人教版語文六年級上冊第七單元教案
人教版語文六年級上冊第七單元教案
作為一名默默奉獻的教育工作者,常常要根據教學需要編寫教案,編寫教案有利於我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎麼寫好教案呢?下面是小編收集整理的人教版語文六年級上冊第七單元教案,歡迎大家分享。
人教版語文六年級上冊第七單元教案1
教學目標
1、正確讀寫生字詞。
2、聯絡上下文,結合註釋,掌握故事內容;正確流利地朗讀、背誦課文。
3、體會學習必須專心致志的道理;學習孔子實事求是的科學精神。
教學重點正確朗讀、背誦課文,掌握故事內容。
教學難點體會學習必須專心致志的道理;學習孔子實事求是的科學精神。
教具準備生字卡片
導學過程二次備課
預習題綱
1、讀準生字詞。
2、瞭解孔子、孟子、列子的生平資料。
第一課時學習《學奕》
一、初讀課文,正確讀寫。
1、學生試讀課文,標出難讀或不會讀的字,劃出不會停頓的句子。
2、教師範讀課文,並重點指導:
①正確讀寫加點詞語:
學奕()鴻鵠()弓繳()弗若()
②正確停頓下列句子:
思/援弓繳/而射之
二、自由練讀,讀通讀順。
1、根據試讀,師生一起歸納朗讀文言文的要點:
①讀準字音;②停頓適當;③語速稍慢。
2、學生模仿教師自由練讀,讀通讀順。(要給學生充裕的時間反覆朗讀)
3、同桌互讀課文,互相正誤。
4、教師運用多種方式指導學生朗讀課文,如指名讀、賽讀、齊讀等。
三、精讀課文,理解文意。
1、學生對照文後註釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,理解故事的內容,遇有困難教師及時幫助。
2、同桌互相解疑釋惑,合作學習,討論每句話的意思,也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導:如“之
”在不同句子裡的意思不同;“與”是通假字,同“歟”,表示疑問或反問,跟“嗎”“呢”相同;弗若,不如;為是其智弗
若與,在這句話裡,“為”應讀第四聲;然,這樣。
3、學生對照註釋,講解自己對文中語句的理解,教師及時講解學生理解中的難點。
4、同桌互講故事內容。
四、再讀課文,體會道理。
1、兩個人各是怎樣學下棋的?
“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”(其中一個人專心致志,只聽弈秋的教導,注意力十分集中,一心一意);“一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”(而另一個人雖然在聽著,可是他心裡總以為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它,學習時注意力不集中,三心二意)。
2、學得結果怎麼樣?“雖與之俱學,弗若之矣”(雖然後一個人同前一個人一起學習,卻學得不如前一個)。
3、學弈這個故事告訴我們一個什麼道理?(學習、做事必須專心致志,不可三心二意。)
五、聯絡生活,深化認識
1.請學生談談學習本文的體會。
(做什麼事只有專心致志,一心一意才能成功。)
2.你能聯絡實際說一說嗎?
(讓學生聯絡生活、學習中的經歷充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識。)
六、複述故事,背誦課文。
第二課時學習《兩小兒辯日》
一、複習匯入
1、背誦《學奕》
2、總結學習《學奕》的學法:
①讀準字詞,讀通課文。
②結合註釋,疏通文意。
③解疑釋惑,體會道理。
④複述故事,熟讀成誦。
二、明確目標,自主學習
1、讀準字詞,讀通課文
(1)學生自讀課文,注意讀準字音,語速要慢,停頓適當,讀通順。
(2)學生多種形式朗讀課文,師生及時評價。
2、結合註釋,疏通文意
(1)對照註釋,弄懂詞句,理解故事的內容。
(2)同桌互相解疑釋惑,合作學習,弄明白每句話的意思。
(3)請學生參考註釋,用現代口語複述故事,並根據學生複述的狀況進行即時疏通點撥。
3.解疑釋惑,體會道理
(1)兩小兒為什麼爭辯?(太陽是遠是近)
(2)他們各自的觀點是什麼?依據是什麼?
①一小兒的觀點是:“我以日始出時去人近,而日中時遠也。”依據是:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者
小而近者大乎?”一個小孩認為太陽早上離人近,中午離人遠,他是根據形狀大小來判斷的。
②另一小兒的觀點是:以日初出遠,而日中時近也。依據是:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎
?”另一個小孩認為太陽早上離人遠,中午離人近,他是根據溫度來判斷的。
(3)他們辯論的結果是什麼?(孔子不能決也。)
(4)對兩小兒所持觀點,你同意哪一種?為什麼?(引導學生積極發表看法,保護他們大膽發表自己見解的積極性。)
(補充資料:其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因:A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由於視覺的誤差。同一個物體,放在比它大的物體群中顯得小,而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理,早晨的太陽,從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空,在這樣的比較下,此時的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些,這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候,背景是黑沉沉的天空,太陽顯得明亮;中午時,背景是萬里藍天,太陽與其亮度反差不大,就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因:A、早晨太陽斜射大地,中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積裡,直射比斜射熱量高。B、在夜裡,太陽照射到地面上的熱度消散了,所以早上感到涼快;中午,太陽的熱度照射到地面上,所以感到熱。)
(5)學了這個有趣的故事,你喜歡故事中的哪個人物?為什麼?
答案示例:
(1)兩小兒聰明可愛,善於動腦,對自己不懂的問題大膽質疑,勇於爭辯。
(2)孔子謙虛謹慎、實事求是,儘管學識淵博,可是仍然“知之為知之,不知為不知”,引導體會學無止境的道理。
4、複述故事,熟讀成誦。
(1)分角色朗讀課文。
(2)學生分組表演故事。(學生自由選擇使用現代話或使用文言文表演)
(3)學生背誦課文。
板書設計匆匆
朱自清
嘆──時光飛逝
悔──碌碌無為
勸──珍惜時光
人教版語文六年級上冊第七單元教案2
一、教學要求
㈠知識要求:
⒈分析作者的寫作技巧,學習作者的抒情方法。
⒉用心理解文中的重點句段,體會各地民居的特點。
㈡能力要求:
⑴有感情地朗讀課文感受獨具特色的民居。
⑵培養學生自主學習的良好習慣,鍛鍊學生獨立思考發表見解的能力,激發民族自豪感。
㈢情感態度:
引導學生了解不同地區、不同民族獨具特色的民居,感受民族文化的獨特魅力,增強民族自豪感。
二、教學重難點
⒈瞭解不同地區、不同民族獨具特色的民居。
⒉分析文章的結構特點,理解重點詞句,提高欣賞詩歌的水平。
⒊感受民族文化的獨特魅力,激發並增強民族自豪感。
三、教具準備
關於各地民居的課件,課文配樂朗誦的錄音。
四、教學課時:兩課時
五、教學過程:
第一課時
㈠.激發興趣,匯入新課
1.我們五十六個民族都生活在祖國這個大家庭中,不但有“百里不同風,千里不同俗”一說,而且在藝術形式上百花盛開,在民居上也是各有特色。請同學們看圖片,猜猜這些都是那個地方的民居。(播放課件:如上海石庫門,西藏民居,客家民居,傣家竹樓等)這節課,我們就走進客家民居去參觀領略一番。
2.(板書課題:各具特色的民居)民居指的是什麼?
生:就是人們居住的房子。
㈡.學習《客家民居》
⒈播放《客家民居》配樂朗誦的錄音。學生小聲跟讀,要讀準字音,讀順課文。
⒉自讀課文,瞭解並找出體現客家民居特點的重點詞語和句子。
⒊合作交流,感知表達特點
⑴思考:這部分是圍繞哪段話來寫的?
生:在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中,點綴著數以千計的圓形圍屋或土樓,這就是被譽為“世界民居奇葩”的客家民居。
(板書:客家民居民居奇葩)
⑵客家民居“奇”在何處?
生:用料奇特,在土中摻石灰,用糯米飯、雞蛋清做黏合劑,以竹片、木條作筋骨。
生:造型奇特,大多為三至六層樓,一百至二百多間房屋如橘瓣狀排列,佈局均勻,宏偉壯觀;土樓圍成圓形的房屋均按八卦佈局排列。
生:異常堅固,大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史,經受無數次地震撼動風雨侵蝕以及炮火攻擊而安然無恙。
⑶作者用了哪些說明方法對民居的特點進行說明,有什麼好處?
生:列數字,透過“厚1米、高15米以上”,“三至六層”,“一百至二百多間房屋”,“兩三百年至五六百年”這些具體數字,使人準確地瞭解客家民居的基本特點。
生:打比方,房屋如橘瓣狀排列,生動地寫出了民居獨特的造型。
生:舉例子,比如,“許多房屋大門上刻著這樣的正楷對聯:‘承前祖德勤和儉,啟後子孫讀與耕’,表現了先輩希望子孫和睦相處、勤儉持家的願望”,使文章真實可信。
⑷客家民居中,體現了哪些中華傳統文化?
生:體現了勤儉持家、和睦相處、平等互助等中華傳統文化。
3.教師小結:圓形土樓真不愧是客家民居的典範,客家人團結友愛、和睦共居的大家族獨特生活方式。淳樸敦厚、和善好客、勤奮耐勞的民風更給我們留下了深刻的印象。
㈢拓展延伸
你想了解自己家鄉民居的特點嗎?那就趕快用你的慧眼去尋找吧!
第二課時
㈠.創設情境,匯入新課
看看這些圖片,猜猜這是哪個地方的民居。(播放課件:傣家竹樓)這節課我們再去傣家竹樓參觀領略一番。
㈡學習《傣家竹樓》
⒈播放《傣家竹樓》配樂朗誦的錄音。學生更讀,要讀準字音,讀順課文。
⒉默讀課文,瞭解並找出體現傣家竹樓特點的中的詞語和句子。
⒊合作交流,感知表達特點。
⑴思考:傣家竹樓給你的.是什麼感受?
生:傣家竹樓是緑色之家
(板書:傣家竹樓緑色之家)
⑵想一想,為什麼稱傣家竹樓是緑色之家?
生:傣家村寨由一幢幢別緻的竹樓組成,村邊有防護林帶,每家質量四周,都用竹籬圍著。籬內種植著各種花木果樹,可謂“樹滿寨,花滿園”,是緑色家園,
生:去傣家做客,進門是一間寬大的堂屋,中間鋪著一大塊竹蓆,是招待客人的地方。
⑶作者用了哪些說明方法對民居的特點進行說明,有什麼好處?
生:列數字,透過“村寨多則二、三百戶,少則一二十家”,“竹樓由20至24根柱子支撐”等,這些具體的數字,使人準確地瞭解傣家村寨的基本特點。
生:引用資料,“按照傳統習俗,先要選好地方,打好地基……”使文章充實具體。
⑷傣家竹樓中,體現了哪些中華傳統習俗?
生:體現了美觀、吉祥、平安,家道興旺,平等互助等中華傳統習俗。
⒋教師總結:古人說:“寧可食無肉,不可居無竹。”從這個意義上說,生活在雲南西雙版納地區的傣族算得上是最幸福的人。
㈢佈置作業
學了這篇課文後,你有什麼想法,寫下來。
六、板書設計
各具特色的民居
客家民居民居奇葩
傣家竹樓緑色之家
人教版語文六年級上冊第七單元教案3
教學目標:
1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯絡生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
教學重點:
理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯絡生活實際談自己的體會。
教學準備:
多媒體課件
設計理念:
閱讀教學以讀為本,教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文字,以自己的心靈與文字展開有效對話;應努力創設與學生生活相近的情境,拉近文字與學生生活的距離;應關注學生的個體差異,珍視學生的獨特體驗,使學生在個性化的閱讀中感悟、思考,受到情感薰陶,獲得個性化的閱讀收穫。
教學過程:
一、揭示課題,交流資料
1、揭題板書,齊讀課題。
2、學生交流蒐集到的有關桃花心木的資料,教師利用課件展示有關圖片和文字,補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什麼內容,就讓我們一讀為快吧!
(設計意圖:生活在江南的孩子,對桃花心木這種樹知之甚少,師生共同蒐集資料,把豐富、厚實的資訊引進課堂,拉近了文字與學生的距離,激起了學生學習的興趣。)
二、初讀課文,瞭解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容?
2、交流
(1)以學生自願報名的方式分自然段朗讀課文,相機檢查指導生字新詞的朗讀。
(2)交流問題,小結:一種樹——桃花心木,一個平凡但卻古怪的種樹人,蘊含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細細品味吧!
(設計意圖:帶著問題走入課文,初觀其貌,提綱挈領,與文字的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。)
三、品讀課文,質疑解疑
1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流:透過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什麼問題想問呢?
4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,看——
課件出示相關句子:“我忍不住問他,到底應該什麼時間來?多久澆一次水?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧?”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急於解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎麼回答的。
6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,透過對話解決剛才的問題。
(設計意圖:這一環節中,學生由生疑而質疑,自質疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文字進行近距離的二度對話,使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)
四、潛心會文,領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、默讀,啟發思考:同學們能理解嗎?可以聯絡自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組裡展開討論。
3、交流彙報
(由於學生閱歷尚淺,教師可透過課件簡單補充張海迪等人的事蹟,以加深學生對此段話的理解。)
4、小結引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多麼富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
(設計意圖:語文學習的外延與生活相等,努力拉近文字與生活的距離,讓學生聯絡個人生活實際或補充典型事例來與文字再度展開對話,使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。)
五、迴歸課文,深化感受
1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示——
“現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那麼優雅自在,顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什麼?
(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的夥伴說……;對前來散步的人們說……)
3、總結:同學們,溫室中的花朵經不起風雨的考驗,屋簷下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。
(設計意圖:關注學生的個體差異,珍視學生的獨特體驗,引導學生從不同角度談出對文字的感悟,不僅充實、昇華了文章主旨,也使課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現著靈動的智慧之光。)