《伯牙絕弦》教案設計
《伯牙絕弦》教案設計
【教學目標】
一、知識目標：1.朗讀課文，體會人物感情。
2.感受文言文的特點和魅力，初步瞭解學習、理解古文的方法。
3.積累更多的中華經典詩文。
二、能力目標：能利用所學方法去自主朗讀學習其他古文。
三、情感目標：感受知己的難覓，讚頌心心相印、心靈相通的真摯友情。
【教學過程】
一、解題匯入
導語：有一段友誼至誠至深，感人肺腑；有一對朋友心心相印，心靈相通；一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它就是我們今天將要學習的古文《伯牙絕弦》。這節課，讓我們走進課文，感受古文的魅力。
1.齊讀課題。
2.解題。
你們知道伯牙是誰嗎？怎麼知道的？（板書：查閱資料）
“絕”是什麼意思？怎麼知道的？（板書：藉助註釋）
誰來說說課題的意思？（板書：變通理解）
二、整體讀文，感受古文的節奏韻律
1.質疑：伯牙為什麼絕弦？帶著問題走進課文，朗讀古文。
2.出示學習古文的'方法。
3.讀通全文。
①指名朗讀，要求讀準，字正腔圓。
教師抓住不足適時指導，並出示節奏指導朗讀。
預設：“兮”是語氣詞，應延長，所以要停頓，但不用強調重讀。最後一句，師可直接出示節奏，領讀。
②教師範讀。
③學生根據節奏自由朗讀。
④檢查朗讀。
先指名，再齊讀，
過渡：讀古文不僅要讀出它的節奏韻律，還要讀出情感，我們再次走進課文，體會人物情感。
三、品讀古文，悟知音
導語：在剛才的朗讀中，我們知道這個故事講了兩個人物，一個是——伯牙（板書），一個是——子期（板書）。
1.默讀古文，揣摩意思。
同學們默讀古文，想一想，古文講述了一個什麼故事，你讀懂了哪句話的意思，不要忘了藉助註釋，變通理解。
小組交流古文意思。
把你讀懂的句子意思，說給本組同學聽，請同學評價是否準確。
全班交流，教師相機指導有感情地朗讀。
同學們，你讀懂了哪句話的意思？
預設：句1：這兩個“善”字理解為？——（擅長，善於）。老師透過查閱工具書，發現善有擅長、善於的意思。所以“使用工具書”是理解古文字詞的一個好方法。（板書：使用工具書）
句2：這裡的善和前面的善是一個意思嗎？若學生不理解，可先說說後面文字的意思，再來推測善的意思。（板書：聯絡上下文）（應指2至3名學生說句子意思，再要求朗讀，讀出泰山雄偉壯觀之意。）
句3：同上指導，然後2、3句全班齊讀。
句4：學生說出意思後，指導朗讀時，強調“必”重讀。
句5：學生說出意思即可，暫不作過多拓展。
2.多種形式引導學生領會“必得之”的含義。
導語：我想，作為名滿天下的音樂家，伯牙的琴聲裡不單隻有高山流水，可能還有——
（出示詞語，教師引讀）
好一個善彈的伯牙，好一個善聽的子期，這正是——伯牙所念，鍾子期必得之。（板書所念和必得之）
無論伯牙是所志，所念，所想，鍾子期都——必得之。
我想問，子期聽懂的僅僅是伯牙的琴聲嗎？還聽懂了什麼？什麼心聲？（可再次引讀2、3句中的內容）怎樣的人才能彈出如泰山般雄偉壯觀，如江河般寬廣豪邁的曲子？
小結：原來鍾子期不僅在說琴聲，也道出了伯牙傾注在琴聲裡峨峨泰山一般的志向、洋洋江河一般的胸懷。
伯牙雖為宮廷樂師，與皇宮貴族做伴，人們只知他琴藝高超，琴聲美妙，但他寄託在琴聲中的志向和胸懷他們能得之嗎？唯有誰得之？誰必得之？這才是——（齊讀第四句）
這樣的默契，我們可以用哪些成語來形容？
是啊，只有這樣心心相印、心有靈犀的人，才可以叫做——知音（板書）
配樂，師生對讀。（老師和你們一起來讀讀這篇古文，好嗎？）
讀著，讀著，發現前面四句，在語言編排上是一句——伯牙，一句——子期，這讓我們彷彿看到當時的他們，一個在鼓，一個在聽，一個在傾訴，一個在回應。這是何等的幸福，何等的默契！從此，高山流水成了知音的象徵，伯牙、子期成了知音的代表。
3.知音之死，感悟人生得一知己足矣的真諦。
導語：這對知音約定第二年中秋在老地方見。可是，當伯牙趕去的時候，看到的是鍾子期那冰冷的墳墓，原來分手後不久，子期就病死了。我們齊讀最後一句。
你看到了什麼？聽到了什麼？（引導學生從體會到的情感中朗讀最後一句）
悼知音
俞伯牙為了表達自己喪失知音之痛，在鍾子期的墓前寫下了這首短歌。（師生共讀）
這絕的是弦，不絕的是對知音深深的懷念之情啊！子期一死，俞伯牙又要回到那無人理解的生活中去，就算他有再高的琴藝，又有誰能真正聽懂，走進他的內心呢？因此，子期死——（齊讀最後一句）
四、高山流水，回味知音，誦讀全文
古人說“士為知已者死”，伯牙絕弦所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。後人為了紀念這知音之情，根據這個故事譜成了《高山流水》這首曲子。讓我們伴著這段動人的曲子，再一次朗誦全文。
五、作業
出示一篇小古文《北人不識菱》，學生運用所學方法自學古文。