《清平樂·村居》優秀教案實錄及評析

《清平樂·村居》優秀教案實錄及評析

  【教學目標】

  1.自學生字,瞭解“吳音”,理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2.藉助插圖讀懂課文,描繪村居畫面。運用朗讀、想象感受詞的意境,體會安寧美好鄉村生活。

  3.激發學生學習、積累古詩詞的興趣,弘揚傳統文化。

  【教學實錄】

  一、對詩熱身,匯入新課

  師:課前,我們已經見過面了。老師從北方哈爾濱來到江南金太倉,這裡的春天真是太美了,大街上到處盛開著櫻花。我國古代詩詞中就有許多描寫江南風光和春景的詩句,你知道哪些?誰能背上幾句?

  生:“江南好,風景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。能不憶江南?”

  師:這是白居易的《憶江南》,這首詞還有兩節:江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重遊?江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。

  生: “千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。”

  師:這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》。真了不起,看來同學們很喜歡積累古詩詞。這節課,我們再學一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課!

  二、釋題,猜想“居”意

  師:請大家看老師寫課題(板書:清平樂·村居)誰願意讀一讀?(指名讀)

  師:讀得真好,在這裡“樂”讀“yuè”。請同學們齊讀課題。

  生:齊讀“清平樂·村居”。

  師:“清平樂”是詞牌名,而“村居”是詞的題目。這個“居”在古代金文裡是這樣寫的。(出示“居”象形字)看著這兩個象形字,你能想到什麼?

  生:我能想到一個人住在房子裡。

  師:你的想象真豐富,人有了房子住,有了立足之地就是“居”。瞧,漢字多有魅力!一個漢字就是一幅畫,看字形就能明白意思。那麼,“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢?

  三、初讀,知曉詞意

  師:請同學們自由讀一讀課文,注意讀準字音,把讀不懂的詞標註出來,同桌互相交流。(出示全文)

  生:自由讀《清平樂·村居》。

  師:誰願意讀這首詞?(指名讀)

  師:評一評,他讀得怎麼樣?

  生:讀得流利,比較有感情。

  師:你真會評價,哪一句讀出了感情?

  生:“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。

  師:老師有個問題,你為什麼把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”?

  生:一時不語。

  師:請同學們,看看字典是怎麼說的?

  生:去掉物體的皮或殼,讀“bāo”。

  師:吃香蕉前要把香蕉皮去掉,那叫“剝(bāo)香蕉”;吃芒果前要把芒果皮去掉,那叫——

  生:剝(bāo)芒果。

  師:文中的小兒在幹什麼?

  生:剝(bāo)蓮蓬。

  師:你讀得這麼好,老師獎勵你推薦一名同學來讀。

  生:我推薦王新月。

  師:你可不要辜負××同學對你的期望。

  生:朗讀《清平樂·村居》。

  師:讀得真好,怪不得××同學推薦你。來,我們全班都來讀一讀。(齊讀)

  師:讀得字正腔圓,真不錯。有沒有不懂的地方?

  生:沉默不語。

  師:有沒有讀不懂的?那老師可要考考你們了?能禁得住考嗎?

  生:能!

  師:詞中的“翁媼”指什麼人?

  生:“翁”指老翁,也就是老爺爺;“媼”指的是老婦人,也就是老奶奶。

  師:你怎能麼知道“媼”就是老婦人?

  生:因為“媼”是“女”字部。

  師:你真會學習。這對老夫妻。他們在幹什麼呢?

  生:他們在聊天,在說家常。

  師:你是從哪個詞兒知道的?

  生:吳音。

  師:你知道什麼是“吳音”嗎?

  生:我想就是當地的方言吧?

  師:真是無巧不成書,“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因為春秋時期這裡是吳國的都城,所以這兒的方言又叫“吳音”。誰願意用“吳音”對來自全國各地的老師說幾句話?

  生:歡迎老師們來到太倉,祝你們在這裡生活得開心。

  師:多好聽的“吳音”,老師代臺下的老師謝謝你,懂事的孩子。

  師:最後一個問題,“無賴”是什麼意思?老師注意到你笑了,說說你為什麼笑?

  生:“無賴”是罵人的話,說人的品質不好。

  師:文中也是這個意思嗎?

  生:不是的,文中是說那個小孩子天真、活潑。

  師:理解了關鍵詞的意思,再讀這首詞,你會有新的收穫。(齊讀)

  師:古人說“詩中有畫,畫中有詩”,辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖(出示插圖)。大家看,這是文中的插圖。看著這幅圖,你讀懂了詞中的哪幾句?

  生:我讀懂了“茅簷低小,溪上青青草。”說的是這家人住的茅屋又低又矮,屋前有一條小溪,溪上長著一叢一叢的青草。

  師:是呀,你描繪了這一家人的生活環境。

  生:我讀懂了第二句,描寫了老翁和老婦人,他們沒什麼事,喝著酒,悠閒地說著話,逗樂。

  師:詞中除了寫這老兩口,還寫了哪些人?

  生:還有三個兒子。大兒子在溪東的豆田裡鋤草,二兒子在編織雞籠,小兒子很惹人喜愛,一邊玩一邊剝蓮蓬。

  師:這幅圖有景有人,人景相融。(板書:景、人)

  四、品讀,感悟詞境

  師:短短几分鐘,同學們自己把這首詞讀準了,讀順了,還了解了大意。那麼,怎樣才能把這首詞讀出味,讀出情,讀出意境美呢?請同學們閉上眼睛,聽老師讀,邊聽邊想象,用心感受這是一幅怎樣的村居圖?(教師配樂範讀)

  師:你感受到這是一幅怎樣的村居圖?

  生:美麗的村居圖。

  師:你剛才一定看到許多美景,就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。(學生朗讀整首詞)

  生:我覺得這是一幅幽靜的村居圖。

  師:你在用心感受,請你讀出村居的幽靜。(學生朗讀整首詞)

  生:我感受到這是一幅幸福的村居圖。

  師:你就帶著幸福之情讀一讀吧。(學生朗讀整首詞)

  師:就這樣,按照詞的韻律,把自己的感受和想象都送到詞中去,就能讀得有滋有味。

  師:有的同學說這是美麗的村居,你是從哪句感受到的?

  生:從“茅簷低小,溪上青青草。”感受到的。(出示“茅簷圖”)師:讀了這句詩,你看到什麼?

  生:我看到了又低又矮的茅屋,屋前還有一條小溪,溪上有青青的小草。

  師:這還不夠美呀,你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀,語氣再重一點。

  生:“茅簷—低—小,溪上青—青—草。”

  師:多美呀!置身其中,你彷彿還能聽到什麼?

  生:我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

  師:好,那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

  生:朗讀“茅簷低小,溪上青青草。”

  師:這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來,大家閉上眼睛,用力吸氣。說說看,你聞到了什麼?

  生:我聞到了荷花的芳香。

  生:我聞到了草香和泥土的氣息。

  師:好,把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

  生:(齊讀)“茅簷—低—小,溪上青—青—草。

  師:這是大自然的清新、秀麗之美,也是田園風光的樸素之美。在這樣的環境中,生活著一家五口,文中是怎麼寫的?誰來讀一讀?

  生:朗讀“醉裡吳音相媚好……”。

  師:有的同學說這是幸福的村居,你認為這一家五口誰最幸福?

  生:我認為翁媼最幸福。因為他們閒著沒什麼事,不用幹活,在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

  師:是呀,老倆口衣食無憂,老有所養,這是安居之福。看著這對幸福的老夫妻,我們不禁會想起他們年輕的時候,那時候,他們的生活會是什麼樣的情景呢?

  生:白天老翁出去耕地,老婦人在家裡織布,做衣服,照看三個孩子。

  師:他們互助互愛,相敬如賓,共同經營這個小家。如今他們老了,悠閒地坐在屋前,互相看著,聊著,他們會說些什麼呢?請大家在小組裡合作,結合翁媼的生活,展開想象,用你們的吳音聊一聊。

  生:老伴兒,你看咱家的小兒子多討人喜歡,你看他那小腿還搖晃呢!

  生:是啊,咱們的二兒子也不差呀,聚精會神地編雞籠呢!

  師:多好聽啊,像唱歌一樣。他們還會聊什麼呢?

  生:老頭子,你看咱們的大兒子多能幹呀,就像你年輕時一樣。

  生:老伴兒,你也很能幹呀,這一家人的衣服都是你織的,你做的衣服既好看又舒服。

  師:多好聽啊!儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的,想的都含在一個詞中,誰知道?

  生:相媚好。(板書:相媚好)

  師:聽著他們聊天,你覺得這是一對怎樣的老夫妻?

  生:幸福的老夫妻。

  師:請讀出幸福之情。(生朗讀)

  生:恩愛的老夫妻。

  師:請用朗讀表現老倆口的恩愛。(生朗讀)

  師:“相媚好“讀得真好,表過出恩愛之情。

  生:和和美美的老夫妻。(生朗讀)

  師:老兩口恩恩愛愛,悠閒自得,讓我們也去分享他們的快樂。

  生:(齊讀)“醉裡吳音相—媚—好↗,白髮誰—家翁媼。”

  師:誰有不同的看法?

  生:我認為小兒子最幸福。他無憂無慮,一邊玩一邊剝蓮蓬。(板書:剝)

  師:從哪看出小兒無憂無慮?

  生:無賴。

  師:文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴?

  生:臥。

  師:“臥”是什麼意思?你能做個動作嗎?

  生:身體前傾,做趴狀。

  師:這是俯臥,還可以怎樣臥?

  生:自由地做出仰臥、側臥……

  師:想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣?

  生:可能搖著小腿,嘴裡哼著歌。

  生:可能在地上打個滾兒,玩累了還可能躺在地上睡一覺。

  師:這樣的小兒,你想用什麼詞來形容他?

  生:自由自在。

  師:讀出小兒的自由自在。

  生:朗讀:最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

  師:還不夠自由啊,你再試試,注意那個“無賴”和“臥剝”。

  生:最喜∣小兒∣無賴↗,溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

  師:還可以用什麼詞形容他?

  生:天真活潑。

  師:讀出小兒那個天真的勁兒。

  生:最喜∣小兒∣無賴↗,溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

  師:“無賴”讀得輕快、上揚,小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福,多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

  生:(齊讀)

  師:三個兒子中,除了小兒還有誰最幸福?

  生:沉默不語。

  師:文中的大兒和小兒幸福嗎?請同學們讀一讀描寫這哥倆的句子。

  生:(齊讀)大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。(板書:鋤 織)

  師:大兒頂著烈日鋤地,衣服都被汗水浸溼了;二兒子認真地編織雞籠,手都磨出老繭了。多累呀,哪有什麼幸福可言?

  生:老師,我不同意你的看法。雖然他們很累,但也是幸福的。大兒子不去鋤地,家裡就沒有糧食吃;二兒子編雞籠也可以賣幾個錢。他們在為這個家忙碌,有了他們倆的辛勤勞動,翁媼和小兒才會那麼幸福,挨累也是值得的。

  師:也就是說他們享受著勞作之樂,盡孝之樂。不知不覺,大家已走進村居,真是“人在畫中游”!同學們,如果你是作者,看到這樣鄉村美景,看到如此和睦的一家人,你會想些什麼呢?

  生:這家人可真令人羨慕!

  生:看到翁媼他可能想:自己晚年的時候能不能過上這樣的生活?

  師:好!讓我們帶著對美好生活的嚮往,入情入境地朗讀村居。(配樂)

  師:讀得真有韻味,同學們的心都已和村居相融,那麼,請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。(學生試練)

  生:在一個小村莊裡生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋,屋前流淌著清澈的小溪,溪邊長著一簇簇青青的小草,溪上盛開著荷花,散發著陣陣清香。屋前坐著老翁和老婦人,老翁喝著美酒,老婦人在縫衣服,他們用方言聊天、逗樂。他們的大兒子在溪東的豆田裡鋤草,汗水打溼了衣衫;二兒子聚精會神地編織雞籠;最惹人喜歡的就是小兒子,他哼著歌,搖著腿,一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和睦的一家呀!

  師:你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。

  五、拓展,昇華情感

  師:運用想象,同學們把村居圖讀活了,如果請你用這首詞中的.一個字概括這幅村居圖,你會選哪個字?

  生:我會選“喜”字。因為我很喜歡那個小兒子。

  師:是呀!這一家人生活得其樂融融,真是一幅鄉村喜居圖啊!

  生:我選“醉”字。

  師:你認為誰醉了?為什麼而醉?

  生:翁媼醉了,他們被美好的生活陶醉了。

  師:是啊,面對這山清水秀的田園美景,翁媼怎能不醉?享受這溫馨、愜意的天倫之樂,他們又如何不醉?

  生:我認為作者醉了,作者要是不醉,怎麼能寫出這麼好的詞?

  師:言之有理。我們也隨著五口之家,隨著作者去醉上一回。

  生:齊讀。

  師:這麼好的詞想不想記住?

  生:想。

  師:大家看,這首詞先寫景,後寫人,先寫老,後寫小。理清順序你會背得更快,練習背誦吧。 (先指名背誦,再全班背誦)

  師:像這樣描寫田園生活,表現童心童趣的詩詞還有許多。想一想,你還知道哪一首?

  生:我還知道範成大的《四時田園雜興》“晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。”

  師:你的積累真豐富。大家可能一時想不起來,老師給大家一點提示,請看大螢幕。(出示:田園生活詩和童心童趣詩的題目、作者和每首詩的第一句)

  生:背誦其中的二、三首。

  師:這些詩詞描繪了古人的生活,寄託著他們的嚮往和追求,是我國傳統文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍,內涵豐富,是滋養我們心靈的厚土。孔子曾說:“不學詩,無以言”。而張老師要對大家說“學好詩,我們盡情言。”(出示作業)

  自主作業:(可任選一項)

  1.展開想象,用自己的話具體描寫村居情景。

  2.積累描寫田園風光或童心童趣的古詩詞。

  下課!

  附:板書設計

  清平樂·村居

  景 青青草

  人

  醉 相媚好 喜

  鋤織剝

  【評析】

  五年級古詩文教學,《語文課程標準》提出明確要求“誦讀優秀詩文,注意透過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。”我們可以從這一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。即:誦讀、感悟、積累。

  一、誦讀有層次

  張老師引導學生誦讀《清平樂·村居》有三個層次,三個層次環環相扣,呈螺旋上升態勢。

  1.讀正確

  學生在教師的組織下,透過評讀、賽讀、推薦讀等形式,在自學、互助、互勵的狀態下,輕鬆自如地把詞讀正確,讀流利了。

  2.讀明白

  “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”張老師先放手讓學生質疑,提出讀不懂的詞。再運用圖文對照、小組合作、猜想釋詞、藉助資料等策略,幫助學生有效解決問題。如:學生說“媼”指老婦人,張老師追問你是怎麼知道的?學生指出“媼”的部首是“女”,在學習中浸透學習的方法。

  3.讀出味

  教學中,張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味,讀出情,讀出意境美?”這是師生共要達成的教學目標。在落實教學目標的過程中,張老師運用了多種有效策略。

  二、感悟有策略

  教師綜合運用音樂渲染、示範朗讀、想象三種方法,引導學生入境,用心感受“這是一幅怎樣的村居?”學生的感悟是正確的、多元的、個性化的。“村居”的意境透過“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語與學生相見。接著,教師又引領學生回到文字,品悟語言,去感受那是怎樣的美?學生抓住“青青草”,讀中想象“看到什麼、聽到什、聞到什麼?”感受田園的清新、樸素之美。最後,張老師以開放而又富有挑戰的問題“你認為這一家人誰最幸福?”引導學生品讀文字,抓住“相媚好”“臥”等語言點,感悟幸福,解讀幸福,從而入情入境地朗讀。

  學生在讀詩和品詞的活動中“入境”,張老師又以評詩引導學生“出境”。他先請學生站在自己的角度“用文中的一個字概括村居圖”,又請學站在作者的角度,推測作者心中的感受,學生在一入一出中多次與詞的意境相遇。

  三、積累有主題

  有主題的積累,容易把學生單擺浮擱的資源整合起來。張老師根據文字和學情,呈現了兩個積累點:田園生活詩和童心童趣詩。又透過課件給學生必要的提示。新舊結合,課內課外結合,促進學生有效積累古詩文。

  張老師的執教的《清平樂·村居》是一節“嚴謹而樸素,簡約而高效”的語文課。

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