求兩數相差的實際問題評課稿

求兩數相差的實際問題評課稿1

　　分析一年級（下冊）教材和學生學習基礎可知：學生學習這一內容已有的知識基礎是一年級（上冊）學習的從總數里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數誰多、誰少，多幾個或少幾個。教學的重點是讓學生理解並掌握求兩數相差多少的實際問題的算理和演算法。朱老師提醒我們在教學設計中應該注意的要點是：透過直觀操作，明示數量關係，緊扣減法含義，讓學生理解算理、掌握演算法。要讓一年級的學生理解和掌握求兩數相差多少的實際問題的算理和演算法，直觀操作確實是行之有效的好方法。教師在講例題時採用媒體創設直觀操作的情境，用一一對應的方法讓學生排一排紅花片和藍花片，直觀地比一比誰多、誰少，讓他們憑經驗基礎先“看出”紅花片比藍花片多。接著，教師明示並引導學生理解求紅花片比藍花片多多少，實際上就是求13個比8個多多少。在透過直觀操作，明示數量關係後，緊扣減法的含義，讓學生理解求13個比8個多多少，只要從13個裡去掉8個，用減法計算，列式為13 — 8 = 5。這樣，引導學生完成從“看出”到“算出”的進步，理解算理，掌握演算法。把握了這些要點，就基本上把握了這節課的關鍵所在。朱老師的教學設計還有幾點值得大家參考、借鑑。

　　第一，讓學生從幾個例項中理解算理、掌握演算法。教材受篇幅限制，只用一個例子就要求學生概括出求兩數相差多少的實際問題的算理、演算法。教師在設計中注意根據學生的年齡特徵和教學實際的需要，透過複習題、例題、練習題，逐步引導學生邊思考邊歸納，從而真正理解算理、掌握演算法。這樣做，顯然符合編者意圖和學生的實際。

　　第二，讓學生產生求知的需要。教學某個知識，如果先讓學生產生內在的需要，顯然有利於集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。朱老師在設計中注意這樣做。例如，怎樣才能一眼看出哪種花片抓得多？多多少個？要解決這個問題，需要把兩種花片一一對應排一排，讓學生感到“一一對應排一排”這個方法是“一眼看出”的需要。又如，引導學生從一一對應排一排的方法看出兩數相差多少，過渡到利用計算的方法算出兩數相差多少，教師提出問題：當紅花片、藍花片很多時，用排一排、比一比的方法方便嗎？為什麼？怎麼辦？這樣設計，顯然也是讓學生產生學習用計算方法求兩數相差多少的需要。

　　第三，詳略得當，重點探討求一個數比另一個數多多少的實際問題。求一個數比另一個數少多少的實際問題，同前者方法一樣，僅是回答不同而已。所以朱教師採用讓學生從例項中領悟甲比乙多幾，就是乙比甲少幾的思路，然後引導學生自己解決，這樣處理，顯然是合適的。