《大堰河-我的保姆》優秀教案設計（精選11篇）
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計（精選11篇）
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《大堰河-我的保姆》優秀教案設計（精選11篇），希望能夠幫助到大家。
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇1
教學目的：
透過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。
教學重點：
人物形象的分析
教學難點：
詩人情感發展的脈絡
教學方法：
誦讀——鑑賞——分析
一、匯入：
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮溼的牢房裡，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
（板書課題）
二、分析全詩詩人感情的變化：
詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，透過反覆誦讀，體會詩人的感情。
提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。
（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什麼艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死後草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（淒涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄託了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。
（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房裡，那麼，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產，後來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那麼，詩人在這個不屬於自己的家庭裡得到是什麼呢？讓我們一起來看一下第四節。
問：詩人回憶了在大堰河家裡生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什麼呢？
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷裡，撫摩我”
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
勤勞、慈愛。
現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河
向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
是啊，正是這雙勤勞的，儘管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和奶媽的關係。
詩人在五歲時終於被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。.，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”，
問：為什麼會這樣？（補充背景介紹）
大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
（三）大堰河在流盡了她的乳汁之後，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又髒、又累的活兒，為什麼始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多麼淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學齊讀六個含著笑的句子。
（四）但是，詩人寫到這裡，認為還不足以表現大堰河對我的愛，於是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？
問：為什麼說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝願，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗後，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）
問：大堰河死後得到的是什麼？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死後得到的又何其少啊，想到這裡，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問：是什麼造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這裡就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮溼的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的讚歌。（教師範讀12、13節）
問：為什麼是紫色的靈魂？這首讚歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）
三、小結：
今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那麼，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那麼，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇2
【教學目標】
一、知識與能力
1、領會詩歌抒情性的特點，瞭解詩歌常常藉助於鮮明生動的形象來抒發感情。
2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。
3、瞭解排比、反覆的修辭手法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
二、過程與方法：
1.透過典型細節的分析，認識大堰河的形象。
2.反覆朗讀，體會修辭方法(對比、反覆、排比)的作用。
三、情感態度價值觀：
透過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的讚美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的讚頌。
【教學重點】
1.學習排比、反覆、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.瞭解並學習詩歌所採用的抒情方法。
【教學難點】
感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學方法】
朗讀法、閱讀探究法
【教具準備】
朗讀帶
【教學過程】
一、創設情境、匯入新課
二、解題
作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，並找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。艾青一生下來就成了這個家庭裡的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養，後來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷裡，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關係。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭裡感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家裡，我才感到溫暖，得到寵愛”。
由於艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。
2、注意讀準字音。
大堰yàn河 簷頭 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荊棘 jīng jí 掐死 qiā 火缽bō 碾niǎn 冰屑xiè 團箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ
叱罵chì 咒語 zhòu 匾biǎn
3、自由朗讀，準確把握情感。
4、讀了這首詩後你知道了一些什麼事?有什麼感受?抒發了作者怎樣的思想感情?
學生討論明確：
讀了這首詩後我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積鬱而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積鬱首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。
作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。並詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。
5、理清結構層次。
第一部分(1─2節)寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關係;
第二部分(3─8節)集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。
第三部分(9─10節)寫大堰河死後的淒涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分(12─13節)是詩人呈給大堰河的輓歌和獻詩。
6、體會感情
詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢?
全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼
第2部分：眷戀與感激
第3部分：同情與控訴
第4部分：謳歌與讚美
四、課堂小結
今天，我們一起學習了這首詩，作者抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和讚美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那麼，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那麼，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇3
［教學目標］
把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。
［教學重點］
本詩透過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
［教學難點］
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
［課時安排］
一課時
［教學過程］
1、作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔問〕根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為幾個部分？各寫些什麼？詩人的感情又是怎樣的？
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關係。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。感情：謳歌與讚美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是透過記事寫人來抒發的，而這些事又是透過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、淒涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家幹活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關係的偉大而無私的愛，真正的母愛。又透過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、誇畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？
〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最後，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也昇華到了極致。這與前三段中透過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧洩自己心中火山噴發似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
四、板書設計：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法
一、大堰河與我的關係懷念與痛悼身世悲苦低微反覆
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反覆、排比、對比
三、大堰河身後的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反覆、排比
四、對大堰河的懷念和禮讚謳歌與讚美靈魂高尚呼告、排比
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇4
教學目的
1.認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2.把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3.認識本詩透過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。
4.提高朗讀自由體新詩的能力。
教學設想
藉助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導，著重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律；本詩透過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點；詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點比較難以捉摸，應作為教學難點。
教學要點
指導朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結構。
匯入新課
1.背誦《水調歌頭·游泳》。
2.提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什麼？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？
明確：借景抒情。先寫景，後抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最後兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要透過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。
(3)《詞二首》透過想象、聯想以及藉助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反覆等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。
3.播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。
指導預習：
根據課文《預習提示》和註釋自學，初步瞭解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導學生查閱工具書，儘可能讓學生自己解決問題。
研習新課
1.作者介紹
艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。
艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠願望。
2.學生試讀。
除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。
讀後要進行正音。
3.理出本詩的抒情結構。
這首詩比較長，詩人憑藉自己的激情任意揮灑，奔騰起伏，不拘一格。為了準確把握本詩的思想感情，必須理出它的抒情脈絡和結構。
提問：全詩共13節，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什麼？
回答：共四個部分：
第一部分（1─3節），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關係。
第二部分（4─8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分（9─11節），寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分（12─13節），是詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。
這4部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
4.深入研究、體會本詩的構思特點。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由於看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關係，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家裡的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，藉助直抒胸臆的方式，宣洩自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕囌，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇5
教學要點
1.分析討論保姆大堰河的形象。
2.領會詩歌寫人的特點。
3.學習邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。
匯入新課
提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什麼特點？
答案見第一課時。從檢查已學過的知識入手，引導學生分析大堰河形象。
指導預習
1.學習詩歌要根據每一篇詩的特點進行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是透過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對大堰河的刻畫作為重點來學習，分析。
2.詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細節刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規定它在寫人時不能像小說那樣精雕細刻，全面鋪開。
佈置預習思考題：
1.從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？
2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？
3.為什麼說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與讚美？
4.本詩除了透過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還採用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？
根據預習提綱，學生自學。再分小組討論。討論後，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。
預習思考題的參考答案：
第1題：主要表現在第4、5、8節裡。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷裡，撫摸我”兩句首尾反覆，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家裡”之後，發問道：“啊，大堰河，你為什麼要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、誇畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。
第2題，在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、餵豬、熬湯、收麥曬豆……什麼都肯幹，表現出無私的奉獻精神。
第3題，大堰河的性格特徵和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節裡明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和讚美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和讚美。
第4題，第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。
討論小結：
這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的`共同品質。她的悲劇命運很有典型性。透過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇6
教學要點
1.學習、體會抒情主人公——“我”的個性特徵。
2.學習對比的寫作手法。
3.學習排比、反覆等修辭手法。
匯入新課
提問：大堰河是怎樣的藝術形象？詩人塑造這一形象的目的是什麼？
學生回答後，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發自己的感情。
提問：詩人除了透過塑造大堰河形象進行抒情之外，還採用什麼方法？
明確：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限於詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
研習新課
1.引導學生討論抒情主人公形象。
提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？
在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：
(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；
(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；
(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。
艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。
2.引導學生體會本詩的節奏和旋律。
這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時並不感到“散”，其原因在於詩中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決於詩人起伏的思緒和奔湧的激情。
指名分段朗讀，體會詩的節奏和旋律。
朗讀提示：
第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。
第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
第三部分，寫大堰河死的淒涼，節奏應放慢。
第四部分，是獻給大堰河的讚美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最後一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
3.學習排比、反覆的修辭手法。
詩人感情的節奏和旋律總是透過語言表現出來的。本詩運用排比和反覆的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。
提問：本詩哪些地方運用了排比和反覆的手法？舉出例子後，請談談它們所起的作用。
回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反覆吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，首尾句反覆寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑鬱低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都採用開頭和結尾詩句反覆的手法，增強了詩歌的抒情效果。
4.學習對比的寫作方法。
為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處採用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什麼議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和悽慘的死亡，生前的辛勤操勞和死後的悽苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇7
一、教學目標：
1、詩歌的朗讀指導，思想情感體會
2、詩歌語言表達技巧的體會、學習
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學重點：
1、詩歌蘊含的思想情感體會;
2、語言特點分析。
三、教學難點：
詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
四、教學方法：
擬採用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。
五、教具準備：
教本、教案、有關多媒體課件。
六、導學設計過程
1、匯入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎?學生答，師點評——今天，我們學習現代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請大家看大螢幕，瞭解有關背景資料——請大家齊聲讀出來。
2、請同學們把全詩的13個詩節標上序號。
3、教師範讀1—3節詩歌，之後提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節。(要求先說喜歡的詩節番號)
4、在學生讀詩節結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，並趁機對學生讀的詩節進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。
5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發學生可能用到的預設問題：
A、詩歌哪些小節是寫回憶大堰河生前的往事的?
B、詩歌哪些小節是寫大堰河去世後的淒涼悲苦的結局的?
C、哪些詩節是對大堰河的大聲直接的讚美歌頌的?
D、哪些詩節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?
6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學生答出詩節的序號)之後師生互動點評，形成統一的認識。然後，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。
7、最後，全班齊讀第12—13詩節一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言讚美自己的一個親人。師生適當點評。
可能用到的板書準備(視情況而作調整)
1節：尊敬、懷念、憐愛
2節：慚愧、感激
3節：懷念、沉痛
4：感傷、感激、同情
5：沉痛、依依不捨、無奈
6：難過、不安
7：同情、憐惜、讚美
8：同情、感激
9：傷心、慚愧
10：感傷、痛苦、同情
11：悲哀、憤怒
12：無限的讚美、感激
13：無限的敬仰、讚頌
教學反思
我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著感情朗誦作品，我帶著感情引領學生品讀作品，我帶著感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什麼深刻的感受，讓你這麼一分析，我彷彿看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什麼是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇8
教學目標：
1、有感情地朗讀全詩
2、理清詩的抒情結構
重點難點：
1、寫作背景與詩的抒情基調
2、抒情主人公與作者的關係
學習過程及指導：
一、匯入、示標(略)
二、檢查預習
1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生於浙江金華現代著名詩人，《光的讚歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。
他出生時母親難產，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家裡撫養，5歲回家讀書，但受到冷遇，只准稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監獄裡，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語
典押，典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩。
注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結構：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”與作者的關係
本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等於作者，但由於詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。
六、佈置預習：作者從哪些角度對大堰河進行塑造
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇9
學習目標：
1、分析大堰河的形象
2、分析詩歌的表現特點
學習過程及指導：
一、討論分析大堰河形象
1、學生討論回答
2、明確：
A、透過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環境裡，默默進行無休無止的各種勞動;°勞作之後，體現對詩人慈母般的愛，在流盡乳法後，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她濛濛善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節。)
B、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內心世界：疼愛乳兒，一往情深(作者也帶著深情記敘)研讀8小節
C、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(12小節)，
二、透過這一形象，要表達的主題。
透過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的讚美(牢房陰冷，曉雪飛舞);同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
三、分析詩歌表現手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、讚美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理;兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死後的悽慘;美麗夢境和悽慘死亡對比，深刻表現了文章主題
大量反覆：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝鍊，形式整齊，也有助於表達強烈的感情。
總之，反覆、排比更有助於表達強烈濃厚的感情。
四、與《詞二首》比較：
在抒情上的不同特點：
1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情;
《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。
2、表現手法：前者，想象聯想，藉助神話來抒情;
後者，排比、對比、反覆來抒發強烈情感
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇10
教學目標：
1.知識與技能：學生學會分析詩歌中的人物形象；分析詩歌中使用的藝術手法，並理解其對詩歌情感表達的作用。
2.過程與方法：透過朗讀法，品味詩歌中的情感；講授法與合作探究法相結合，探討詩歌的內涵。
3.情感態度價值觀：透過本課的學習，學生能品味詩中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動人民的意識。
教學重點：
學會分析詩歌的人物形象、藝術手法、情感
教學難點：
分析詩歌的情感
教學方法：
朗讀法、講授法、合作探究法
教學過程：
一、預習回顧
1.詩歌的創作背景
作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江省金華，現代著名詩人。艾青在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。
寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“剋死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界裡，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！1932年因從事愛國運動被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河——我的保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實寫的，寫的完全是自己的真情實感。這首詩，是出於一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家裡，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她。”後來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2.詩歌的內容結構
二、細讀詩歌，分析詩歌
劃分層次：
（一）第一部分（1——2）
我和大堰河的出身階級不同，卻有著不可分割的密切關係。
1.抽查朗讀
2.引導學生，分析第一部分中人物形象的特點（身世悲苦）
（二）第二部分（3——11）
詩人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分（12——13）
詩人由回憶轉入現實，用兒子對母親的感情，為其寫下了一首讚美詩。
1.學生細讀，自由討論二、三部分中哪節詩歌體現人物形象的什麼特點。
生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……
2.學生髮言，穿插點評、範讀和齊讀，分析藝術手法和情感抒發（重點分析四、七、八、十、十一節）
3.總結人物形象
大堰河：身世悽苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。
4.分析並歸納詩歌的藝術特色。
（1）大量描述性意象的使用
（2）修辭手法的使用：排比、反覆、對比
（3）形式上的自由
三、總結詩歌主旨
板書設計：
大堰河——我的保姆（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼
生活艱辛積極樂觀眷戀感激
任勞任怨淳樸善良同情控訴
命運悲慘值得讚頌讚頌謳歌
藝術特色：反覆、排比、對比、自由形式
《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇11
知識與能力：
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩歌的第一小節。
3、分析作者的憂思之情。
過程與方法
1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。
2、捉住能表現作者心情的字如“憂”，進行賞析。
情感態度價值觀：
1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。
2、培養高中的獨立評價能力。
教學方法：
美讀法、討論法、啟發誘導法。
教學方式：
多媒體教學。
教學課時：
一課時。
匯入：
同學們有看過三國演義的嗎?在三國演義裡曹操是什麼樣的形象?
三國演義的作者羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現在同學們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學們曹操的臉有什麼特點?白色的。那位同學知道京劇中白色代表什麼型別的人。代表的是陰險奸詐的人。
展示《觀滄海》的幻燈片。
二、學習文字。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學習曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩歌的把握如何?
然後播放錄音，讓學生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預設：在讓學生聽完朗誦之後再讀一遍。
小結朗讀：同學們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩歌離我們的年代比較久遠，所以對於它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地瞭解一下詩歌，請同學們看一下這首詩中，最能體現出作者心情的是什麼詞?
預設回答：憂
2、范仲淹登岳陽樓的時候為國為民，發現“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學們看一下曹操他憂的物件是什麼?
先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們先來齊讀第一節(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀後一句，我們先把這一小節讀一下，從中看作者“憂”什麼?
預設：憂的是人生苦短。
同學們是如何看出來的。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?
預設：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
這裡的杜康代指的是什麼?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預設：不能，那你認為什麼才能消除曹操的愁悶。
預設。“是人才。”
你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”
這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什麼呀?
幻燈片展示：賢才難得。
那同學們想一下，作為領導人，怎麼樣才能吸引人才呀。
預設：給人才提供優厚的待遇。
那曹操給那些人才怎麼來保證
預設：“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”
小節：所以從這節詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，瞭解作者的感情，現在請同學們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀後一句，注意把握情感。讀完之後，到後兩句在合，全班一起朗讀。
預設：同學們說一下，是不是比前面進步，很好，值得鼓勵。
小匯入：中國詩歌都有一個特點，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學習作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個學生來朗讀一下下半節。
哪個同學能不能和我們說一下第二節首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預設：是用明月來喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反覆地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什麼?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”
哪個同學來說一下這句是表明什麼的。
人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什麼?
三憂功業未就。
對人才的憂思，貫穿了全文，但第二節有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因為人才來和他交心，來歸順他了。同學們看是哪句?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”
那人才都來了，作者還憂什麼呢?
三憂功業未就。
小結：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因為功業未就，因此曹操為了自己的功業，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?
預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
這裡曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這裡曹操換位考是替賢才擔憂之外，他是否還有另一層意思?
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”
曹操用了兩個典故，一週公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。
小結：
1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發自己的憂思之愁是為了表明什麼志向?
招賢納士，統一天下。
2、中國崇尚一句話：“文如其人。”透過這篇文章的學習，同學們你認為曹操是什麼樣的人?
總結：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學作品裡我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以同學們看文學一定要以事實為根據，學會從文學作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力。