語文教案《口語交際：勸告》
語文教案《口語交際：勸告》
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。以下是小編整理的語文教案《口語交際：勸告》，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案《口語交際：勸告》 篇1
【教學目標】
1.能根據具體情境選擇恰當的方式，嘗試勸告別人。
2.能採用合適的語氣，從別人的角度著想勸告別人。
【重點難點】
重點：
能根據具體情境選擇恰當的方式，嘗試勸告別人。
難點：
能採用合適的語氣，從別人的角度著想勸告別人。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、課題匯入
師：這節課我們開始學習本單元口語交際的內容。請大家先瀏覽口語交際板塊，和同學們討論一下課本上的問題。討論完畢後讓同學們舉手發表自己的看法。
二、討論交流：合理的勸告方式
師：剛才聽了大家的討論，大家的看法有區別，都很不錯。這三種方式都有同學支援。其實在我們生活中，勸說別人的時候要注意方式方法，課文裡面男同學和穿粉色衣服的女同學的勸說方式柔和一些。同學們，看看課文中舉的例子，如果遇到類似情況，大家會怎樣勸說他們呢？請大家自由討論，然後舉手發言。
師：大家的發言很精彩，在生活中，如果遇到這些類似的情況，我們要注意說話的語氣，不能用指責的口吻，要多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受一些。要注意以下幾點：
①對別人的不當言行進行勸說時，比如電腦玩多了既傷身體又影響學習，說話要委婉，態度誠懇，不能一味地指責，更不能用攻擊性詞語。
②多從對方的角度分析利弊，可以結合自己曾經違反交通規則，差點釀成大禍的事例說給他聽。說的時候要言辭真切，讓別人覺得你是真心替他著想。
③當對方一時無法接受你的勸說時，也不要氣惱，冷靜下來，可以讓他的朋友去規勸他，也可以透過給他講好聽的故事，讓他明白其中的危害。
三、情境模擬，交流實踐
1.結合課本示例，小組模擬情境，進行勸告。教師巡視，進行點評。
2.舉例延伸。
舉例：當看到別的小朋友在公園裡隨意摘花時，我會勸說他：“小朋友，花兒是有生命的，為了讓更多的人能欣賞到美麗的花朵，請不要摘花。”
當看見有人將果皮隨手扔在地上時，我會勸說他：“公共環境衛生需要大家共同來維護，請珍惜環衛工人的勞動成果，不要亂扔果皮。”
當看到有人在旅遊景區亂寫亂畫時，我會勸說他：“在旅遊景區亂寫亂畫會破壞環境，影響他人觀賞，這是不文明的表現，請不要亂寫亂畫。”
當看到有同學在圖書館裡大聲喧譁時，我會勸阻他：“這裡是大家讀書學習的地方，需要安靜的氛圍，為了大家能安心學習，請不要大聲喧譁。”
語文教案《口語交際：勸告》 篇2
課題
勸告
課型
口語交際
授課
時間1課時
教學目標
1、培養學生運用精妙的語言進行表達的能力。
2、多從對方的角度著想，能動之以情、曉之以理地進行得體地勸說。
3、注意說話的語氣和說話的技巧，不要用指責的口吻。
教學重點
瞭解和感悟勸告語言的特點和技巧，
教學難點
能動之以情、曉之以理地進行得體的勸告。
教學設計
一、匯入
（一）分鐘一、巧設情境，匯入話題。
同學們，生活中看到有一些不良行為，需要我們去勸說，怎樣勸說才能打動對方，及時制止不良行為呢？正確的勸說，會很好地解決問題，不正確的勸說，往往會造成不必要的麻煩和衝突。
這節課，我們就來爭當小小勸說家。
板書課題，齊讀課題。（板書：勸說）
【設計意圖：創設情境，調動學生的生活體驗，激情匯入，使學生興趣濃厚地投入到口語交際的學習中。】
二、新課教學
（二）分鐘二、出示事例，學會勸說
1、勸說可是一門學問，我們先來看一個勸說的小故事。（課件出示2）
比如，有一個同學，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級同學看到了，勸他別這麼做。
生1：你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。
生2：你怎麼不遵守學校紀律呢？太不應該了！
生3：小同學，別人這麼玩，扶手很滑，如果沒抓穩的話，你會摔傷的。
2、你覺得那個同學會接受誰的勸說呢？為什麼？
預設：前兩個同學說話的語氣太嚴厲，第二位甚至還用指責的語氣，讓人難以接受。我選擇第三位同學。
預設：當然會接受第三位同學的勸說，因為這位同學說話語氣沒有那麼嚴厲，很委婉。
預設：那個同學會接受最後一位同學的勸說，因為她說的話，夠委婉，而且是從玩扶手的同學的角度去說，很符合實際情況。就更容易讓人接受。
3、小結：正是第三位小姐姐話有理有情，那位小同學才茅塞頓開，不再玩滑梯了，看來勸說還真是一門學問，那麼勸說時要注意什麼呢？我們一起來看大螢幕，（齊讀）（課件出示3）
（1）注意說話的語氣，說話要委婉，不要用指責的口吻。
（2）多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受。
（3）態度要誠懇，以情動人，以理服人。
（板書：說話委婉不要使用指責的口吻從別人角度著想，態度誠懇以情動人以理服人）
三、共同演示，合作勸說。
學了這麼多勸說的好方法，你想不想來體驗一下？我們來勸勸那個玩滑梯的同學。肖剛來扮演玩滑梯的同學，其他同學扮演勸說者。
合作表演勸說過程。
四、同桌合作，練習勸說
1、其實在我們身邊還有很多不良行為需要我們及時制止，人需要我們好好勸說，大家看一看：
（課件出示4）
情景一
有同學亂穿馬路。
情景二
表哥喜歡玩電腦遊戲，一玩就是一整天。
2、同桌兩個演一演，一個做主人公，另一個人勸說。
3、選代表，全班展示。
其他同學認真看，認真聽，要做文明聽眾。
4、師生評判，那個同學說的最合情合理，容易讓人接受。
課堂小結及拓展延伸
（三）分鐘五、出示名言，提升勸說
1、古往今來，還有許多成功勸慰的事例，如：高適曾勸董大：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。你還知道哪些可以勸慰別人的名言？
學生交流。
2、成功勸慰的故事也有很多，如：朱武巧舌退秦師、鄒忌諷齊王納諫……同學們如果有興趣，可以課後蒐集更多這樣的小故事說說。
3、課堂小結：同學們這節課我們學勸說、練勸說最後會勸說，大家的表現都很精彩，老師相信同學們都能成為小小勸說家。
【設計意圖：出示名人名言，名人故事，提升了勸說能力，激發學生勸說他人的興趣。】
板書內容
【板書設計】
口語交際《勸說》
不要使用指責的口吻從別人角度著想
說話委婉態度誠懇以情動人以理服人
教學反思
【課後反思】
成功之處：
教師為學生創設了各種各樣的情境，引導學生進行交流，學生特別積極，話匣子一下打開了。本次口語交際注重參與，多種互動形式交流。
（1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
（2）群體間的互動。群體間的互動主要是透過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛鍊了學生口語表達能力、評價能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
不足之處：
教師要做引導者，儘量少參與，把說話的機會多讓給學生。
語文教案《口語交際：勸告》 篇3
【教材分析】
“口語交際”是小學語文課程的重要內容。在《語文新課標》中就明確指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力，要培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”根據新課標的精神，在本次教學活動中，本人選擇了貼近學生生活實際的話題“勸說”，採用靈活多樣的教學模式，讓學生在實際交流、辯論中鍛鍊口語交際能力。《勸說》是本單元的口語交際訓練內容，它秉承了本單元的主題，緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中能夠抓住要點，運用精妙得體的語言進行表達。學生透過學習、積累，對語言的藝術性已經有了初步的認識和感知，在此基礎上，進行口語交際訓練，目的就是為了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養學生良好的語言習慣，從而更好地和別人進行溝通。
【教學目標】
1.培養學生運用精妙的語言進行表達的能力,體會養成良好行為習慣的重要性。
2.能根據具體情境選擇恰當的方式，嘗試勸告別人，多從別人的角度思考。
3.注意說話的語氣和說話的技巧，勸告時能以理服人、以情動人。
【教學重難點】
能瞭解和感悟勸告語言的特點和技巧，能得體地勸告他人。
【教學策略】
1.雙向交際策略
本次交際主題是“勸告”，內容源於學生生活，學生有交際需求。教學時，側重培養學生以理服人、以情動人的能力。
2.真實情境策略
本文提供了三個交際場景，貼近生活，易於學生實踐。在情景模擬練習中，可以讓學生聯絡生活說說其他不文明的現象。設計角色換位表演環節，更有利於豐富學生的體驗，從而提高勸說的能力。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一
巧設情境，匯入話題
1.播放課件，自由談話。
（1）課件出示亂丟紙屑、擠公交、樓梯上追趕等不文明行為的圖片。
（2）師：同學們，你們見過這樣的場景嗎？看到這樣的場景，你一定有話想說，你想說什麼？（學生交流）
2.引入新課，板書課文題目。
師：剛剛大家都想嘗試用講道理的方式來阻止這些行為，這就叫“勸告”。這節課，我們就來學習如何當一位稱職的文明使者，文明地勸告別人，同時讓別人心服口服。（板書：勸告）
【設計意圖】由生活中常見的事例引入，貼近生活實際，讓學生有話可說。理解“勸告”，讓學生有興趣地投入到口語交際活動中。
板塊二
討論勸說，換位思考
1.課件出示課本事例。（有一個同學，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑）
2.引導學生仔細觀察。
師：小朋友樂此不疲地從樓梯扶手上往下滑，他這樣做對嗎？如果你在他旁邊，會說點什麼、做點什麼？
3.學生簡要表達自己的看法。
4.對照朗讀，課件出示三種不同的勸說話語。
課件出示
你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。
你怎麼不遵守學校紀律呢？太不應該了！
小同學，別這麼玩！扶手很滑，如果沒抓穩的話，你會摔傷的。
師：這種行為實在太危險了，三位高年級的同學都對他進行了勸說。
5.小組分角色演示故事，試著換位思考。（組內同學輪流扮演故事中的四個不同角色）
6.交流感受。
師：組內派代表說說故事中的小朋友聽完這三種勸告，分別會有怎樣的感受？
預設1：不喜歡前兩位同學說話的語氣，太嚴厲了。第二位同學完全是指責的語氣，讓人聽了很不舒服。
預設2：第三位同學的語氣比較委婉，容易讓人接受。
預設3：我喜歡第三位同學的勸告，因為我能從她的話語裡感受到對我的關心，而不是責備。
7.全班總結。
（1）師：所以，故事中的小朋友更容易接受哪位同學的勸告？我們一起看看小朋友都是怎麼回答的吧！
課件出示
我知道怎麼做，不用你管！
你是誰啊？憑什麼管我！
謝謝你，我知道了，我不會再這樣玩了。
（2）學生交流。
根據學生的回答，板書：選擇恰當的方式，換位思考。
（3）教師總結：勸說別人真是一門學問，從剛剛的討論中，我們知道要勸說成功，需要注意以下兩點：
課件出示
注意說話的語氣，不要用責備的口吻。
多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受。
（4）齊讀課件中的要點。
【設計意圖】在角色扮演中，學會換位思考；親身感受被不同語言勸說，並比較其效果；在勸說別人的同時，讓自己也能受到良好的啟迪和教育。
板塊三
模擬情境，體悟感知
1.積累名言。
（1）師：古人特別重視學習，所以出現了很多勸人趁年少趕緊學習的勵志名句。
（2）課件出示含有勸告意味的`古詩文句子。
課件出示
少壯不努力，老大徒傷悲。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
驕傲使人落後，謙虛使人進步。
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
（3）師：你還知道哪些有勸告意味的名言？可以是勸人要友好相處的，也可以是勸人要誠實守信的，還可以是勸人要有寬廣胸懷的。
2.互動交流，合作練習。
（1）引導語：古人的勸告，有的是說給自己的親人，有的是說給自己的同學，還有的則是說給陌生人的，但一般都是以長者或智者的身份進行勸說。當自己的親人長輩有做得不當的地方，你該怎麼勸告？當遇到陌生人不遵守社會規則，你會勸告嗎？你會怎麼說呢？
（2）同桌合作，選擇其中一個情境進行操練。（課件出示提前找好的有關不文明行為的影片）
課件出示
情境一：兒子和爸爸媽媽一起去商場，爸爸隨手將擦過嘴的衛生紙丟在路上，頭也不回地往前走，兒子一直回頭望著那張紙……
情境二：在紅綠燈路口，身旁的一位騎電動車的阿姨見路口透過的車輛不多，闖紅燈衝到馬路對面。剛好有一輛汽車駛過，司機一下子急剎車停在路中間。
3.全班交流，教師引導評價。
（1）選兩組學生分別表演以上兩種情境。
（2）學生評價。
（3）教師引導評價：你覺得他的勸告成功嗎？想給他提什麼建議？
（4）根據反饋再次表演。
師：請這兩組小演員再來演一次，好嗎?
（5）教師總結：對長輩進行勸說時，要注意說話的語氣和說話的場合。
【設計意圖】回顧古詩文中有勸告意味的詩句，讓學生在潛移默化中接受中華民族優秀傳統文化的薰陶，形成一種難能可貴的責任感和使命感。學生選擇情境進行操練，將勸告要點運用於實踐中。學生的互評，是站在更宏觀的角度互相修正，同時也提升了學生的自我認識。
板塊四
反思過程，總結要點
1.聚焦結果，調整態度。
師：如果勸告沒被採納，你會怎麼辦？
2.學生思考，與同桌討論。
3.學生自由回答。
師總結：要注意調整自己的心態，不必強求。
4.課件出示注意事項。
課件出示
選擇最容易成功的勸說方式。
勸告的場合要適宜，勸告時可以給出建議。
注意觀察對方的表情和反應，懂得保護自己。
5.聯絡實際，拓展勸告。
（1）課件出示三幅情景圖。
課件出示
（2）師：這樣做好嗎？你會怎樣勸告？
（3）同桌任選其一，用上學到的勸告技巧，合作完成“勸告”。
（4）學生自由展示。
（5）其他小觀眾們打分，進行評比。
6.總結回顧，鼓勵運用。
師：勸告他人，傳播文明，要掌握一定的技巧，也要懂得保護自己。
【設計意圖】關注勸告的結果，是引導學生在傳遞正能量的同時，懂得應對可能出現的危險和挫折。學會保護自己，也學會平衡自己社會交往的心態。
【佈置作業】
選擇一個內容練習“勸告”，和夥伴合作練一練。
①看到小夥伴在河上窄橋追逐打鬧。
②看到家長在室內抽菸。
【教學反思】
口語交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務延伸等內容，意在將口語交際活動與學生生活相聯絡。對於此課，我進行了以下嘗試：
1.以解決問題為導向。
口語交際要讓大部分的同學有機會開口說，並有話可說。上課伊始，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現，請學生自由發言，在這個過程中，同學們都能暢所欲言。指導學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當，既鍛鍊了學生的評價能力，也提高了他們的自我認知能力。
2.用“課本教”而不是“教課本”。
書本設計的話題情境比較貼近學生生活，但內容有限。從對方角度出發進行勸告並不是多管閒事，而是古來已有的優秀品質，是責任感的外在表現。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學中，出示了有勸告意味的古詩文。課程設計中，我將勸告者分為親人、同學、陌生人，涵蓋家庭、學校和社會，形成一張社交網。在本課結束時，藉助對“勸告不成功，怎麼辦”的思考，引發學生對於自我人身安全的思考，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的品質。教學中，很多地方可以透過朗讀想象畫面，來體會文章的內涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。