《細胞是怎樣構成生物體的》教案設計
《細胞是怎樣構成生物體的》教案設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的《細胞是怎樣構成生物體的》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《細胞是怎樣構成生物體的》教案設計 篇1
教學目標
知識目標
1.能夠說出組織、器官、系統的概念，舉例說明三者的區別和聯絡。
2.知道細胞分化的概念、過程及結果。
3.能夠說出植物體的器官組成和結構層次。
4.知道高等動物及人體的系統組成和結構層次。
能力目標
1.進一步熟悉顯微鏡的使用，培養學生的觀察能力。
2.透過分析細胞分化與組織形成的關係，繼續培養學生的思維能力。
3.運用程式觀察法觀察綠色開花植物體和動物、人體結構掛圖和模型。
情感目標
1.透過實驗，讓學生形成認識來源於實踐的觀點。
2.在實驗過程中，進一步培養學生科學研究的思維方法和嚴謹的科學態度。
3.透過本章知識的學習，初步接受“生物體是一個整體”的生物學觀點。
教材分析
這一章包括“植物體的組成”、“動物和人體的組成”。其中心是：在認識和學習細胞的基礎上，以微觀到宏觀的順序來認識植物體、動物和人體的構成：植物體即由細胞構成組織、組織構成器官、器官構成植物體；動物和人體即由細胞構成組織、組織構成器官、器官構成系統，各個系統構成動物和人體。要讓學生學會正確的觀察方法和認知順序。
教法建議
本章內容建議課時為2課時
本章的知識，最好能利用投影、錄影等電教手段將細胞的分化、組織、器官、系統的形成生動地展現給學生，使學生從微觀角度去認識生物體的基本結構、功能單位——細胞的同時，能聯絡組織、器官、系統的知識，初步接受“生物體是一個整體”的生物學觀點。
《細胞是怎樣構成生物體的》教案設計 篇2
課題：第二章細胞怎樣構成生物體
重點：
1．組織、器官、系統的概念。
2．植物體、動物和人體的結構層次。
3．研究方法的訓練：學會正確的觀察方法、認知順序和使用術語正確表達的能力。
難點：
如何讓學生了解“生物體是一個統一的整體”。
課時1植物體的組成
新課的設計：
1．分發洗淨切好的番茄果實（每個果實切成兩瓣或四瓣）。
2．引導學生仔細觀察果實的結構，有果皮、果肉、種子和一些絲狀物。
3．讓學生品嚐，同時提醒注意感覺果皮和果肉吃在口中的不同之處。
4．提問：“果皮和果肉的口感有何不同？”待學生回答後得出結論：它們是由不同的細胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏鬆。
細胞的分化
提出問題：“一個植物細胞經過分裂會產生兩個相同的細胞，不斷的細胞分裂會使植物體長大。按這個道理，一個植物體內的所有細胞都應該是一模一樣的，可為什麼會出現多種不同的細胞呢？”（學生試著回答）
教師利用下圖解釋：
(1)細胞分化:在細胞生長過程中。一些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發生變化，這個過程叫細胞的分化。
(2)分化過程：（依據課本中由細胞形成組織的圖解，講清由細胞分化形成組織的過程。）
(3)分化的結果：形成組織。
細胞的分化使植物體各部位具有其專一的作用，它們又相互協作，共同完成植物體的生命活動。
組織和器官
（1）組織定義：形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織，就像我們在顯微鏡下看到的洋蔥表皮和番茄果肉那樣，由此給出組織的概念，很自然地讓學生接受這樣一個順理成章的結論。
（2）以番茄果實為例，層層解剖：表皮、果肉等說明，由多種組織組成的這種結構能繁殖後代。（引出器官）
（3）器官的概念：幾種不同的組織按一定的順序排列在一起，相互聯絡，構成一個具有一定形狀，能夠完成多種功能的結構才能夠滿足植物體某一方面生命活動的需要，這樣的結構叫做器官，如根、莖、葉、花、果實等。讓學生再觀察番茄的果實，理解各種組織按“一定順序排列”的含義。表皮——保護組織在外，果肉即貯藏養分的營養組織在內。其中還有一些絲狀的筋絡——即機械、輸導組織，它們分工負責來保證植物體生命活動的順利完成。
4．植物體
出示一盆花卉（或一株完整的植物體），讓學生觀察一株植物是由多個器官構成，這樣才能完成植物體的全部生命活動，缺少哪一個都是不行的，並且器官間的相互聯絡也是必不可少的。（學生舉例說明）。所以，一個植物體是由多個器官構成的，每個器官具有一定的功能，它們相互聯絡，共同完成植物體的全部生命活動。
5．小結
《細胞是怎樣構成生物體的》教案設計 篇3
教學目標
知識與能力
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2.學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。
4.學生透過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
過程與方法 指導，交流，引導，設疑評價，鼓勵
情感態度價值觀 學生透過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
教學重難點
重點
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
難點 學生對細胞分化形成組織難以理解(因這是一個微觀的動態過程，學生由於缺乏感性知識，認識起來有一定的困難〕
教學過程
創設情境：放小夜曲，同時大螢幕展示圖片、文字及本章題目。
複習匯入：動物和人體的基本單位是什麼?
評價並引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。它們是怎樣構成生物體的呢?
今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大螢幕出示本節題目。
向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。
看學生基本預習完後，開始提問預習提綱第一題。
認真傾聽，給予肯定評價。
電腦大螢幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發學習興趣，後鼓勵學生髮問。
進行鼓勵，並啟發其從第二題找答案，向其他學生髮問。
再次讓其他同學解答。
教師評價：沒關係，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。
大螢幕展示肌肉組織的形成，然後將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示肌纖維。引導學生自己分析解答分化的原因。
(若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念)
教師評價，然後透過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。
(若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞;一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的'問題)
教師進行評價，並解答學生的問題。
大螢幕展示神經組織的形成。評價並提示
大螢幕展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。
提問預習提綱中的第三題。
評價後，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官(無電腦可展示各器官模型)。
鼓勵學生自己提出有關器官的問題。
讓學生自己解答。
教師進行鼓勵性評價。然後再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織?
皮膚是哪種結構層次呢?
大螢幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統的動畫。啟發學生自己匯入系統的概念。
大螢幕展示八系統的組成，讓學生討論這些系統的功能。
大螢幕再次展示內分泌系統的組成並舉例。
放一段“命運”交響曲，問你的感受如何?
哪些器官系統在起作用呢?
評價並總結
讓學生透過學習，自己小結人體的結構層次。
並透過大螢幕展示學生的小結。給予鼓勵。
指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。
大螢幕展示書後練習題，引導學生回答。
給予評價，並啟發：透過這節課的學習，你有何收穫?
小結並對同學們寄以希望：
世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧!
《細胞是怎樣構成生物體的》教案設計 篇4
教學目標
學習目標：
1、透過觀察草履蟲的取食、運動和各種影片資料，能夠利用事實說明只有一個細胞的生物也能獨立完成各項生命活動;
2、透過對單細胞生物生命活動的觀察，認同細胞構成生物體的觀點;
3、舉例說明單細胞生物和我們人類的關係，養成珍惜生命，愛護生命的情感。
教學重難點
重點和難點
重點：觀察草履蟲的生命活動、瞭解草履蟲運動、呼吸、消化等生理功能。
難點：利用事實說明對於單細胞生物來說，一個細胞就是一個完整獨立的生物體。
教學過程
一、情境引入：
你瞭解的生物之最：如最快、最大等，引入最小的生物------單細胞生物。
課件展示：各種單細胞生物的圖片，包括單細胞動物、單細胞植物和真菌等各個類群。
教師介紹：這些美麗的生物就悄悄地生活在我們周圍。在水裡、土壤、空氣中都有他們的身影，但是他們如此之小----只有一個細胞構成，以致我們看不見它們。
二、自主探究，合作交流
學習任務一：觀察草履蟲
1、 觀察草履蟲的永久裝片，簡單識別草履蟲的形態、大小、結構。
2、 彙報觀察結果，並提出自己的疑問。
思考：小小的草履蟲只有一個細胞，它能像高等動物那樣呼吸、消化、運動甚至思考麼?
3、自學教材69頁，觀察草履蟲的外形和運動，並結合課後練習2中的實驗，設計實驗方案，探究草履蟲的應激性。
4、課件展示草履蟲的結構並引導學生總結草履蟲的生理：
呼吸----
消化----
排洩----
運動----
應激性---
教師總結：單細胞生物如草履蟲雖只是一個細胞，但像高等動物那樣能完成呼吸、消化、排洩等生理活動，能正常的生活，同樣構成了一個完整的生命體。
學習任務二： 列舉單細胞生物與人類的關係
學生閱讀教材相關內容，小組內探討單細胞生物與人類的關係。
拓展延伸：你知道赤潮現象嗎?
三、系統總結：引導學生構建知識體系