關於小學語文課文詹天佑的教案
關於小學語文課文詹天佑的教案
一、教材概況
全日制小學語文五年制第十冊第七組中的首篇課文一《詹天佑》，講的是詹天佑主持修築京張鐵路的事，說明他是一位傑出的愛國工程師。文章依照先概括介紹，再具體敘述的方法來佈置資料。在具體敘述的段落裡，又是依照事情發展的順序進行寫的。針對本單元訓練點“注意當時當地的情況”，落實課文二、三重點段，突破“開鑿隧道”、“設計人字形線路”這些難點，確定本文的教學目標為：學會本課生字、新詞；能用“阻撓”、“主持”造句；背誦課文第三、四自然段；懂得讀文章要注意當時當地的情況，精講第二、三兩段；理解全文，認識詹天佑是我國傑出的愛國工程師，激發同學的民族自豪感。課時佈置：兩課時。課前準備：詹天佑像；“人”字形線路圖，硬紙剪成的火車模型：閱讀有關介紹詹天佑事蹟的書。
二、教程設計
在揭示課題，明確要求，初讀課文內容的基礎上，設計了以下幾個教學環節：
1．找出中心句，理解文章思路。
在同學初讀課文的基礎上，找出本文的中心句：“詹天佑是我國傑出的愛國工程師。”並以此為線索，讓同學找出詹天佑的傑出與愛國具體體現在哪件事上。（主持修築京張鐵路之事）接著，想想這區域性的前後各寫了什麼？同學以此作為分段的依據，理清文章的思路。
2．給合訓練點，講讀第二段。
在同學朗讀的基礎上，圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修築京張鐵路的？”這一問題，抓“阻撓、要挾、訕笑”的分析，從“阻撓、要挾、訕笑”的意思理解，該是怎樣阻撓的？阻撓不行就要挾，怎樣要挾？目的是什麼？以和訕笑什麼？結合訓練點深入理解這一段。
3．突破難點，講讀第三段。
詹天佑主持修築京張鐵路之事，課文第三段選擇了三方面的典型資料，即勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路。後兩方面的學習是課文的難點。如何讓同學在理解“勘測線路”之後，運用這種方法，自學“開鑿隧道”與“設計人字形線路”兩區域性內容，讓同學在學習上真正起到主體作用？先談“勘測線路”這一區域性的教學設想。
（1）詹天佑在勘測線路時遇到哪些困難？
（2）他是怎樣克服的？
（3）概括說話，從詹天佑勘測線路的表示，說明了什麼？
“開鑿隧道”、“設計人字形線路”運用上面的方法進行自學即“勘測線路”這一訓練方法提出的三個問題，讓同學自身搞懂這兩區域性的內容。也就是詹天佑在“開鑿隧道”、“設計人字形線路”時遇到哪些困難？又是怎樣克服的？從中說明了什麼？不過，這裡的難點，同學可能發生這樣的疑問：
（1）中部鑿井法是怎麼回事？
（2）火車在“人”字形線路中怎麼上坡？
由此設計了這樣的教學過程來突破難點：
中部鑿井法：
a．開鑿隧道一般採用什麼方法？（在黑板上掛兩端鑿進的平面示意圖，目的是讓同學搞清鑿井的與鑿進的不同之處。）b．同學讀“中部鑿井法”的內容。c．同學在玻璃片上畫出平面示意圖。（注意讓同學畫，自身動手操作。）d．評議同學畫的示意圖。可能出現同學將山畫得太高，像居庸關的山勢，要求再讀課文後修改。
“人”字形線路。a．出示“人”字形線路圖和剪好的火車模型；b．同學根據書上的說明上臺演示；c．說明兩個火車頭推拉的情況，並展開討論。這樣，難點容易突破。
4．反覆朗讀，激發民族自豪感。
從京張鐵路修築勝利，驗證了詹天佑傑出的才幹和對祖國的熱愛。透過反覆朗讀從中激發同學的民族自豪感，激勵同學刻苦學習，為祖國建設作出貢獻。
三、設計意圖
1．抓中心句展開教學，體現訓練的整體性。
緊扣中心句中的重點詞“傑出”、“愛國”來組織教學，自始至終環環緊扣這兩個詞講讀課文，從中落實訓練點，突破其難點。這樣，課文的主鏡頭相當突出，教學思路也非常清晰。教學上能形成一個整體，同學易於掌握，體現了從整體到區域性再到整體的教學原則。從設計的程式看，有其訓練的整體性，也抓住了教材的特點。
2．探求方法，培養能力，體現訓練的主體性。
其一，在“勘測線路”中設計的三個問題，設計意圖為：
第一個問題讓同學結合單元訓練點找有關語句給予解決。第二個問題的訓練，同學透過讀讀、劃劃、議議來落實語言文字訓練，發展同學的思維。如讀的方面，抓“精密”與“周密”比較，“大概”、“差不多”的說法可能造成怎樣的後果，“經常勉勵”等等，讓同學從中體會到詹天佑對工作的嚴格要求；做的方面，如“親自”、“始終堅持”、“請教”，並結合當地的情況：“狂風怒號”、“黃沙滿天”、“翻山越嶺”來理解，體會其中工作的一絲不苟；而他想的方面“中國人自身修築的第一條鐵路”、“譏笑”等等，體會其強烈的責任心和愛國之情。
這樣設計的另一個目的`是：從詞句的層層剖析中，注意了詞與句間的聯絡，用辯證聯絡的觀點去分析問題，解決問題；從體會內在的思想性中培養同學分析、概括、綜合問題的能力。
其二，將教學第一區域性“勘測線路”所提出的三個問題和自學兩方面內容的方法，使同學覺得有方法可循。既是一種學法指導，又培養了同學的自學能力。
其三，在後兩區域性上，讓同學看示意圖，在讀課文畫示意圖和自身修改的基礎上，在同學想不明白之際，教師再提示一下。同學在動手操作，動腦動口中啟發了想象，而同學自學能力的培養，同學的主體作用，在此時的教學上都處於主動的位置上，而且同學的思維也一直處在活躍的狀態。這無疑能使同學的思維得到很大發展，能力也能在潛移默化中得到培養。
四、教學特色
自己在教學中借鑑情境教學的一些做法，作了新的探索：
在抓中心句教學的同時，遵循情感發展的客觀規律，透過“誘發、發展、昇華”三個階段，使教學的每個環節空虛起來，完善起來。讓同學與作者共呼吸，共命運，以激起同學思想感情上的共嗚，使其受到深刻的教育，這是本文教學的一大特點。
1．情感的誘發。教學開始，簡介時代背景：中國自1840年戰爭之後，常受外國列強的侵略。特別到清朝末年，清政府更加軟弱無能，帝國主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下，清政府準備修築京鐵路。由於這條鐵路是聯結華北和西北的交通要道。誰取得這條鐵路的修築權，誰就可以進一步控制我國的東北。在關係到國家尊嚴的關鍵時刻，詹天佑毅然接受這個任務。此時，同學對詹天佑的愛國之情有了一定的感受，也發生了學習這篇課文的慾望，同學的情感也由此得到了誘發。
2．情感的發展。同學情感的發展與對課文內容的理解是分不開的，而語言文字正是文章思想感情的載體。在同學初步感知課文內容的基礎上，著重理解二、三兩段，透過對文中重點詞句的品析，同學不只深刻理解文章的內容，同時也深化了情感體驗，在層層的剖析中，同學的情感也得到了發展。
3．情感的昇華。同學對詹天佑在這樣的情況下主持修築京張鐵路，從中領會其傑出和愛國。那麼，在同學的心中已樹立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工，人們設立的詹天佑銅像，外賓的讚歎等等。同學從心底裡喚起對他的尊敬、崇敬之情。透過對課文的反覆朗讀，同學的情感得到了昇華，達到了以情育人的目的。
遵循情感發展的規律，在課堂教學中，有其嚴密性：情感的三個隊段，缺一不可；抓課文的情感因素來激發同學的學習慾望，這樣做的目的是，將語言文字和同學的情感體驗結合起來。這將極大調動同學的學習積極性，調動同學積極的思維。這樣，同學樂學、易學。
總之，根據教材特點抓中心句展開教學，扣重點詞語進行語言文字訓練，有其一定的整體性；把同學的情緒激發起來，嚴格遵循情感的規律，有一定的嚴密性；而在學法上的運用，體現其舉一反三，讓同學成為學習的主體，成為學習的主人，有其一定的自主性。在讀讀、劃劃、議議、畫畫的過程中，透過動口、動手、動腦，在課堂上真正地做到動起來。在綜合的訓練中，同學的思維得到了發展，能力得到了培養。