頤和園的教案反思

　　２０xx年１０月，我，一個鄉村小學的語文教師，有機會參加全縣小學語文優質課評選活動，感到十分高興。在這次優質課評選中，我執教的是人教版現行教材四年級上冊第１８課《頤和園》（第二課時）。雖評選結果不盡如人意，但在這次活動中，使涉足講臺不久的我受益匪淺。我觀摩學習了我縣其他鄉鎮的１６位教師講授的語文課。透過說課評課，我對新理念下的小學語文課堂教學有了進一步的認識，從而引起了對我所執教的《頤和園》一課的反思。

　　一、要給學生一杯水，自己得有一桶水

　　要給學生一杯水，自己得有一桶水。的確如此，甚至教師自身需要更多的水。

　　教學《頤和園》這篇課文，既要引導學生學習生字新詞，有感情地朗讀課文，學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法，同時還要讓學生了解頤和園的美麗景色，培養學生的愛美情趣。

　　為了上好這節課。我在備課中查閱了大量有關頤和園的資料。在授課前我又鼓勵學生收集相關資料。這一課前活動，我認為能起到培養學生課外獨立學習知識和收集資料能力的作用。我自認為從教和學兩方面的準備還是較充分的。可是在課堂教學中，還是出現了一段小插曲。當我展示頤和園中的長廊圖片，引導學生理解課文是怎樣寫出長廊的長時，一個學生問道：請問老師，長廊橫檻的大匾上寫的什麼字？這個問題讓我始料未及，不知所措。我自認為準備充分，但在實際教學中，才知道對這樣更細微的問題，我的準備還是有疏漏。儘管學生提出的這個問題，與落實本課的學習目標關係不是十分大，但在以學定教、以生為本的課堂教學中，還是應該做到問有所答。這也說明了我的臨場應變能力還學要加強。

　　學生的思維是十分活躍的，課堂教學中學生提出的問題不是都可能課前預設到的，要解決這樣的課堂教學中動態生成的問題，只有教師課前準備得充分，再充分，對知識的積累豐富，再豐富。

　　二、教育資源的利用要服務於課堂教學

　　隨著資訊科技的發展，課程資源越來越豐富，課程資源的利用使我們的課堂教學也變得豐富多彩。這次小學語文優質課評選活動中，每一節課上都有課程資源的利用。

　　我在參加這次小學語文優質課評選活動前，花了很大的功夫收集資料，下載課程資源。課堂上，我展示的一幅幅精彩的圖片讓學生嘖嘖稱奇。可一節課只有

　　４０分鐘，十幾幅圖片展示出來就花掉了不少時間，學生哪還有充足的時間讀書、與文字對話？因此對這節課學習目標的完全落實就顯得成問題了。

　　回顧這節課的.教學，我才認識到引導學生感受頤和園的美景固然重要，但更重要的是引導學生透過對這一課字、詞、句、段、篇的學習，讓學生在聽、說、讀、寫的過程中，在自主、合作、探究的過程中，學習課文是按照怎樣的順序、怎樣寫出頤和園的美景的。

　　課程資源的利用讓我們的教學手段更先進了，但課程資源畢竟只是教學的輔助手段，只有做到合理地利用，才能有效地服務於教學。

　　回想起我在課堂上把應該板書的內容都由多媒體展示代替了，更感到值得反思。因為這對於學生書寫習慣和寫字能力的培養都是不利的，單從寫字這個環節就沒有做到對學生語文素養的培養和提高。

　　能夠認識到自己教學中的不足是一個進步。今後，我一定會進一步加強語文課程標準的學習，把課標精神落實在每一課的教學之中，按照華中師範大學的楊再隋教授所說的，念好字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經，努力實踐平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，紮紮實實教語文，輕輕鬆鬆教語文。在不斷的學習和反思中，不斷提高自己的教學水平，在引導學生學習語文的過程中，不斷培養和提高學生的語文素養。