錢塘湖春行一等獎教案

　　一、教學目標：

　　1.掌握朗讀技巧，有感情地反覆朗讀直至背誦。

　　2.品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象聯想感悟詩歌內容。

　　3.激發學生熱愛古詩的熱情，培養審美和品鑑能力。

　　二、教學重難點：

　　朗讀並背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美；運用聯想和想象感悟詩歌內容。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、課前準備：

　　1.製作導學案，佈置學生查詢與這首詩有關的資料，思考本課的重難點問題。

　　2.多媒體PPT課件輔助教學。

　　教學過程設計：

　　一、激情匯入：

　　同學們，蘇東坡曾寫過這樣一首詩：“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩是描寫哪裡的美景呢？對，西湖。人們常說：“上有天堂，下有蘇杭。”在美麗的西子湖畔，不僅流傳著動人的愛情故事，更有一首首動人的、優美的詩篇。今天我們就要一起來學習一首描寫西湖美麗景色的《錢塘湖春行》，它的作者是——白居易。

　　二、初讀詩歌：

　　（一）讀準字音、節奏：

　　師：請同學們拿出之前所預習的導學案。我們在學習一首詩之前，首先是要去讀它。請一位同學來朗讀全詩。

　　生讀。

　　師：請一位同學來評價他（她）的朗讀，認為他哪些地方需要改進，做出示範。

　　預設：學生可能評價字音、朗讀節奏或是情感方面，老師根據學生的回答，做相應點評或補充。

　　教師順勢引導學生先在書上劃分出詩歌的節奏，根據學生的劃分，教師引導主要可以按照二二三的節拍來劃分，只是在朗讀的時候一定要做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”，注意氣息的運用，不要刻意停頓。

　　生齊讀。

　　（二）讀出韻律：

　　師：找出這首詩的韻腳

　　生：西、低、泥、蹄、堤

　　師：介紹律詩的二四六八句的最後一個字押韻，首句可押韻也可以不押韻。方法指導：押韻是為了讓整首詩聽起來更朗朗上口、音韻和諧、便於記誦。我們在讀律詩時，對於押韻的字要稍微拖長一點，再齊讀。

　　師：過渡：讀準節拍和韻律還不夠，還要讀出感情，怎樣讀出感情呢？必須領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美。那麼接下來我們一起具體的看看這首詩的內容。

　　三、品讀詩歌：

　　（一）解題

　　師：請同學們一起朗讀這首詩的標題

　　生讀。

　　師：從標題中你得到了哪些資訊？

　　生：地點：錢塘湖；時間：春天；事情：遊覽。

　　連成一句話：作者春天前往錢塘湖（西湖）遊覽

　　（二）品讀首聯

　　師：寫文章時要緊扣標題，我們看這首詩是不是這樣。先看首聯是如何緊扣標題來寫的？即首聯中的哪些詞語能夠與標題中的詞語對應？

　　預設：結合書上註釋，孤山寺、賈公亭是西湖特有的，緊扣“錢塘湖”

　　結合書上註釋解釋，水面初平和雲腳低緊扣“春”

　　師根據學生的回答，結合朱自清《春》中的“山朗潤起來了，水漲起來了”和浮雲低垂，與水相接幫助學生理解詞語。

　　師幫助學生找怎麼樣緊扣題目中的“行”，從“北”和“西”，可以看出作者是邊走邊看，從孤山寺的北面，到賈公亭的西邊，明白作者出遊的行蹤。

　　齊讀首聯

　　（三）品讀頷聯和頸聯

　　師：從題目和首聯看出，作者在春天來到西湖，從孤山寺出發，經過賈公亭，作者放眼望去，春水初漲，與堤岸齊平，浮雲低垂，同湖面相連。那麼，除了水面和雲腳以外，作者還看到了哪些景物呢？繼續往下讀。

　　生：從頷聯和頸聯找出：早鶯新燕亂花淺草

　　師：頷聯中的早鶯和新燕都屬於——動物，頸聯中的亂花和淺草都屬於——植物，鶯是春天的歌者，燕是春天的信使，還有五彩繽紛的花朵，新生的草，這又是作者看到的初春的一番美麗景象。頷聯中的“爭”採用了——擬人的修辭，“爭”和“啄”透過動物的情態和動作表現了春天的生機勃勃，這兩個字要重讀。

　　一起齊讀頷聯和頸聯。

　　師：老師我在講課的時候呢，喜歡讓我的學生動腦去發現問題、思考問題，用自己的雙眼和真情去感受文字，不迷信權威。那這首《錢塘湖春行》呢，是千古流傳的描寫西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是頷聯和頸聯。但是我們今天要來做一個小小的挑戰，我們來做一個遊戲，挑戰白居易，我們把頷聯和頸聯七言改為五言，大家看行不行。怎麼改？討論一下，不只有一種改法。

　　預設：早鶯爭暖樹，新燕啄春泥。幾鶯爭暖樹，家燕啄春泥。

　　師：強調，律詩的頷聯和頸聯必須要對仗，要構成對偶句，在你改完之後也要構成對偶句。

　　預設：花欲迷人眼，草能沒馬蹄。亂花欲迷眼，淺草能沒蹄。

　　亂花迷人眼，淺草沒馬蹄。

　　師：改了之後可不可以？請你針對某一種改法說一說不能改的理由。

　　預設：1.頷聯中的“幾處”，“誰家”去掉後，可以理解為“處處”、“家家”，不能更好體現“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一樣。

　　師補充： 2.頸聯中的“亂”字寫出的`是詩人邊走邊看，時間久了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，便有迷亂之感，這樣寫，暗切題中的“行”字；而草剛初生，故“淺”，也是早春景象，去掉後不符合詩意。

　　3. “漸欲”是“漸漸就要”的意思，強調一個動態過程；“才能”是“剛剛能夠”的意思，強調程度，這兩個詞也恰好描繪的西湖初春的景象，讓人想到過不了多久，這裡就會奼紫嫣紅開遍，呈現出草長鶯飛二月天的熱鬧景象。

　　4.至於去掉“人”和“馬”，唐朝人們有騎馬遊春的習俗，馬在淺草上輕快地走，人的心情自然也感到舒適，加上如此的美景，不禁讓人聯想到真是“踏花歸去馬蹄香啊！況且刪掉“人“和“馬”，就讓整首詩缺乏了畫面感。

　　師：從剛才挑戰白居易的遊戲中我們發現，古人對語言的錘鍊極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，往往一個字，一個詞就是一幅畫，一個生活場景，一段歷程，讓人遐想，引人深思。雖然我們挑戰失敗，但也讓我們明白：在讀詩的過程中，如果我們一概而過，很難發現其中的韻味，只有仔細推敲，用心品味，讓詩歌浸潤心靈，才能真正體會到詩歌的語言美和意境美，才能品到“春風又綠江南岸”；“紅杏枝頭春意鬧”這樣的煉字，才會浮現“著一字而意境全出”的畫面。

　　師：大家閉著眼睛試背一下這兩聯。

　　（四）品讀尾聯

　　透過剛才的分析，前三聯寫的都是“初春”之景。我們經常說“一切景語皆情語”，寫景肯定包含有抒情，那試想你是白居易，在一個最美的季節，來到美麗的西湖，看到這些美麗的景象，你的心情會怎樣？（喜悅）那作者的心情是否和你猜想的一樣呢？你從哪一聯知道的——尾聯

　　齊讀尾聯。

　　師：尾聯中有一個字說明了他的感情？——愛

　　作者最喜愛的是不是剛才看到的景物？不是。最喜愛——白沙提。

　　他有一個動作表明了，是“行不足”。“行不足”是因為“看不夠”，詩人從孤山寺到賈公亭，再到白沙提，最流連忘返的就是“白沙堤”，寫到這，作者已經完全陶醉在這美好的湖光山色中了。白沙提有什麼好？——“綠楊陰裡”，初春時候，柳條將舒未舒，除了這點，“白沙堤”到底怎樣美，我們不知道，作者也不再寫，留下含蓄的結尾讓我們去回味和想象，這也是詩歌的精妙之處。

　　我們再來朗誦這首詩，那現在除了準確、流利，還應該做到——有感情（喜悅），請你帶著喜悅的心情自己讀一讀。

　　請一位同學帶著喜悅的感情給我們讀一讀。

　　時間充足可以教師範讀，學生小聲跟讀。

　　四、悟讀詩歌：

　　過渡：“書讀百遍，其義自現”，老師的朗讀不過也就是加入了自己的體會和理解。相信大家透過練習，也一樣可以讀得很好。下面我們就來交流一下你的感受吧。

　　優秀的寫景的詩篇往往都是“詩中有畫”，詩歌用最凝練的語言表達出豐富的內容，現在設想你穿越時空，夢迴唐朝，來的美麗的西子湖畔，利用這首詩中的景象，找出你最欣賞的句子，運用聯想和想象，用優美的語言將畫面描繪出來。

　　妙筆生花:

　　在……中，我彷彿看到了……

　　在……中，我彷彿聽到了……

　　在……中，我彷彿感受到了……

　　請兩三名同學交流。

　　五、拓展延伸：