美麗中透著數學凝練。在黃凱老師清新、自然、灑脫的課堂上，每一個細節都見理念、見價值、見文化、見魅力，她幫助學生在豐富多彩的數學學習中不斷探究發現、交流感悟，引領學生透過學習感受數學的博大與精深，感悟數學的深刻與美麗，領略人類的智慧與文明。
三角形的特性評課稿 篇18
最近在網上觀看了一些老師的優秀的課堂展示，收益非淺，其中朱燕青老師的《銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形》這節課給我留下了頗深的印象。
朱老師上課語言生動精練，課堂組織很好，教學上緊密圍繞著教學目標組織教學，透過課件讓學生形象的體驗到銳角三角形，鈍角三角形，直角三角形的特點，並與生活相聯絡，用了許多生活中的照片，讓學生去進行判斷，加深了學生對這一概念的理解，教學效果很好。
從教學目標來看體現出了認知，技能，情感的多元教育視角；從學習內容看，重點突出了學生的動手實踐操作，增強了學生的動手操作和合作交流能力，符合二期課改的教學新理念；從設計的環節來看，整個活動符合低年級學生的認知和學習特點，環環相扣，由淺入深，用生動形象的分類，取名等教學手段鞏固學生所學知識，獲得了較好的教學效果。
雖然沒有製作華麗的課件，但是她的每一個知識，每一個練習的呈現都很體，自然，而且達到了預期的效果。這就是在數學中所要求的實在的課堂教學。本堂課從對角的認識引發並過渡到新授三角形的分類，既複習鞏固舊知，又引出了新知識。而且始終遵循著學生的認知規律，從已知到無知，從簡單到複雜。在課堂上時刻體現出學生是真正學習的主人，每一個知識點的引出都是由學生或從學生的思維角度來引出，同時還很重視學生的動手能力，實際操作能力，從而進一步提高了學生的綜合能力。
聯絡生活實際，使數學問題生活化，讓學生感知生活中的數學問題；動手實踐，經歷"數學化"的過程，讓學生在操作中發展數學能力；鼓勵猜想，放飛學生想象的翅膀，為學生的發展創造條件；合作學習，讓交流擦出思維的火花，讓學生在發展的共同體中共同發展；這些都是這堂課中的閃光點。所以我覺得這是一節好課，值得我們學習！
三角形的特性評課稿 篇19
李老師上的“三角形的分類”是在學生掌握了三角形的認識基礎上進行教學的。就李老師的這節課來說，她對教材把握還是很準確的，選擇的教學方法也是比較有效的。
對我來說感觸比較深的有以下幾個方面。
一、整體教程層次性強，各環節過渡直接到位，反映了教師具有強烈的目標意識和在課堂中能及時捕捉學生的資訊資源。由於教師預設充分，點撥恰到好處，所以學生對新知識的掌握比較到位。
二、教師在教學中能根據教材固有的特點和學生的實際情況。透過觀摩、操作、比較、合作、自學的方法引導學生髮現三角形的角和邊的特徵，會給三角形進行分類，能理解掌握三角形種類的特徵。三角形的分類有兩種不同的標準，可以用角的大小作為標準來分，還可以用邊作標準來分。教師始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利於學生知識的內化，也充分體現了以學生為主的教學理念。如按角分類、按邊分類、等環節都給學生創造了動手的機會，調動了學生的感知，讓學生獲得了最直接的經驗。
三、自學環節處理的非常有效，自學時機把握的好，自學環節設計的好，比如說：
1、要求明確具體，操作性強。
2、難易在度上適中。內容適合學生自學，學有所獲。
3、此環節很好的培養了學生的自學能力。
四、練習設計實施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強化了本節課所要掌握的內容，特別是透過練習學生的所學的知識在疑惑處有了清晰和明瞭的認識。
五、板書設計，條理清晰，佈局合理，體現整節課的主要內容。
幾個小建議：
1、要注意教學細節。如教態要自然大方，要把課堂當成是展示自己風采的地方，充滿自信。在教學過程中儘量避免出現冷場，避免口誤。
2、對學生今後的小組探究活動，還要進一步加強訓練、指導，在小組活動前要提出明確的要求，在活動中要加強巡視和指導，以激發學生探究的熱情，發揮課堂探究的
總之我認為李老師的這節課上的很成功，達到了預期的目的。充分體現了以老師為主導和學生的主體的教學模式。
三角形的特性評課稿 篇20
三角形小學數學高年級的內容之一。在本課之前，學生已經學習過一些相關的知識點，如線段、角、也能簡單區分三角形和其他形狀的區別，三角形的認識是平面圖形知識的起點，是學習研究其他幾何圖形的基礎，在實踐中有著廣泛的應用。本節課的教學主要包括三角形的定義、畫高等內容。周老師的這節課整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環節緊湊，並注意引導學生透過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個方面：
關注學生學習研究過程。周老師在教學三角形的意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現給學生，而是緊緊圍繞三條線段”、“圍成”這兩個關鍵詞進行教學，透過比較、判斷等等手段使學生認識到三角形必須具備兩個條件：
一、是否具有三條線段；
二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習，從正反兩方面，同時還出現用曲線圍成的圖形、用不封閉的線圍成的圖形等。進一步加深對三角形意義的理解。
注重設計的趣味性。在最初的定義學習之後，我們進入到本課的難點，畫高。教師透過讓學生自己來找高，以及自己動手畫畫高，到最後優生的演示，無一不是體現學生在課堂上的自主地位。雖然畫高到最後的鈍角的高，這個過程出來的比較曲折，但我相信真正思考該問題的學生對三角形的學習是非常深刻。這也符合我們新課程的教學理念：以學生為主體，充分發揮學生的探究精神。
不過，我認為本課還是有值得改進的地方。比如，在畫高的過程中，教師所呈現在黑板上的三角形不夠大，導致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學生更為直觀地進行理解。同時，板書的排版還需要更為簡潔、合理。
當然，作為一名非專職的數學老師去聽課，我的觀點可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態自然、大方，教學設計緊湊等方面仍是值得我們學習的。