八年級物理教案《光的傳播》（通用10篇）
八年級物理教案《光的傳播》（通用10篇）
作為一名教學工作者，就有可能用到教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的八年級物理教案《光的傳播》，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
八年級物理教案《光的傳播》 篇1
一、教學目標
1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的。
2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）。
3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。
二、教學過程
（一）匯入環節
現在我們學習光學知識，在初中我們學習過，請同學們思考如下問題：
1、什麼叫光源，生活中有哪些物體是光源？
2、光線如何表示？
3、小孔成像說明了什麼？
（二）新授環節
1、光源：
（l）光源：（自身）發光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。(charutupian)
注意：月亮不是光源，因為月亮本身不發光，而是反射的太陽光。
在研究光現象時，為了方便研究，我們通常研究點光源的關學現象，所謂點光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象質點、點電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當光源的尺寸遠小於它到觀提點的距離時就可看作點光源。
（2）光源發光的過程是其他形式的能轉化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。
光能：光具有的能量，包含在光束中。
分類:
1)、天然光源和人造光源：
A、太陽等恆星都是天然光源（火星不是恆星）。
B、白熾燈、水銀燈、熒光燈和蠟燭等是人造光源。
2）、按光的激發方式分：冷光源和熱光源。
A、熱光源：利用熱能激發的光源（白熾燈、弧光燈等）。
B、冷光源：利用化學能、電能激發的光源（螢火蟲、霓虹燈等）。
3）、按光線特點分：點光源、線光源、面光源和體光源。（著重介紹點光源）
A、定義：凡是光源本身的大小與它被照到的物體間的距離相比可以忽略不計時，這樣的光源都可以看作是“點光源”。
B、點光源是一種理想模型。點光源並非數學上的點，而是物理意義上的點，即光源本身有一定線度。
2、光的直線傳播
（1）光線:表示光傳播方向和路徑的幾何線叫做光線。在光線上標明箭頭，表示光的傳播方向。
（2）介質：光能夠在其中傳播的物質、如：空氣、水、玻璃等。
注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播並不依靠介質。
（3）光直線傳播的條件：同一種均勻介質中。
光直線傳播產生的光現象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。
光的傳播過程，也是能量傳遞的過程。
3、影：
（l）點光源的影
點光源發出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的後方形成一個光線照不到的黑暗區域。
（2）較大發光面的本影和半影。
完全不會受到光的照射的範圍是本影，本影周圍還有一個能受到光源發出的一部分光照射的區域，是半影，比較以上兩圖，光源的發光面積極大，本影區越小，無影燈就是根據此原理設計的。
注意強調：本身能夠發光的物體叫光源，光源發出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的；光在同一種約勻介質中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子。
4、關於證明光的直線傳播現象很多，例如日食月食現象：
（1）日食：發生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影裡的人看不到太陽的整個發光表面，這就是日全食，如a區。在月球半影裡的人看不到太陽某一側的發光表面，這就是日偏食如b區，在月球本影延長的空間裡的人看不到太陽發光表面的中部，能看到太陽周圍的發光環形面，這就是日環食，如c區。
（2）、月食：發生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區域時形成月全食，如圖a區；當月球有一部分進人地球本影區域時形成月偏食，如圖b區；但要注意，當月球整體在c區時並不發生月偏食。
5、光速:光的傳播速度。
1)、真空中的光速：各種不同頻率的光在真空中的傳播速度都相同，均為:
C＝3.0×105km／s＝3.0×108m／s。
2)、光在空氣中的速度近似等C＝3.0×105km／s＝3.0×108m／s。
3)、光在其它媒質中的速度都小於C，其大小除了與媒質性質有關外，還與光的頻率有關(這一點與機械波不同，機械波的波速僅由媒質的性質即密度、彈性和溫度等決定)
6、光年:
1)、定義：光在真空中一年時間內傳播的距離叫做光年。
注意:光年不是時間單位，而是長度單位。
2)、大小:1光年＝Ct＝3.0×108m／s×365×24×3600s＝9.46×1015m。
八年級物理教案《光的傳播》 篇2
[教學目標]
1、積極參與影子游戲，在遊戲中思考陰影的成因；能透過探究歸納得出光的傳播規律，進而能用光的直線傳播來理解小孔成像、日食、月食等現象，物理教案－光的直線傳播。
2、瞭解光的傳播需要一定的時間，知道真空中、空氣中的光速，理解測光距的原理。
3、瞭解我國古代在光現象研究上的成就，知道中華文明對科學發展作出的貢獻。
[重點難點]
1、光的直線傳播的探索過程，光速的大小及理解有關的生活、自然現象
2、日食、月食的成因，光速的應用
[設計思想]這是一節集物理現象、物理規律於一身的課。授課時，先透過遊戲體驗有關的現象，提出問題，進行猜想和檢驗，得出結論，讓學生在愉快中獲得知識。瞭解光和影揭開了中國古文明的秘密，以及用鐳射製成的測距儀，讓學生到科學的巨大作用。
[教學用具]
學生自帶：手電筒、厚紙板2張、鉛筆、玩具鐳射器（沒有可不帶）；
教師備有：豆漿、方水槽、水。
[教學過程]
一、新課引入
師：大家請看，陽光從視窗照到了我們的教室，大家有沒有想過，光是如何傳過來的？
二、新課教學
師：“同學們，這堂課我們先做個遊戲。大家開啟手電筒，在桌子上豎一支鉛筆，誰能用手把影子壓在下面？”
生：實驗
師：“能否壓住？為什麼會產生影子？”
生：（可能的答案）“光沿直線傳播”
（說明：由於學生小學自然常識已學過，馬上會想到這個答案，但未必知其所以然。）
師：“為什麼光沿直線傳播會產生影子？”
生：回答
（說明：如果教室離操場較近，在太陽下游戲效果更佳，趣味性更強。）
師：“光在水中是否沿直線傳播呢？請同學們利用桌上的器材如何設計一個實驗證明光沿直線傳播？
（說明：因為小學已學過，所以光在空氣中和水中傳播擇其一個探究即可。）
生：分組試驗，再派代表交流發言。（對於光線顯現不清晰的問題，可讓同學們再討論。）
師：“透過試驗，可得到什麼結論？”
生：回答
師：開啟投影儀，光投向銀幕。“同學們，我們再做一個遊戲，利用手影做出一些動物的形狀，哪個同學來試試？”
師：讓一些舉手的同學來表演
師：“手影為什麼會隨手形改變？”
生：回答
（說明：兩個遊戲分階段做，可保持課堂的活躍氣氛。）
師：“請同學們觀看圖3-29，林間的光柱說明了什麼？
生：回答
師：“請大家再做一個實驗，在厚紙板上用刀挖一個三角形的孔，同學們拿紙板在日光燈下觀察下面的光斑，會看到什麼？”
（說明：拉上窗簾，讓教室暗一些。日光燈開得不易多。這個實驗現象學生會覺得意外驚奇，從而提高了學生的興趣，增強了學生的思維。）
生：實驗。
師：“請代表發言。”
生：回答。
師：“為什麼會有長方形光斑？”
生：回答。
（說明：估計學生難於講清。）
師：介紹《墨經》中關於小孔成的故事，並讓學生閱讀P79有關內容。
師：板畫
“哪能個同學領會書上的內容，來黑板畫圖說明？”
“光線可以用帶箭頭線表示”
生：代表上黑板畫
師：“小孔成像說明了什麼？”
生：回答
師：“剛才為什麼三角形孔下看到了圓形光斑？”
生：回答
師：“同學們，日食，月食知道是怎麼一回事嗎？”
生：回答
師：講述“光與影揭開了中國文明的秘密”的故事，並多媒體展示日食，月食的情景。
“日食，月食說明了什麼？“
生：回答
師：“透過剛才的學習，我們來總結一下，光如何傳播？哪些現象說明光沿直線傳播？”（板書）
師：“光傳播需要時間嗎？”
“課本上兩個卡通人誰說得對？”
生：討論
師：講解光速並板書，然後要求同學們閱讀P79光速
師：要求同學們看課本“讀一讀”。
生：閱讀
師：投影思考題
“向月球發射一束鐳射，過2.5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？”
生：練習
（透過練習，既熟悉了光速的應用，也進一步瞭解了測距儀的作用。）
三、課堂小結
1、光是沿直線傳播的。2、光每秒傳播的距離是3×108m。3、透過遊戲發現問題，從而進一步實驗探究，得出結論。
四、鞏固練習
1、下列不屬於光的直線傳播的是（）
A、燈泡發光時溫度很高B、烈日下用傘擋陽光C、挖隧道用鐳射準直
D、小孔成像
2、向月球發射一束光，過2、5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？
五、佈置作業
課本P66WWW
附1：板書設計
三、光的直線傳播
影子的形成小孔成像圖
小孔成像光沿直線傳播
日食、月食光速----每秒3×108m
附2教學建議
1、遊戲人人參與，讓學生體驗學物理的快樂。踩影子的遊戲如在太陽下更好。
2、光的直線傳播因小學已學過，在空氣和水中傳播的實驗擇其一個做即可。
3、小孔成像實驗需在光線較暗的教室內做效果好。
4、日食、月食可用多媒體演示。
八年級物理教案《光的傳播》 篇3
教學目的、要求
1、透過本教學，使學生知道：發光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。
2、培養學生的實驗能力，初步學會做小孔成像的實驗和說明光是直線傳播的對比實驗，歸納推理能力（根據光傳播的一些個別現象，推想光傳播的一般規律），動手能力（製作小孔成像實驗裝置）
3、透過製作小孔成像實驗盒，培養學生認真細緻的科學態度。
教具準備
1、分組實驗材料——電燈（或其他光源），細、直、能彎曲的塑膠管（或紙管），蠟燭，火柴，半透明的白紙，膠水。掛圖或投影片——光源、從密林縫隙透過的光。
2、學生準備：兩個大小差不多、能套在一起的紙盒，剪刀，針。
教學過程：
匯入新課
1、談話：光是一種自然現象，關於光你們有什麼問題？
2、講述：這節課我們來學習一些關於光的知識：什麼物體能發光，光是怎樣傳播的。
學習新課
l、指導學生認識光源
（1）談話：說一說，哪些物體能發光？
（2）出示掛圖或投影片：光源。
（3）講解：在我們周圍，有很多物體能發光：有的是燃燒發光，例如蠟燭、松明（點燃後用於照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠電能發光，例如手電筒、各種各樣的電燈；有的是靠生物體內部變化發光，如螢火蟲發出的熒光；有的是靠天體內部變化發光，例如太陽光，星光。發光的物體叫做光源。
（4）討論：鏡子是不是光源？月球是不是光源？為什麼？
2、指導學生認識光的傳播
（1）講述：光源發出的光是怎樣向周圍傳播的呢？讓我們來看一看光傳播的方向。
（2）談話：
①從門窗或密林縫隙中透過來的陽光是什麼樣的？
（學生髮言後再出示掛圖或投影片，加深學生的印象。）
②手電筒或汽車燈射出的光是什麼樣的？
（3）討論：以上現象說明光是沿什麼方向傳播的？
（透過討論，得出"光是沿著直線傳播的"假設。）
（4）實驗：
①講述：為了證明光是否沿直線傳播，我們來做個實驗。實驗的材料是這盞開著的電燈和一根細而直的塑膠管。
②討論：如果光是沿直線傳播的，透過這根直管能看見電燈光嗎？如果將直管弄彎，還能看見電燈光嗎？為什麼？
③學生分組實驗。
④彙報實驗結果：在實驗中看到了什麼現象？
（5）討論：以上現象證明什麼？
（6）教師：透過以上討論及正、反兩方面的事實我們可以知道光是沿直線傳播的。（還可以補充：光源發出的光，可以沿著直線向四面八方傳播。）
（7）指導學生填寫課文中這個問題的空白。
3、指導學生做小孔成像實驗
（1）講述：下面我們再來做一個實驗。各組都帶來些紙盒，選兩個能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一個小孔；去掉小盒的底，在底口粘一張半透明紙；然後把兩個紙盒套在一起。（以上方法需邊講解邊演示）
（2）學生分組製作。（教師巡視指導幫助）
（3）講述：下面，我們就用製作的這個器材實驗。將蠟燭點燃，立在桌上；將盒子扎有小孔的那面對著蠟燭。推一推或拉一拉大紙盒，看到什麼現象？
（4）學生分組實驗。
（5）彙報實驗結果：看到了什麼現象？（蠟燭火焰的像）在什麼地方？（白紙做的螢幕上）像是什麼樣的？（倒立的）
（6）討論：
①你怎樣解釋這種現象？
②蠟燭的像為什麼是倒的？這與什麼有關係？
（7）教師：合用紙盒的小孔對著點燃的蠟燭的時候，蠟燭光就會小孔射入盒內，照在紙屏上。
因為孔很小，光是沿著直線傳播的，所以蠟燭火焰上部的光透過小孔後照到紙屏的下部（畫圖說明），蠟燭火焰下部的光透過小孔後照到紙屏的上部。這樣，在紙屏上出現與蠟燭的火焰形狀相似、倒立的像。
這種現象叫做小孔成像，利用這種原理可以製成照相機，如果在紙盒後面粘的不是紙屏，而是照相的底片，在底片上就會出現物體的倒像。最早的照相機就是應用小孔成像原理製成的。
鞏固應用
l、講述：這節課我們重點認識了什麼是光源和光的傳播方向。
2、提問：
（1）什麼是光源？舉例說明。
（2）光是沿什麼方向傳播的？
討論：光的直線傳播與影子的形成有沒有關係？假如光是可以轉彎的，還會有影子嗎？
佈置作業：用小孔成像盒給室外的景色“照相”，觀察像是什麼樣的，有沒有彩色？
八年級物理教案《光的傳播》 篇4
教學目標
知識與技能
1.瞭解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源兩類。
2.理解光沿直線傳播及其應用。
3.瞭解光在真空和空氣中的傳播速度C=3×108m/s。
過程與方法
1.觀察並體驗光在空氣中、水中、玻璃中傳播的實驗現象，瞭解實驗是研究物理問題的重要方法。
2.閱讀科學世界：“我們看到了古老的光”的內容，瞭解光可以反映宇宙的資訊，感悟宇宙之宏大。
情感態度與價值觀
1.透過觀察、實驗、探究活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
2.透過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為今後的學習奠定基礎。
3.透過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂於參與物理學習活動。
學情分析
學生剛開始接觸物理學科,大部分同學都有著強烈的好奇心,想去探索神秘的物理世界.
重點難點
透過實驗，探究光的傳播特點
光沿直線傳播的應用
教學過程
引入新課
光源
多媒體出示迷人的城市夜景圖片。同學們，是什麼把我們夜晚城市打扮的如此美麗，如此迷人……
是的，對人類來說，光的意義遠不止這些，那麼，它是如何為人類服務的，那就讓我們帶著問題與思考去探索光的神奇與奧密吧。
觀察、思考
回答、談感受
進行新課
用多媒體課件出示四幅圖片，請同學們觀察它們有一個什麼共同點？
我們把這些能夠發光的物體叫“光源”
板書：光源：能夠發光的物體
同學們還知道哪些物體能夠發光嗎？
很好，剛才同學們說出了好多本身能夠發光的物體，那麼，月亮、鑽石是光源嗎？
我們說的這些光源，同學們能夠根據它們之間的聯絡簡單的歸一下類嗎？板書：
能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；
由人類製造的發光物體，叫“人造光源”。
請同學們說說剛才說過的這些光源中哪些是“天然光源”，哪些是“人造光源”？
我們知道了光是由光源發出的，那光是沿什麼樣的路徑從光源向遠處傳播的呢？播放兩副圖片，請同學們猜想光是如何傳播的？
同學們都猜想光是沿直線傳播的，可科學是嚴謹的，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？需要用實驗去檢驗。
首先，請一名同學來和我一起來驗證光在空氣中是不是沿直線傳播。
下面，同學們親自利用桌上的器材看看光在水中是如何傳播的。
最後，我們來觀察一下光在玻璃中的傳播路線又是怎樣的
同學們能總結光的傳播特點了嗎？
（板書：）光沿直線傳播；
為了形象的描述光的傳播情況，（邊說邊板書）用一根帶箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。（告訴學生實際生活中光是存在的，光線並不存在，它只是物理中的理想模型。）
利用光的直線傳播我們可以解釋生活中的許多現象，誰能說一說？
下面我們先來分析與我們的生活密不可分的影子，誰能解釋影子的形成呢？（邊說邊播放課件給學生以啟發。）
總結：光是沿直線傳播的,且光不能穿過不透明物體,所以光射到不透明物體上後,在這個物體的一側就會有一個光照射不到的區域,這就是影子.
好了，下面請同學們來欣賞一段有趣的手影遊戲，來輕鬆一下，可要記住它形成的原因喲！
我們利用手中的材料自己動手做個小製作，看看你能觀察到什麼？（注意引導，提醒注意安全）
為什麼燭焰的像是倒立的呢！（引導思考）你能畫出光行進的徑跡嗎？試試看！
（用課件演示光的傳播徑跡）這就是小孔成像，早在春秋戰國時《墨經》中已記載了小孔成像的實驗，並準確的指出了小孔成倒像的根本原因。我們看到的密林中地面上的光斑就是太陽的像。
利用光的直線傳播我們還可以解釋很多現象，日食和月食的形成留作課下思考題。
我們知道了光是沿直線傳播的，同學們能舉例說明哪些用到了光的直線傳播嗎？
光速
打雷時，雷聲和閃電在同時同地發生，但是我們總是先看到閃電後聽見雷聲。這是為什麼呢！
請同學們快速閱讀課本36頁，讀完之後能告訴老師什麼呢？
（板書）光速：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。
同學們都說的很好。既然光速如此之快，科學家們是怎樣測出來的呢？這個問題我想留給同學們，感興趣的話可以上網查詢。
課堂小結
回顧本節課我們學到了光的什麼知識？
討論總結
課堂訓練
用我們學到的這些知識來解決問題。（出示課堂訓練）
作業設計
閱讀科學世界《我們看到了古老的光》
課後反饋
透過本節課的學習，同學們繼續討論了在烈日下如何防曬，如何愛護身體。
八年級物理教案《光的傳播》 篇5
一、學習目標
①瞭解光源，並知道光源的分類，理解光沿直線傳播及其應用，掌握光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s.
②瞭解光可以反映宇宙的資訊，感悟宇宙之宏大。透過實驗體會研究物理問題的重要方法。
③觀察、實驗以及探究活動的學習，培養學生尊重客觀事實，實事求是的科學態度。
二、使用說明
用15分鐘閱讀課本69-72頁並完成問題導學，A層全部完成，BC層完成探究部分，分層達標。
三、預習指導
1.重點難點分析：本節的重難點是光的直線傳播及用光的直線傳播來解釋簡單的光現象
2.問題導學：依據啟發性問題的引導，認識光源，理解光沿直線傳播的條件，掌握光速。
四。課內探究
(一)光源(3分)
1、生活、生產中哪些物體可以發光?
2、那麼上面的物體有何共同特徵呢?
(二)[探究]光是如何傳播的?(15分)
1、光在介質中是如何傳播的?
(學生實驗)：開啟教室的白熾燈，每個學生兩隻手各拿一塊帶有小孔的硬紙板，讓眼睛穿過小孔觀察光源。
(探究一)：①光在均勻的液體中的傳播
②光在均勻的空氣中的傳播
③光在均勻的透明固體中的傳播
(學生總結)：光的傳播特點
2、如何描繪光傳播路徑?
3、學生看教材圖4.1-3同時請學生舉出光沿直線傳播的應用舉例
(三)用光的直線傳播解釋簡單的光現象(5分)
①影子的形成
(探究二)用白熾燈對著牆，把乒乓球放在燈和牆之間。
現象：總結影的形成：
②(教師引導)用光的直線傳播總結分析日食的成因
(四)光速(5分)
學生閱讀課本71頁，自主完成如下問題：
1.雷聲和閃電在同時同地發生，但我們總是先看到閃電後聽到雷聲，這說明什麼問題?
2.光在真空或空氣中的光速為m/s,光在水或玻璃中傳播的速度比在真空中傳播的速度。
看課本71頁科學世界回答：
1.“光年”是什麼物理量的單位?
2.牛郎和織女能每年相會一次嗎?
五、課堂小結(2分)
八年級物理教案《光的傳播》 篇6
【授課地點】
多媒體教室
【授課時間】
1課時
【儀器材料】
（1）教師演示實驗的器材：鐳射演示儀（平面鏡、平行玻璃磚）；酒精燈；光具座；清水；密度均勻的糖水
（2）學生實驗的器材：蠟燭、自制的小孔成像儀等；
（3）多媒體裝置。
【教學目標】
1．知識與技能
（1）知道什麼是光線。
（2）知道光在同種均勻物質中是沿直線傳播的並瞭解其應用。
（3）知道光的反射和折射現象。
2．過程與方法
（1）透過觀察實驗現象認識光沿直線傳播是有條件的。
（2）透過觀察與實驗培養學生初步的觀察能力和提出問題的能力。
（3）培養學生運用物理知識解決生活中現象的能力。
3．情感、態度與價值觀
（1）激發學生學習物理的興趣，讓學生樂於探索自然現象，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
（3）透過介紹墨子在光學中的貢獻，激發學生的民族自豪感以及歷史責任感，進行愛國主義教育。
【教學重點】
學生對科學探究過程的體驗，並在體驗中歸納總結出結論。
【教學難點】
透過學生設計實驗、並大膽嘗試來培養學生的探究意識。
【教學過程】
一、新課引入課前利用課間休息，滾動播放一組與光現象緊密聯絡的優美圖片並配上優美的音樂：影、倒影、霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、節日夜空中的多彩的鐳射、城市多彩的夜景……讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕鬆愉悅的環境中進入這節課的學習。
二、新課教學
1、介紹表示光的方法---------光線。出示四幅優美的跟光有關的圖片，能看出圖片上的光在空氣中沿直線傳播。
［問題一］我們怎樣將光沿直線傳播的規律表示出來？
［實驗探究一］將鐳射射入空氣中，可以看到光在空氣中的路徑是直線。我們可以用直線表示出光的傳播路徑，同時帶上箭頭表示光的傳播方向，這根帶箭頭的直線就叫光線。這是一種新的方法來表示物質，叫建立模型法。（教師在黑板上畫光線，同時提醒學生規範作圖）引導學生比較光和光線的聯絡和區別。
2、探究光的直線傳播的條件
［問題二］光總是沿直線傳播的嗎？
［實驗探究二］光在空氣的傳播過程中遇到平面鏡。
［實驗探究三］光在空氣的傳播過程中遇到透明的玻璃磚。學生觀察並回答出光的反射及折射現象，引導學生儘管光遇到不同的物體會在介面發生反射和折射現象，這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播，但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎？
［問題三］光在同種物質中傳播，如果物體的稀密度發生改變，傳播方向會怎樣？
［實驗探究四］演示光在被酒精燈加熱的空氣中、非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。引導學生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
3、應用：解釋自然現象
①影子的形成
［設問一］請同學們想想；如果電燈的光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物後邊會有什麼東西形成？演示：教師將手擋住投影儀的光，螢幕上出現黑影。
②日食、月食
［設問二］太陽也是一個發光體，如果有一個很大的不透明的物體將太陽光擋住，將會發生什麼現象？播放影片：日食。由日食自然過渡月食並解釋怎樣才能看見月亮。
③小孔成像
［設問三］如果我們將擋光的物體弄個小洞，會在小洞後的光屏上出現什麼現象？學生實驗：小孔成像引導學生分析出小孔成像的原理並作圖，介紹我國古代對光沿直線傳播的記載，《墨經》中記述了一種叫“小孔成像”的現象，激發學生的民族自豪感以及歷史責任感，進行愛國主義教育。播放影片：引導學生小孔成像解釋樹蔭下地面的光斑。
三、小結
請同學們回想一下，這節課你收穫了什麼？研究光的直線傳播我們經歷了一個什麼樣的過程？
四、課堂延伸
小孔成像像的大小、多少、清晰度，光源的多少、小孔的形狀等物件的影響等等問題需要課後繼續完成，你在實驗中還會發現問題，再研究…
五、作業
①請再次完成小孔成像實驗。②試完成能效作業本上的作業。
八年級物理教案《光的傳播》 篇7
【教材分析】
光的直線傳播這節課是人教版八年級第四章第一節的內容，是初中物理中第一次接觸到“光”的概念。日常生活中學生對光有豐富的感性認識，結合實際和日常生活的應用，使學生對光的直線傳播規律有更全面、更深刻的`認識，激發學生學習光學的興趣。另外，學生會用光的知識認識自然世界，瞭解一些天文知識。
【教學目標】
知識與技能
1.瞭解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源；
2.理解光沿直線傳播及其應用；
3.瞭解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。
過程與方法
1.透過設計驗證“光是直線傳播”的實驗，體驗探究過程和方法；
2.透過解釋光直線傳播的現象，培養學生用物理知識解決問題的能力。
情感態度與價值觀
1.能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象；
2.透過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育。
【教學重點】
光沿直線傳播的規律。
【教學難點】
利用光直線傳播的原理解釋簡單的光現象。
【教學課時】
1課時
【教學用具】
電腦一臺、多媒體放映機一部、課件、影片資源、小型鐳射器、水槽，均勻和不均勻的玻璃磚各一塊、平面鏡等。
【教學過程】
（一）引入新課
欣賞圖片：晨曦中的群山（陽光）、璀璨的煙火（火光）、燈火輝煌的盧浮宮。
提問：沒有光，我們能從大自然中看到這些美麗的景色嗎？光是從那裡來的？引出光源的概念。
（二）新課教學
1.光源
定義：這些能夠自行發光的物體叫做光源。
講解：光源又分為天然光源和人造光源，太陽、螢火蟲、水母、電鰻等等是自然界中純在的事物，稱為天然光源；開著的燈、點燃的蠟燭等等這些人們製造出來能夠發光的東西，成為人造光源。
提問：月亮是光源嗎？強調光源的要求為“自行”發光。
討論：大家身邊能發光的物體，那些是光源，哪些不是，哪些是自然光源，哪些是人造光源。2-3分鐘左右，加深對光源的認識。
2.光的直線傳播
提問：光源發出的光是怎麼傳播的呢？
展示圖片：透過樹叢的光束、廣場上空的光束。再聯絡生活中手電筒，鐳射筆等現象，引導學生總結：光似乎是直的。
提出問題：光是否是沿直線傳播的呢？
設計實驗：驗證光是否沿直線傳播。分四組
實驗1：觀察鐳射在空氣中和水中的傳播路徑；
實驗2：鐳射束射到平面鏡上，觀察現象；
實驗3：鐳射束射到均勻玻璃磚上，觀察現象；
實驗4：鐳射束射到不均勻玻璃磚上，觀察現象。
引導學生總結實驗現象：
（1）光在不“接觸”其它物體時，是直線傳播的；
（2）光在接觸到鏡面時，會“反彈”；
（3）光在兩個不同物質中傳播時，傳播路徑改變了；
（4）光在不均勻的物質中傳播時，是彎曲的。
總結：光在一般情況下是沿直線傳播的，但是某些情況下光線會“彎曲”。說明光直線傳播需要條件，根據以上實驗總結出條件：在同種均勻透明物體中。
3.光直線傳播的應用
例項展示：光沿直線傳播應用例項——鐳射引導挖掘機直線前進以及檢測隧道是否挖直；射擊時利用“三點一線”瞄準目標；排隊時，前面的擋住了後面的，隊就排直了；小孔成像、影子。
其中，詳細講解小孔成像的原理，透過講解得出小孔成像的兩個特性：小孔成像與小孔的形狀無關；成像的大小與物體和光屏到小孔的距離有關。
詳細講解影子形成的原理，展示影子的藝術圖片和日月蝕的圖片增加學生的興趣，然後講解這些現象形成的原理。
4.光的傳播速度
提問：雷聲和閃電同時發生，為何先看到閃電？
由於是個經典問題，學生應該都能作答——光的速度比閃電的速度快。首先要教學生總結成科學性的語言：光在空氣中的傳播速度比聲音快。然後引出到底光的傳播速度有多快呢？
透過對比光的和聲音傳播差異，讓學生複習聲音知識同時對光的傳播特點有更深的理解。讓學生了解光在真空中傳播速度近似於在空氣中的傳播速度，約3×108m/s。對於光的傳播速度總結出5點小知識，讓學生了解常識性知識。
（三）新課總結
1.光源：能夠自行發光的物體；
2.光在同種均勻介質中沿直線傳播；
3.應用光的直線傳播道理解釋光現象：小孔成像，日食和月食等等；
4.光在真空中的傳播速度最大，c=3×108m/s。
（四）課堂練習
例1：下列說法中，正確的是(B)
A．光是沿直線傳播的
B．光的傳播不需要介質
C．太陽和月亮都是光源
D．光的傳播速度是3×108m/s
例2：太陽光垂直照射到一小的正方形孔上，則在地面上產生光點的形狀是(A)
A．圓形的B．正方形的
C．不規則的D．成條形的
八年級物理教案《光的傳播》 篇8
課題
光的直線傳播
課型
新授課
教學目標
能理解光沿直線傳播及其應用；能理解常見的光沿直線傳播的現象；知道光速是3×108m/s。
過程與方法
初步形成發現問題，形成課題，建立假說，檢驗論證，評價發展的思維程式；觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，瞭解實驗是研究物理問題的重要方法。
情感態度與價值觀：具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理道理；透過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。
重點
光的直線傳播的探究過程以及光速的應用。能解釋簡單的光直線傳播現象。
難點
光直線傳播規律的得到及解釋光直線傳播現象。
教學準備
衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）、火柴、蠟燭、玻璃磚一塊
教學過程
第一課時
教師：提前2-3分鐘到教室，用投影儀投影以下文字“鐳射直射人眼時，會對眼睛有損傷，實驗前、後及實驗中絕對禁止鐳射直射自己或他人眼睛！”提出問題引入活動：同學們在小學或更早的時候做過手影遊戲嗎？
今天讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？
教師：大家說他們的表演精彩嗎？
由活動引入問題：我們欣賞了這幾位同學的惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現象有關的問題嗎？（思考了一下）
1、光的傳播〖活動〗點燃一支蠟燭，用硬紙片遮住，（能/不能）看到燭光？在硬紙片上開個小孔，（能/不能）看到燭光？〖質疑〗為什麼開個小孔後不是所有人都能看到燭光？坐在什麼位置的同學才能看到燭光？〖思考〗透過這一現象可以知道光是怎樣傳播的？
教師：剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個來共同探討一下。
2、影是怎樣形成的？
4、影為什麼會隨手形的變化而變化？大家猜想一下形成影的原因是什麼呢？
教師引導鼓勵：如果在流動的水中插一竹竿，水能繞過插在水中的竹竿而向前流動，光能否像水那樣繞過嗎？
教師：如何證明你的猜想呢？
教師：介紹大家桌子上的器材【有導向地介紹：衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、鐳射筆、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線】，要求用桌上提供的器材尋找你的證據。
教師引導：太陽光射進教室時，此時我們看不到光，設想一下，用掃帚將地上的灰塵掃起來，還看到嗎？
教師引導：自然界中大的天文現象……
教師：用投影儀演示日、月食的形成過程（因陋就簡，形象直觀），並投影出它的解釋圖。接著說明其應用——“夏、商、周斷代工程”
過渡：我國古代對光的這種傳播規律早有記載，最早的是4世紀《墨經》記述了一種叫小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀察到的現象。
教師：除上述記載外，我國宋代博學家沈括有一部科學鉅著，被英國的李約瑟稱為“中國科學史”的座標，大家知道這部鉅著嗎？《夢溪筆談》它裡面也有這一現象的描述。
投影：“若鳶飛於空中，其影隨鳶而移，或中間為窗所束，則影與鳶相逆，鳶東則影西，鳶西則影東”給出解釋
投影：作圖給出解釋
第二課時
過渡：
情景設定：兩小孩為光傳播是否需要時間所進行的爭論。關於光的傳播是否需要時間的問題在歷史上還有一段故事。
投影出光速的測定史：伽利略實驗。
閱讀後說明：科學家和我們常人一樣，也會有錯或想不到的地方，生活中要正確對待失敗，正是因為伽利略的失敗，才使得後來的科學家用了很多更巧妙的方法來測定光速。光速到底是多少？現在測得光速為3×108m/s，即每秒鐘光要走3×108m的距離，這個距離相當於繞地球赤道7.5圈
【拓展】無影燈觀察醫院手術室的”無影燈”，它是將發光強度大的燈在燈盤上排成圓形。形成一個分佈區域較大的光源，從不同角度把光線照射到手術檯上，即使醫生的手及器械在燈光與病人手術區域之間，也只遮住了部分光線，其他燈光仍能照亮被遮擋住的部分。光照到不透光的物體上會在其後留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮擋的區域叫做“半影”。無影燈就是使醫生手術時不在病人手術部位產生本影。
教師小結：
投影：
三、光的直線傳播
1、光沿直線傳播。
2、光速為3×108m/s。
課堂回顧：
1、光是沿直線傳播的
2、影子的形成說明。
3、光的傳播速度為m/s。
4、用步槍瞄準射擊時，要求“三點一線”，這是規律的應用。
5、日食和月食都是光的形成的天文現象，科學家利用天體力學的方法向前推出歷史上日食和月食發生的確切年代，再結合古籍中天象的記載，令人信服地確定了的確切年代。完成了工程。
發散與問題：1、光總是沿直線傳播嗎？
2、光速都是3×108m/s嗎？
3、光如果不是沿直線傳播，而是像水那樣向前流動，我們的生活會有哪些不同？
4、光速如果與現在的聲速相等，與現在相比又有什麼不同？教師請學生邊做邊解說。
學生可能提出的問題：
1、手是肉色的，為什麼影是黑色的？
2、所有的物體都有影嗎？
3、影是怎樣形成的？
4、影為什麼會隨手形的變化而變化？
5、手影為何不在黑板上？光可能沿直線傳播。
學生回答：實驗收集證據學生不會用煙霧來顯示光的傳播方向。
學生交流：學生自己做給其他同學看。
學生列舉生活中的光直線傳播的例項：學生可能沒有舉出日食和月食。
學生活動：用自制的針孔照相機觀察蠟燭火焰的像。
學生交流：可能觀察到屏上的是圓形的，正立的學生計算，給出地球半徑6.4×103km
學生練習鞏固時間允許可讓學生討論，試著回答體現對學生的關懷
讓學生體驗成功教師的指揮、引導作用滲透物理研究的方法——類比。
這時教師的引導作用是不可忽視，同時學生也在進行真正意義上的思考，而不是教師強加給他的體驗成功思維發散與應用物理學與人文科學的結合，體會科學的作用，增強民族自豪感，實施情感目標創設情境，再次進入活動語文與物理的結合，同時增強民族自豪感和自尊心上升為理論，處理好知識與技能的關係增強學生的自信心和正確對待挫折、失敗，形成正確的人生觀和良好的意志品質。情感態度和價值觀的教學目標在悄然實施。
對知識內容再進行回顧，這樣不但讓學生展開想象的翅膀去想象，而且讓學生的思維從課堂上飛出課外，新問題的出現，促使他（或她）進行新一輪的探究。
八年級物理教案《光的傳播》 篇9
一、教學目標
知識與技能
1、知道光在同種物質中沿直線傳播，並能用來解釋簡單現象；
2、知道光線是表示光的傳播方向的直線；
3、知道光在真空中的傳播速度。
過程與方法
1、探究光在幾種不同的介質中的傳播的實驗現象，
2、瞭解實驗是研究物理問題的重要方法，
3、培養學生初步的觀察能力和分析概括能力。
情感態度與價值感
1．透過本節日食、月食成因的教學，對學生進行反對迷信、崇尚科學的科學史觀教育．
2．透過介紹我國古代科學家在光學研究方面所取得的成就，對學生進行愛國主義和民族自豪感的教育．
3、透過探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；在探究性的物理活動中使學生獲得成功的愉悅，樂於參與物理學習活動。
4、結合光速測定的介紹，向學生感受科學家的探索精神。
二、學情分析：
生活中，學生對光的各種現象都已經見到過，在教學中請起來學生理解起來可能較容易。
三、教學重點、難點
重點：光的直線傳播原理；光的傳播速度
難點：運用光的直線傳播的知識解釋實際現象。
四、引入新課
師：請同學們開啟窗簾，我們看到明媚的陽光照進了教室，老師看到了大家一
張張的笑臉。試想，如果在伸手不見五指的夜晚，我們還能看見東西嗎？這是為什麼呢？
生：夜晚沒有光，我們就什麼也看不見。
師：白天，如果我們緊閉雙眼，仍什麼也看不見，又是因為什麼？
生：光沒有進入我們的眼睛。
師：對！實際上我們的周圍就是一個光的世界，同學們一定都想知道光的奧秘，從本章開始，老師將帶領大家一起走進光的世界！（板書）
五、教學過程（一學時）
1、光源
師：生產生活中那些物體能發光呢？
生：電燈、火把、手電筒等能發光的物體。
師：物理中我們把能發光的物體叫光源。
（板書光源的概念）
自然界中有很多能發光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？
生：太陽、閃電、螢火蟲、蠟燭……
師：夜晚看到的月亮是光源嗎？
生：它本身不能發光，所以它不是光源。
師：為了使用的方便，人們又研究了人造光源，如：原始人用篝火照明，後來又出現了火把、油燈、蠟燭、現在又有了更方便的各種電燈。人造光源還在發展和改造。
2、研究光的直線傳播的條件
師：請看老師手中的小鐳射器，它發出的光在遠處會打一個亮點（演示），請大家猜測一下，光源發出的光是怎樣傳播的呢？
生：可能是沿直線傳播的。
師：他的猜想正確嗎？生活中，你們見過光沿直線傳播的例項嗎？
生：見過，比如穿過樹林的陽光就是直的，探照燈的光也是直的。
師：回答的很好，但要想確切瞭解光的直線傳播的規律，同學們必須用實驗自己去研究，實驗中要注意思考以下幾個問題：（多媒體）
（1）光可以在哪些物質中傳播？這些物質有什麼共同特點？
（2）光在這些物質中是沿什麼路線傳播的？
（3）光總是沿著這樣的路線傳播嗎？有沒有條件限制呢？
（學生利用已準備好的小鐳射器、水、牛奶等器材進行實驗，教師指導、點撥）
師：光可以在哪些物質中傳播？能否上來給大家透過實驗來說明一下？（學生踴躍上前表演）
生1：光可以在空氣中傳播。（演示鐳射透過有煙霧的空氣）
生2、光可以在水中傳播。（演示鐳射穿過燒杯中的水）
生3、光可以在牛奶中傳播。（演示鐳射在果凍中傳播）
師：這些物質有什麼共同特點？
生：它們都是透明的。
師：我們把空氣、水、玻璃、牛奶等這些透明物質也叫光的傳播介質。
師：光在這些介質中傳播時有什麼規律？
生：都是沿直線傳播。
師：這說明我們剛才的猜想是正確的。
（板書：光在……介質中沿直線傳播。）
師：為了形象表示光的傳播，我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，並在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。（板書示範光線的畫法）
注意，光線是人們為了形象地表示光的直線傳播而畫出的帶箭頭的直線，是表示光的傳播的一種方法，實際上是不存在的。（理想模型法）
師：光在空氣這一種介質中沿直線傳播，在水中也沿直線傳播，如果光從空氣進入水中，它還沿直線傳播嗎？
（利用實物投影儀演示光從空氣進入水中的折射現象）
師：這說明光必須在同種介質中才沿直線傳播。但光在同種介質一定沿直線傳播嗎？
這是我們生活的地球，它周圍的這層大氣並不均勻，請看射向地面的陽光還是沿直線傳播嗎？
（增加板書：光在同種、均勻介質中沿直線傳播。）。
3、光沿直線傳播的應用和解釋現象
師：老師這裡準備了三張帶孔的紙板，中間還栓有細線，下面找一位同學來觀察一下燈光，我們看看他看見燈光時細線處於什麼狀態！
（師生配合演示）
師：這個實驗說明了什麼？
生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
師：光的這種直線傳播的特性在實際生活中有什麼應用呢？
生：檢查排直隊，路旁電杆是否直，打靶瞄準時要"三點一線"等等。
師：有一個問題請大家討論，鑿火車隧道時最怕鑿出的隧道不直，用今天的所學的知識有辦法解決嗎？
（學生討論方法，教師點撥鼓勵，師生共同做小遊戲：，教師模擬鐳射準直來鑿隧道。）
師：（演示手影）請看，這是生活中常見的一種光學現象，誰能用今天所學的知識來解釋一下？
（學生討論，教師總結：光在直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體後面光不能達到的區域，便形成了影子。）
師：哪位同學能給大家做幾個漂亮的手影呢？
（學生積極表演，演示狗、鷹、大雁等手影。）
師：也就是說光在傳播過程中有兩種可能：如果在均勻介質中將沿直線傳播，如果遇到不透明的物體，物體後面便會形成影子。
（板書：影子的形成，）
師：你相信月亮真是被狗吃了嗎？
生：不相信。是月食。
師：古人由於知識有限，所以迷信的說法是天狗吃月亮。而實際上用今天所學的光的直線傳播完全可以解釋，誰能來給大家解釋一下？
（學生踴躍上前嘗試。）
師：下面老師透過多媒體形象地展示一下發生日食、月食時太陽、月亮、地球它們三者的位置關係。
（分析日食、月食的成因。）
4、光的傳播速度
師：光的傳播速度到底有多大呢，打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？
生：先看到閃電。
師：這說明了什麼？
生：光的傳播速度比聲音的傳播速快。
師：光的傳播速度很大，光在真空中的速度是3×108米/秒。（板書）
光在空氣中的速度比真空中略小，但也近似認為是3×108米/秒，光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小，關係是：v水=3/4c;v玻璃=2/3c。
三、小結與練習
師：誰能把這節課給大家總結一下？
（學生總結，教師補充。）
練習：同學們都在路燈下走過，會發現什麼有趣的現象？
生：人的影子會發生長短變化。
師：誰能用學過的知識解釋一下，為什麼人的影子會長短變化呢？
（學生回答，教師鼓勵，微機輔助。）
佈置作業
八年級物理教案《光的傳播》 篇10
教學目標：
1、探究光在同種介質中的傳播特點，認識光在真空中的傳播速度是自然界中最快的，記住真空中的光速。
2、透過各種光現象的介紹，使學生認識到光現象與生活和自然密切相關，激發學生學習的興趣。
教學重點、難點：
1、透過實驗探究，知道光在均勻介質中沿直線傳播。
2、知道影子、日食、月食的形成。
教具：
鐳射電筒，裝有水的玻璃水槽、玻璃磚
教學過程：
一、光的神奇
學生閱讀課本圖4-1，4-2，4-3，4-4，讓學生感受五光十色的大自然及城市夜景的美麗。
二、光的傳播
1、光源
指導學生閱讀課本內容，找出光源的概念，並舉例。
能發光的物體叫光源。光源又分為自然光源和人造光源。（將剛才學生的舉例分類）
自然光源：太陽、螢火蟲、水母。
人造光源：電燈、蠟燭。
簡單講述人造光源的發展史：篝火——火把——油燈——蠟燭——電燈
分析：月亮不是光源。（本身不發光，反射太陽光）
2、光的傳播
與聲音的傳播相比較，先讓學生回顧聲音的傳播：在真空中不傳聲，在介質中傳播時V固>V液>V氣。
提問：光是透過怎樣的路徑傳播的？（討論）
演示實驗：
（1）利用點燃的香菸產生的煙霧，觀察光在空氣中的傳播路徑。
（2）在水槽中放一些奶粉之類的物質，使水呈渾濁狀態，觀察光在水中的傳播路徑。
（3）觀察光在玻璃磚（一面為磨毛面）中的傳播路徑。