語文課文咬文嚼字教案

語文課文咬文嚼字教案

　　學習目標

　　1.知識目標

　　瞭解《咬文嚼字》的主要觀點

　　2.能力目標

　　透過品味佳句，培養學生的鑑賞能力

　　透過品味佳句，培養學生髮表獨立見解的能力

　　學習重點 明確“咬文嚼字”的真正含義。

　　學習難點 品味妙語佳句。

　　學習課時 一課時

　　學習方法 自主、合作、探究

　　匯入 ：

　　打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

　　小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

　　一、解題

　　“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領會精神實質)。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放鬆的謹嚴”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關係，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業”。

　　主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》

　　三、研習課文

　　1整體把握，理清思路。

　　①本文共8個自然段，可分為四大段。

　　②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。

　　2具體研習，突破重點、難點。

　　第1段從例項入手，引入論題→第2題以靜態例(《史記》李廣射虎)與動態例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結。)

　　解說：本文的中心論點是什麼，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然後再到個別;即從例項到論點，然後再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現。二是本文中有的分論點，有的重要論據貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子裡實在是思想情感上“推敲”這樣的話，並且課後練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，並且讓全班學生充分參與，討論與評析並重。)

　　3欣賞品味。

　　課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

　　剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利於確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。

　　4課堂訓練。

　　①本文標題與中心論點的關係。

　　明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點選論題。

　　②完成課後練習二。

　　明確：A朱光潛與馬南鬱所論述的物件不盡相同：朱文兼顧閱讀、創作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而捨棄細枝末節的話，那創作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。

　　B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀並不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

　　C讀書不求甚解的人並不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

　　因而這兩種讀書方法和態度並不完全對立，讀書究竟取何法要視物件和條件而定。

　　(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據，讓學生進行比較辨析，有利於培養辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，並初步培養對讀書的正確態度方法。)

　　5課堂小結

　　本節課主要透過對文章論證結構的把握、段落層次關係的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最後我們還透過做課後第二題，達到對作者觀點的進一步認識，並初步評價了作者的觀點。

　　(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀物件及讀書條件等刻意套用。)

　　四、佈置作業

　　1完成課後練習一、三、四題。

　　2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用例項充分展開證明論點的?

　　[課堂板書設計]

　　(預先寫在投影塑膠紙上，按授課程式逐步顯示)

　　補充資料：

　　題李凝幽居 唐?賈島

　　閒居少鄰並，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動雲根。 暫去還來此，幽期不負言。

　　註解： 幽居:指隱居處. 雲根:古人認為雲生在山石上,石為雲根. 幽期:歸隱所約的日期.

　　譯文： 幽閒地住在這裡,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的'小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現出原野迷人的景色,雲腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這裡,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.

　　錦 瑟 唐?李商隱

　　錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。

　　滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然。

　　譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄託春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。

　　悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當年卻漫不經心，早已惘然。

　　青玉案 宋?賀鑄

　　凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。

　　錦瑟華年誰與度?——猜想她住什麼地方?有夫否?

　　月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質高雅，使人想他應住在這種“月臺

　　花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。

　　碧雲冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。

　　試問閒愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。

　　一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨!——喻情於景，愁如一川菸草，偏此時又下起梅雨，滿

　　城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。

　　賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權他一見而鍾情。

　　宋?蘇軾

　　獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

　　小團月是一種名品茶(在當時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

　　例子：

　　紅杏枝頭春意“濃”

　　紅杏枝頭春意“鬧”

　　宋祁 《玉樓春》

　　東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

　　浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?

　　縠皺：即皺紗，喻水的波紋。

　　浮生：指飄浮無定的短暫人生

　　劉公勇在詞話裡稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，並把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含於一個鬧字之中。

　　【教後感】

　　本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現在常規閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。

　　一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流於膚淺化和形式化。

　　二、每節課的活動專案應儘可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中於一、二點，精心安排好活動程式，活動討論的成效方能最大限度地體現。