搭石公開課的教案

　　篇一：搭石公開課教案

　　教材分析:

　　搭石在農村是司空見慣，而城裡的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裡行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裡的人樸實、善良的人性之美。設計理念:

　　學習目標:

　　1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

　　3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　學習重、難點:

　　1．體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受美的。

　　2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義。

　　教學時間: 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發情感，匯入新課（出示小溪流動圖，並插入《秋天溪流之歌》歌曲）

　　“嘩啦啦，嘩啦啦”，小溪唱著歡快的歌向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前，咦，溪中那一塊塊、一排排石頭是誰擺放的？它為人們帶來了什麼？我想學了課文《搭石》你就會明白的，今天我們學習《搭石》。

　　二、看到這個題目，你有什麼問題要問？

　　（1）搭石是什麼？

　　（2）怎麼搭？

　　（3）誰在什麼地方搭？

　　（4）為什麼要搭石？搭石有什麼作用？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音。透過查字典或聯絡上下文理解詞義（出示課件）

　　脫鞋挽褲譴責懶惰伏下協調有序人影綽綽間隔猛漲理所當然平衡汛期

　　2、自學生字，會組詞，並注意字的書寫（出示課件）。褲惰隔衡譴

　　四、再讀課文，從文中找出句子，回答課前提出的問題：

　　1、什麼是搭石？（課文第一自然段）

　　2、怎麼搭？（從河的兩岸找來一些平穩方正的石頭，根據水的深淺……）

　　3、誰搭的？（家鄉的人。）

　　4、為什麼搭石？搭石的作用？（方便了家鄉的人從河的對岸到這邊來。）（出示課件）

　　五、小結。

　　六、作業：

　　書寫生字，朗讀課文。

　　第二課時

　　一、複習匯入新課

　　上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，瞭解了什麼是搭石，搭石的作用，這節課我們圍繞搭石發現搭石的美，從中

　　感悟搭石的美。

　　二、學習課文，從課文中發現美，尋找美

　　1．自讀課文，思考：文中有一句話從整體上概括了搭石的美，是哪一句話？

　　(搭石，構成了家鄉的一道風景。)

　　2.下面請同學們認真讀課文2~4段，邊讀邊畫出人們走搭石的句子。慢慢感悟美，品味美。

　　三、欣賞美，品味美

　　（出示課件）“假如遇上老人來走搭石……把這看成理所當然的事。”

　　1、思考“哪個詞語打動了你？”

　　2.課文中“理所當然的事 ”指什麼？

　　舉例說說我們身邊哪些是“理所當然的事 ”？

　　3.透過這個“伏”，一代又一代人的“理所當然”，你又體會到了什麼？

　　4、指導學生感情朗讀，讀出美。

　　5、生練習有感情地朗讀這幾句話，要求把美放在句中讀。

　　四、感悟美

　　文中還有哪些地方被看成是理所當然的事？

　　1、找到的句子讀讀，好好體會（出示課件）

　　2．“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。” 請生說說這幅畫面的感受。

　　3． “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什麼 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什麼美？所以這一段應帶著什麼語氣來讀這句？

　　找出文中描寫人們擺搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀，從這些關聯詞中你讀懂什麼？

　　4．這裡的人心真美。還有哪些句子是寫家鄉人們走搭石的美？請找出來。

　　“每當上工、下工，一行….. 給人畫一般的美感。” 輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。（出示課件）

　　文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序，給我們畫一般的美感，讓我們感受到了鄉村人們走搭石的美景。

　　5、指導學生有感情地朗讀，讀中悟美，變換成詩的語言讀

　　6、生練習朗讀，讀出美感，讀出疊詞給人的韻律感。

　　五、拓展思路，深化主題

　　1、同學們，你們覺得搭石僅僅是石頭嗎？（不是）那麼作者借搭石讚揚了什麼？

　　2、如何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結者鄉親們美好的情感。”？（出示課件）

　　3、是啊，美是永恆的主題，美無處不在，就連搭石這麼不

　　起眼的小事物上都蘊含著美，而這種美正是作者用心發現，用心感受到的。有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”請你仔細觀察我們的周圍，想想我們的身邊哪些是美？

　　六、小練筆

　　七、佈置作業

　　必做：摘抄文中自己喜歡的句子

　　選做：課下蒐集有關“美”的圖片，一起交流

　　寫寫自己發現的平凡事物中的美。

　　板書：

　　一道風景

　　搭石人美

　　篇二：公開課搭石教學設計

　　人教版《搭石》公開課教學設計

　　一、《搭石》教材分析

　　搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活

　　體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在

　　一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裡行間的意思，更要讓學生透過樸實

　　的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裡的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念：

　　“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小

　　學語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不

　　言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現

　　美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自

　　主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感

　　知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的

　　設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，

　　透過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活

　　中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的薰陶。

　　二、《搭石》教學設計

　　教學目標：

　　1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

　　2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培養留心觀察、用

　　心感受的習慣

　　課前準備：

　　1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。 2、多媒體課件。

　　教學過程

　　一、格言匯入，確立學習交流話題：

　　1、師談話，推薦格言—“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

　　學生說說對格言的理解。

　　2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

　　3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？

　　4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什麼是搭石，人們怎樣搭石，

　　人們怎樣走搭石，搭石聯結著人們美好的情感。

　　二、出示教學目標

　　三、出示自學提示一、

　　1、什麼是搭石？人們是怎麼搭石的？這樣做有什麼好處？（如果找到了你

　　就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。）

　　學生思考交流彙報。

　　1．自由讀第一自然段，找到相關語句。

　　2．指名讀描寫搭石的句子。

　　（隨學生朗讀出示課件）

　　3．讀後請學生用自己的話說說什麼是搭石。

　　在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連線水的兩岸

　　而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）

　　一．把“話”變“畫”，品味語言。

　　（1）村裡的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什麼？

　　（引導學生抓住“平整方正”理解。）

　　（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？

　　（引導學生抓住“二尺左右間隔”）教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走

　　路時，兩腳之間最舒服的距離

　　（3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什麼好處

　　呀？學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩更安全。

　　（4）指導朗讀，讀出自己的理解。

　　四、出示自學提示二

　　1、默讀課文，瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構

　　成了家鄉的一道風景。（在文中找出關鍵詞）

　　2、默讀課文三、四段瞭解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什麼？

　　3、從文中的最後一段你還感受到了什麼？

　　（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石

　　過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。

　　１. 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的

　　一道風景。

　　（1

　　）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。

　　（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）

　　（2）讀後，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什麼。

　　學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，

　　並能結合這些詞語談自己的體會。

　　（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師採訪：那大家都

　　來噹噹這位上了點年歲的人，我想採訪採訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又

　　找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔著嗎？”

　　學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：

　　自己摔了不要緊，只要後面的人安全了自己就放心了。

　　教師繼續採訪：“您帶著東西，這麼急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自

　　己的事不就耽誤了嗎？”

　　學生很容易就理解並說出了：“我的事耽誤了不要緊，後面的人安全了最

　　重要。”

　　教師小結：現在我明白了，您的心裡裝的都是別人呀。

　　（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還

　　不夠深入、透徹的基礎上，透過教師採訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人

　　物的內心世界，深入理解人物為什麼要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著

　　想的美好感情，並透過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了

　　學生語言表達的能力。）

　　（4）引導學生拓展、思考：那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？

　　上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？

　　急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？

　　拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？

　　經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是隻有上了點

　　年歲的人是這樣，大家都是這樣的。

　　教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論

　　是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裡裝著別人的。所以，這一段的開頭是

　　這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：一道景）

　　（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。

　　指名有感情朗讀（此環節約用5分鐘）

　　（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，透過這

　　個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣

　　心裡裝著別人的，從而理解為什麼說“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引

　　導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）

　　2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，體會他們為他人著

　　想的心靈美。

　　（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一

　　行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫

　　出相關語句。

　　（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？

　　（隨學生朗讀出示課件）

　　（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？

　　學生能夠抓住“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去 ”。

　　（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起

　　腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，後面的就要緊跟上去，人們為什麼要這樣

　　走呀？學生聯絡前文思考能夠找到答案。

　　（隨學生回答出示課件）

　　（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？

　　走在後面的人，有急事，強一步行不行？

　　教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬

　　腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。

　　（此環節設計意圖：引導學生透過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭

　　石的，並透過聯絡上下文，思考為什麼要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，

　　引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著想

　　的心靈美。同時也在滲透這種聯絡上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解

　　文章內容的閱讀方法。）

　　（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序

　　①教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受

　　一行人走搭石的協調有序。

　　首先，請一列同學先來嘗試

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

　　師：前面的—

　　生1讀：抬起腳來

　　師：後面的——

　　生2讀：緊跟上去初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，

　　就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，後面的就是走在後面的人怎樣做即緊跟上

　　去）在學生明白之後，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默

　　契，走得是否非常有序。

　　在這一列同學嘗試之後，接著引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每

　　個人都親自走一走搭石，親身體驗一番，這一次教師引讀，學生跟讀，配合得特

　　別默契，特別有序。

　　教師小結：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，配合得那麼默契，那麼有序，這

　　樣的動作就叫做——

　　學生自然能夠體會到這就叫做：協調有序

　　（此環節設計意圖：搭石離學生的生活實際較遠，學生沒有親眼見過搭石，

　　更沒有親自走過搭石，在上一環節學生透過讀文、想象，初步理解一行人怎樣走

　　搭石，為什麼這樣走，但感受不夠深刻，理解不夠深入。此環節在上一環節的基

　　礎上，巧妙地引導學生親身體驗，使學生在接讀訓練中，在愉悅的氛圍中，切身

　　體會到了一行人走搭石的協調有序，感受搭石中看得見的美和看不見得美。）

　　②繼續引導學生展開想象，走進課文情境：協調有序的動作發出踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂，給我們帶來節奏的韻律美，再來想想這條路是在清澈的河上，從

　　“清波漾漾”“人影綽綽”中又能想象到一幅怎樣的畫面呢？

　　③學生抓住“清波漾漾”“人影綽綽”展開想象，然後相互交流。

　　④指導朗讀：聲音踏踏韻律美，人影綽綽姿態美，讓我們帶著這樣的感受讀

　　出這美麗的畫面。

　　教師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更讓我

　　們感受到了人們為別人著想的心靈美。（此環節約用12分鐘）

　　（此環節設計意圖：引導學生抓住重點詞語展開想象，切實體會到一行人

　　在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，更體會到人們為他們著想的心靈美。同

　　時，引導學生很好地理解了“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”等詞語，滲透了結

　　合語言環境理解詞語的方法。）

　　3．想象畫面，把“話”變“畫”，感受鄉親們之間的美好情感

　　（1）引導學生看第4自然段，這裡講了幾個情境。先來看看第一個情景，

　　指名朗讀，其他同學邊聽邊想象畫面。

　　（隨學生朗讀出示課件）

　　（2）引導學生看圖思考：同學們看，就是這樣一幅畫面，雙方都在第一塊搭石

　　前停下來，這是為什麼呀？

　　3）學生都會回答：他們都想把路讓出來讓對方先走。

　　在此基礎上引發學生思考、想象：他們都在招手示意，他們在說什麼呢？

　　假如你是這位小姑娘你會對對面的叔叔說些什麼？

　　假如你是這位叔叔你會對對面的小姑娘說些什麼？

　　（此環節設計意圖：引導學生藉助畫面，展開想象，進入情境，走進人物內

　　心世界，理解人物為什麼這樣做，感受鄉親們之間美好的情感，同時也訓練了學

　　生語言表達的能力。）

　　（4）多麼溫暖的畫面呀，那第二個情景又帶給我們什麼呢？指名讀？

　　（隨學生朗讀出示課件）教師抓住“伏下”這個動作，引導學生思考：年

　　輕人總要“伏下身子”為什麼不是“彎著身子”呢？

　　（5）動作比較引導學生準確理解：現在老師呀，請一位同學上來，做做伏

　　下身子準備背老人的動作，我來做彎著身子的動作，大家來比較比較看看從中體

　　會到什麼了。

　　透過比較學生自然能夠體會到：這樣方便老人上來，年輕人心中裝的都

　　是老人。

　　（此環節設計意圖：透過教師和學生的動作比較，引導學生準確體會“伏下身子”

　　與“彎著身子”的區別，理解年輕人為什麼要“伏下”身子，感受年輕人能夠設身處

　　地為老人著想，心中裝著老人的情感，同時感受作者動作描寫的準確、生動）

　　（6）抓住兩組關聯詞語，引導學生用心體會它們的作用：這裡只舉了兩個例子，

　　卻用上了這樣的詞語表達，自己讀讀，看看從中你體會到什麼呀？

　　（出示課件，兩組關聯詞語變顏色）學生回答教師適時點撥，使學生感

　　受到：這裡只舉了兩個例子，在作者的家鄉像這樣的事還有很多、很多。只要有

　　人遇到困難，就會有人來幫助他。

　　教師小結：看來這樣的事，舉不勝舉，到處都是呀！（此環節約用4分鐘）

　　（此環節設計意圖：引導學生關注到這一段用了兩組關聯詞語，初步體會關聯詞

　　語的作用，從而感受這裡只舉了兩個例子，在作者的家鄉像這樣的事還有很多、

　　很多，同時再次體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）

　　（三）拓展延伸，句式練習，感悟搭石的美

　　1．引導學生展開豐富的想象，想象在這裡還會發生哪些事呢？選擇一個句

　　式寫一寫，注意語句要通順。

　　（課件出示此練習）

　　1．學生用心思考，想好後，選擇一個句式寫一寫。

　　2．指名交流，教師適時評價。

　　（評價點：表達是否清楚，用詞是否準確，想象畫面是否合理有創意等）

　　（此環節設計意圖：結合本文的特點，抓住文中的空白點，引導學生展開豐富的

　　想象，合理拓展延伸，從而使學生更加深入地感受“我”的家鄉和諧之美。同時，

　　引導學生習得語言，運用語言。）（此環節約用5分鐘）

　　三、用心感悟，加強理解

　　（一）抓住兩個“聯結”，用心感悟，昇華感情

　　1．引導學生帶著美好的情感齊讀最後一個自然段。

　　（出示課件）

　　2．引導學生思考：這段話中出現了兩個“聯結”，有什麼不同？

　　在前面學習的基礎上，此刻學生回答這個問題並不難，學生回答，教師適時

　　點撥：第一個“聯結”說的是搭石是聯結兩岸的路，是看得見的美，第二個“聯結”

　　說的是它是聯結鄉親們情感的紐帶，是看不見得美（板書：一種情）（此環節設計意圖：抓住牽一髮而動全身的詞句，引導學生總結全文，梳理

　　剛才的學習所得，體會搭石中蘊含的美，感受鄉親們之間美好的情感，達到

　　情感的昇華。）

　　（二）起名練習，加深理解

　　1．引導學生在前面學習的基礎上，給這一排排搭石起個名字。

　　2．相互交流。

　　教師小結：這一個個名字蘊含著我們對搭石的理解，對搭石的感情。

　　教師總結：同學們，有時間我們也來到作者的家鄉，走在這一排排搭石

　　上，去欣賞那看得見的一道道美麗的風景，去感受那看不見的一段段美好的感情。（此環節約用2分鐘）

　　（本環節設計意圖：透過本課的學習，每一位學生都對課文、對搭石，有了

　　深入的理解，透過起名練習，引導學生把自己的理解轉化成精煉的語言表達出來，

　　每一個名字都蘊含著學生對搭石的理解，對搭石的美好的感情。）

　　板書設計：

　　篇三：優秀教案呂文凌《搭石》教案

　　《搭石》教學設計（第二課時）

　　新村同創國際小學呂文凌

　　教材分析：《搭石》是人教版課標實驗教材小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文，本課是著名鄉土詩人劉章所作的一篇散文。走進這篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息，展現在我們面前的是一副副平凡而又耐人尋味的畫面：秋涼以後，鄉親們不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

　　教學目標：

　　1、弄清什麼是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；

　　2、透過對重點詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然”的理解，體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，善於從生活細節中發現情感的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣；

　　3、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶；

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：圍繞一道風景，層層深入地研讀鄉親們走搭石的畫面，體會其中的人性美。

　　教學難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學流程

　　一、複習匯入，引出搭石。

　　1、（課件出示課文插圖、配樂）上節課，孩子們初步學習了《搭

　　石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉很美。那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可以作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書——21 搭石，齊讀）

　　2、孩子們，上節課學習的生詞都記住了嗎？我們有節奏的讀，（兩個字的詞）變換節奏（四字個詞）真棒，讀出了詞語的節奏美。回憶一下，你都記住了哪些四字詞語（生：我記住了….師：寫下來,我也說一個,說意思，根據這個意思應該寫出哪個詞語?寫下來）（只出示聽寫的詞語，自行改正）全對的舉手,祝賀你們,上節課的內容掌握得非常好。錯誤的馬上改正。

　　（設計意圖：良好的匯入是課堂教學成功的基礎。在複習生字新詞時讓學生讀出詞語的節奏美，在聽寫本文體現美的詞語時，讓美在無意中進入孩子們的大腦，同時巧妙地將根據意思寫詞語的方法在課堂上滲透了。）

　　二、初讀課文，瞭解搭石

　　1、開啟書103頁，瀏覽一下，回憶課文主要講了什麼？（生瀏覽）主要內容是什麼？（生主要內容）（板書：家鄉的一道風景）

　　2、孩子們，主要內容你們知道的很清楚，還記得上節課的疑問嗎？（生：什麼是搭石？師打問號，為什麼說搭石構成了家鄉的一道風景？師打問號）

　　（設計意圖：思考從疑問開始，回憶上節課內容，以疑促思。）

　　3、要想解決這兩個疑問，我們必須再次走進課文，靜心閱讀，認真思考。首先解決第一個疑問（課件出示一自然段）來，一起讀。（齊讀）什麼是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來回答問題。什麼是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現出了鄉村的自然美。所以，作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）

　　4、如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的呢？誰能用書上的語句為我們說說？（生髮言）

　　5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們訪友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來來往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會到了什麼？（生談體會，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過小溪會不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）

　　（設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。透過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導學生從正反兩面體會搭石，讓學生讀出搭石為人們帶來的方便，搭石之美逐步浮出文字。）

　　6、師：看，我們靜心閱讀，認真思考，很快就解決了第一個問題。（邊說邊擦去第一個問號）可無非就是一塊塊平常的石頭，作者怎麼會覺得它構成了家鄉的一道風景呢？這就是我們要解決的第二個疑問，（指板書）要解決這個問題我們還是要怎麼辦？（生：再次

　　走進課文）對呀，帶著第2個疑問再次走進課文2---4自然段，靜心閱讀，認真思考，為什麼說搭石是家鄉的一道風景？（生默讀課文,談體會。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個自然段體會到的（生，課件出示學生說的句子）

　　三、研讀課文，體會美麗

　　研讀內容預設以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

　　（設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。）

　　（一）研讀重點一：“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去。”（課件出示）

　　1、學生談體會，引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語，感悟家鄉老人的可親可敬，（生談體會：一心為他人著想的美好品德。）師鼓勵：你學會了抓關鍵詞來體會句子所表達的情感，真棒！

　　2、引導學生在想象畫面的同時想一想不到：①老人踩到了不穩的搭石，心裡會怎樣想，表情、動作又會怎樣？②挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？③滿意離去時，又會是怎樣的'心理、表情、動作？透過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美（生談體會）。師鼓勵，來，帶著體會一起讀（齊讀）這種無私奉獻的美的確構成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時候也要學習能恰當的運用關聯詞，這樣會增強自己想要表達的情感。

　　（設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解

　　語言文字的能力。）

　　（二）研讀重點二：“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”

　　1、當學生讀到這段話，並簡單地說出自己的體會時，師鼓勵：這個多音字你讀得真準，我們來給它組組詞。

　　（設計意思：引導學生學會遇到多音字就應該聯絡上下文，判斷它的正確讀音。）

　　2、孩子們，這些句子中哪些詞語讓你體會到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個詞，（貼詞語卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個詞語中“綽”字是什麼意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語，談談對詞語的體會嗎？（生）孩子，你學會了抓關鍵字型會詞語的意思，體會到了水光、人影兩相刻的美，真棒！（貼學習方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語卡片二）生）說得真美，你學會了用想象來豐富、用心來體會詞語（貼學習方法卡片二）能美美地讀讀這兩個詞語嗎？（生）來，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉的自然美，所以作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）。

　　3、還有哪個詞也體現了美呢？（生：協調有序）（貼詞語卡片三）書中的哪個句子描寫了“協調有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯絡上下文也是理解詞語的一種好方法。（貼學習方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、後面的；（3組）”（怎麼不走呀？）“前面的------後面的------（3組）”原

　　來這樣默契、有序的動作就叫做（生：協調有序）抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂）鄉親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。

　　4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）誰能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山裡生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常看到這樣的情景（生齊讀課件出示的語句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實想象畫面也是幫助我們體會語境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，體現了家鄉人們的和諧美，搭石的確構成了（指板書，生齊讀）。

　　（設計意圖：透過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文字對話，從中發現美、體會美、感受美。學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。這樣一來，學生更從語言的背後看到了一幅和諧之美的畫面。）

　　（三）研讀重點三：“如果兩個人面對面同時來到溪邊??才相背而行。”

　　1、一行人走搭石是一道風景，當兩個人面對面走搭石又會是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個同到溪邊的語句）我想問問，你體會到了什麼？（生回答）其他同學體會到了什麼？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個人面對面走搭石的“謙讓美”（齊讀）

　　（設計意圖：讓學生在反覆品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸

　　的民情，感受美好的民風。）

　　2、師質疑：假如遇上年輕人和老人來走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？（生回答，課件出示學生朗讀的句子“假如遇上了老人??理所當然的事。”）

　　（設計意圖：讓學生抓住文字的空白點進行想象，進行口頭和書面語言表達的訓練。）

　　3、“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向徵，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情願（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）

　　4、哪個詞語也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當然”）文中的理所當然描繪的是怎樣的畫面?(生：背老人過小溪)現在我是那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之後，你們需要我向你們千恩萬謝嗎？（生：不需要）為什麼？（生回答“理所當然”）

　　（設計意圖：此環節主要是教給學生理解課文內容的方法：邊讀邊想象文字描寫的畫面；抓關鍵詞談體會；聯絡上下文談體會；進行個性化朗讀等。讓學生與文字親密接觸，設身處地、入境入情地讀書。）

　　5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬謝。聽了你們的回答,我彷彿看到了這位老人年輕時,也伏下身子去背別的老人,因為這是（生：“理所當然”）,當那位年輕人老了的時候,也會有（生：別的年輕人

　　來揹他）因為這是（生：“理所當然”）從家鄉人們眼中的“理所當然”你體會到了什麼？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確是（指板書讀）（配樂）多麼溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個畫面嗎？讓我們來到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫面！來，寫一寫吧！（生動筆寫後，交流）

　　（設計意圖：讓學生從朗讀中讀出詩意，品出畫面，悟出美感。之後，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。）

　　7、透過這個“伏”字，透過一代又一代人的理所當然，我們不僅感受到了家鄉美麗的自然風光，還感受到了家鄉人們美好的（生：心靈）是啊，這些看得見的鄉村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構成了家鄉的一道風景，還使這道風景變得更加（生：美麗板書，擦問號）

　　四、迴歸課文，整體感悟

　　1、剛才我們用抓關鍵字、想象畫面、聯絡上下文的方法，理解了詞句，弄清了第二個問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們再次回味回味。師引讀：家鄉有一條無名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉的人們便會（課件出示）搭石體現了鄉村的自然美。它構成了家鄉的一道風景。瞧，上了點年歲的人（課件出示）真是一種無私奉獻的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個人面對面同時走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美，讓作家劉章爺爺在文章的最後發出這樣的感嘆：（課件出示：）

　　2、劉章爺爺難忘搭石、讚美搭石，他僅僅是在表達對搭石的讚美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它讚美的不僅僅是那些普普通通、平整方正的石頭，他還讚美了（生：家鄉的人們）這就是我們今天學習的一種新的寫作方法——借物喻人。準確的講就是借搭石喻家鄉的人們，這種寫作方法我們以後要學會運用喲！

　　3、學到這裡，我相信“搭石”在每一個孩子的心中都有了新的詮釋，它還是什麼（課件出示：搭石是-------。）孩子們，把你們想象的畫面定格在紙上吧！（生寫，交流5個師表揚）孩子們描繪得真美。

　　（設計意圖：寫幾個比喻句從而構成一個排比句，更像一首詩。主要是為了讓孩子們能感受並體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）

　　4、小結：（展臺）是啊（重複學生的詩，指板書）劉章爺爺從不起眼的搭石中發現了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭，但在我們人生的道路上卻有著許許多多像搭石一樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）這些平凡的搭石，帶給了我們感動和溫暖，相信，因為有了這一塊塊搭石，孩子們一定會踏出你們亮麗的人生！

　　5、課後練筆：.羅丹說過，“這個世界不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文作者從不起眼的事物發現了美，讓我們也睜大眼睛去尋找生活中的美吧！（學生口頭交流自己生活中發現的美。）

　　1.小練筆：我眼中的美

　　用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美”。

　　2.召開“尋美交流會”：學生交流自己的小練筆，教師相機點撥，引導學生評價、交流、學習。

　　（設計意圖：讓學生交流自己在平凡生活中發現的美，學習作者用自己的筆表現平凡事物中的美，召開“尋美交流會”，意在讓學生透過本節課的學習，學會閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項作業紮實地落實。）

　　板書：21搭石？

　　家鄉的一道（美麗）風景（一個大問號）

　　篇四：《搭石》郭傲公開課教案

　　《搭石》教學設計

　　教者：郭傲

　　一、談話匯入

　　今天，我們再次走入第21課《搭石》，請齊讀課題。

　　二、入題

　　師：什麼是搭石？

　　生：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　（板書）

　　三、精讀課文，感悟“美”。

　　師：搭石給你留下了怎樣的印象？

　　生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　師：搭石在作者眼中不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。風景，在現代漢語詞典中的解釋是：足以引起人們審美與欣賞的景象。讓我們走進文章2—4自然段，用______劃出描寫家鄉風景美的句子，用~~~~~劃出描寫家鄉人心靈美的句子，並在相應的空白處寫寫感受。

　　PPT（出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，並寫寫感受。）

　　師：好的，我看到同學們的書本上都已經留下了許多思考的痕跡。咱們先來讀讀體現家鄉風景美的句子。

　　生讀。

　　（一）、體會風景美的句子

　　PPT（出示每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

　　師：瞧，這有一個多音字。“行”（PPT顏色變化）讀什麼？這些在搭石上行走的人們叫作一行人。

　　師：這還有幾個生詞呢，誰來讀？（男、女分讀）

　　師：再讀這兩句話，你從哪些詞體會到這畫面的美？

　　生說（PPT變色）

　　師：“協調有序”在文中指的是什麼？

　　一行人走搭石的動作

　　師：協調有序的動作是一種怎樣的動作呢？生說

　　師：這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。前面的，後面的，前面的，後面的，咱們合作讀一讀。同學們，現在你們走的是什麼？搭石。走得不好就要掉進水裡，有沒有信心？

　　師導讀，越讀越緊促。抬起腳來，緊跟上去（三遍），踏踏的聲音，像 ——

　　——

　　繼續走在搭石上面，把學生分兩部分。

　　師導讀。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，動作是那麼的默契，原來這動作就叫作——協調有序。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧，可是沒有。一行人，動作是那麼的默契，那麼的的和諧，難怪作者會說 ——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　師：再看這兩個句子，你又從哪裡體會到了美？

　　生說

　　清波漾漾，人影綽綽

　　師：清波漾漾，人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？生展開想象，並用生動的語言描繪一下，彷彿看到什麼？

　　生說（2個）。讀一讀。

　　師評：感覺把我們帶到了畫前面，誰能把我們帶到畫裡面？生再讀。其他同學可以閉上眼睛，想象畫面。

　　師評：你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。我們大家一起再來美美地讀一讀。

　　生讀

　　師評：這既像一幅美麗的畫面，又像一首清麗的小詩。看，多美。誰來讀一讀。（PPT將文字變成詩歌的格式）

　　指名讀（PPT配樂）

　　師評：真美。讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。生齊讀（PPT配樂）

　　師：好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　過渡：師：咱們接著來讀讀體現家鄉人物美的句子。

　　（二）體會人物美的句子

　　1、生讀：. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（PPT）出示句子

　　師：想象老人踩到了不穩的搭石，心裡會怎樣想，表情和動作又會怎樣？生說，再讀一讀。（2個）

　　師：老人在挑選合適的石頭時，會怎樣想？怎樣做？

　　生說，一起讀一讀。

　　師：老人滿意離去時，會是怎樣的心理和表情？

　　生說，一起讀一讀。

　　師：你感受到這些老人有什麼樣的品質？（無私奉獻，一心為他人著想）師：誰能讀出這種美？指名讀

　　師：你們從哪些詞感受到了老人一心為他人著想的這種美？（生說，深情地讀一讀。）

　　師：多麼無私奉獻的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？

　　生齊讀。

　　師：多麼可親可敬的老人，難怪作者會由衷地讚道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道（無私奉獻）的風景。

　　2. 生讀：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：哪些詞特別能打動你？

　　師：什麼叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？師：真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

　　師評：好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

　　師：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山裡人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，讀出來。師：這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走？小小的搭石上，還會有哪些讓我們感動的畫面？請你把心中想象到的情景寫下來。

　　小練筆。

　　假如遇到孩子上學，來走搭石________________，___________________，人們把這看成是理所當然的事。

　　師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓這——（齊讀：“搭石，構成了家鄉的一道風景。” ）

　　四、總結昇華，讚頌美

　　師：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什麼？

　　（PPT出示）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　師：透過這一排排搭石，你還感受到了什麼？（反覆的朗讀，提升情感。）（預設：一排排搭石，象徵著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??）

　　師：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，後來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨後，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，於是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到——

　　“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　篇五：《搭石》第二課時公開課教案

　　《搭石》第二課時教學設計

　　錦湖第三小學黃文墨

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．透過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

　　3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　透過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

　　教學準備：

　　課件、貼紙、磁鐵

　　教學課時：共二課時

　　教學過程：

　　一、圖片匯入：

　　1．出示2張圖片，猜在哪裡？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。

　　出示一些城市圖片。城市裡有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳琅滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。

　　生活在城市裡方便嗎？方便。

　　2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之後，反而更喜歡他落後、不方便的農村了，知道為什麼嗎？不知道。

　　我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

　　二、精讀課文：

　　1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼裡，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。

　　這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！

　　2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什麼美。

　　（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

　　【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以後在閱讀中要多運用。】

　　3．生默讀第2自然段後反饋：

　　先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什麼圈這個動詞，最後說說你感受到了什麼美。

　　（1）預設第2句：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裡的人懶惰。

　　①生反饋。說出“譴責”。

　　“譴責”是什麼意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

　　【貼紙條：是什麼（釋義）】

　　②鄉親們為什麼會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什麼】

　　因為他們怕別人踩涼水。

　　③他們這樣的行為說明了什麼？【貼紙條：說明了什麼】

　　說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??

　　【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??】

　　④這裡我們是用什麼方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

　　【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

　　理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什麼、說明了什麼）

　　還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯絡實際】

　　（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　①生反饋。說出“趕路”。

　　②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什麼？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

　　③我們想象一下他們可能是在什麼情況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）

　　④說明了什麼？也就是你從中感受到了什麼美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）

　　⑤除了“趕路”之外，這句話裡還有哪些動詞，我們全都圈出來。

　　齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

　　⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）

　　⑦這些詞有什麼作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） ⑧這些詞應該怎麼讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

　　指名讀。點評。自由讀。齊讀。

　　（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（4）再次總結學法。

　　4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

　　（1）預設第三自然段：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　①生反饋。說出“緊跟”。

　　②“緊跟”是什麼意思？緊緊地跟上。

　　一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

　　③朗讀指導：體會“協調有序”：

　　現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上後面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

　　開小火車讀：前面的——後面的——前面的——後面的——

　　師生配合讀：（節奏有快有慢）

　　小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水裡嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

　　④這樣的動作讓你體味到了什麼美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美??】

　　⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段裡，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

　　⑥看著這兩個詞，你彷彿想到了什麼？

　　（水波盪漾，人走在搭石上，影子倒映在水裡。）

　　⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師範讀。

　　⑧你彷彿看到了什麼？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

　　小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

　　（2）朗讀指導：

　　老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。師引讀：

　　①劉章爺爺在這裡工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）

　　②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）

　　③這麼美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）

　　（3）小結：

　　搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　5．預設第4自然段：

　　（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　①生反饋，說出“讓”。讓：謙讓。為什麼讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

　　②誰能聯絡實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子裡的鄉親們一樣學會~~謙讓。

　　（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①生反饋：伏

　　伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。

　　②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

　　採訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

　　③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。

　　當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子揹他。因為——人們把這看成是理所當然的事。

　　當你們在搭石邊看到白髮蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子揹他，因為人們把這看成是理所當然的事。

　　④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

　　⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　3．小結：

　　①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

　　出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分佈在小溪的兩岸。

　　②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】

　　同學們給這些不知名的石頭取了名字之後，他們彷彿變得更加沉甸甸了。

　　三、拓展延伸：

　　1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》，生瀏覽。

　　我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裡便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裡人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裡，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裡人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裡人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

　　——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前後後》

　　2．現在你們明白了為什麼劉章爺爺為什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

　　3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

　　在學校裡：拾金不昧、幫同學解答難題??

　　在公車上：讓座

　　在馬路上：扶老人過馬路

　　在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物

　　在募捐現場：乞丐都來捐款

　　小結：

　　課件出示：生活並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

　　只要我們善於觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

　　四、總結全文：

　　1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　2．也許有一天，這裡會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

　　板書設計：

　　搭石

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

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　　尊老石

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　　篇六：《搭石》第二課時公開課教案

　　《搭石》第二課時教學設計

　　胡益飛

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．透過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

　　3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　透過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

　　教學課時：共二課時

　　教學過程：

　　一、匯入：

　　1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼裡，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。

　　這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！

　　二、精讀課文：

　　1．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什麼美。

　　（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

　　【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以後在閱讀中要多運用。】

　　2．生默讀第2自然段後反饋：

　　先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什麼圈這個動詞，最後說說你感受到了什麼美。

　　（1）預設第2句：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裡的人懶惰。

　　①生反饋。說出“譴責”。

　　“譴責”是什麼意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

　　②鄉親們為什麼會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？

　　因為他們怕別人踩涼水。

　　③他們這樣的行為說明了什麼？

　　說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想?? ④這裡我們是用什麼方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

　　劃“風景”、圈動詞、體會美

　　①生反饋。說出“趕路”。

　　③我們想象一下他們可能是在什麼情況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）

　　④說明了什麼？也就是你從中感受到了什麼美？（為他人著想、助人為樂、

　　勤勞??）

　　⑤除了“趕路”之外，這句話裡還有哪些動詞，我們全都圈出來。

　　齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

　　⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）

　　⑦這些詞有什麼作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） ⑧這些詞應該怎麼讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

　　指名讀。點評。自由讀。齊讀。

　　（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（4）再次總結學法。

　　4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

　　（1）預設第三自然段：

　　①生反饋。說出“緊跟”。

　　②“緊跟”是什麼意思？緊緊地跟上。

　　一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

　　③朗讀指導：體會“協調有序”：

　　現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上後面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

　　開小火車讀：前面的——後面的——前面的——後面的——

　　師生配合讀：（節奏有快有慢）

　　小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水裡嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

　　④這樣的動作讓你體味到了什麼美？動作美、音樂美、協調美、和諧美?? ⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段裡，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

　　⑥看著這兩個詞，你彷彿想到了什麼？

　　（水波盪漾，人走在搭石上，影子倒映在水裡。）

　　⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上

　　⑧你彷彿看到了什麼？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

　　小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

　　（2）朗讀指導：

　　老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。師引讀：

　　①劉章爺爺在這裡工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）

　　②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情

　　景，讀~（指名讀）

　　③這麼美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）

　　（3）小結：

　　搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　5．預設第4自然段：

　　①生反饋，說出“讓”。讓：謙讓。為什麼讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。

　　（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①生反饋：伏

　　伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。

　　②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

　　採訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

　　③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。

　　當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子揹他。因為——人們把這看成是理所當然的事。

　　當你們在搭石邊看到白髮蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子揹他，因為人們把這看成是理所當然的事。

　　④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）

　　⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　3．小結：

　　①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

　　出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分佈在小溪的兩岸。

　　②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）把“石”字展開，如：變成助人為樂美

　　同學們給這些不知名的石頭取了名字之後，他們彷彿變得更加沉甸甸了。

　　四、總結全文：

　　1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　板書設計：

　　搭石

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

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　　尊老石

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　　篇七：搭石公開課教學設計

　　教學設計

　　教學反思

　　篇八：公開課搭石教案

　　《搭石》之教學設計

　　龍海鄉新村小學楊雲芬

　　設計內容：

　　義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第21課《搭石》。

　　設計理念：

　　針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，採用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文字的“咬文嚼字”，力求在嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯絡上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美並讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。

　　學習目標：

　　1、認識本課17個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發、脫鞋挽褲、猛漲、平衡、平穩、協調有序、人影綽綽、清波漾漾、協調有序、伏下”等詞語，聯絡上下文理解詞語“人影綽綽、清波漾漾、協調有序。”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯絡上下文、結合創設情境、聯絡生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

　　4、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　突破重點：

　　充分使用白板教學，透過多媒體課件激發學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。並在生生互動和師生互動中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。

　　教學難點：

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　突破難點：

　　在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。教具準備：多媒體課件，彩色粉筆。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、文字匯入，引出搭石

　　1、結合情境，介紹自己，引出課題。

　　師：（課前播放歡快音樂）同學們，今天我非常榮幸地來到咱們劉家梁學校，帶領咱們班的同學一起去作家劉章爺爺的家鄉參觀學習。快樂的心情大家準備好了嗎？那就讓我們伴著這歡快的音樂一起出發，好不好？

　　（出示情境圖，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺的家鄉：這是一個美麗的村莊。遠處有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。劉章爺爺還把這些搭石成了一篇精美的文章，這就是本節課我們欣賞的內容。

　　設計意圖：透過創設情境，進一步激發學生學習課文的慾望。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、課題質疑（生自由回答，預設的答案：什麼是搭石？怎麼搭起來的？搭在哪兒呢？）

　　4、初讀課文,要求：

　　（1）自由讀課文，把課文中的生字詞讀準確。讀準詞語，讀通句子，讀通課文。不會的地方請自己標出來。

　　（2）說說課文的主要內容。

　　5、檢查生字和課文學習情況，老師再指導重點字詞。

　　6、重點指導書寫容易寫錯的字，把字寫規範，寫工整。

　　7、什麼是搭石？

　　（生自由讀課文，師巡視觀察）

　　師：剛才同學們讀課文很認真，誰用課文中的句子來說說什麼是搭石。生：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　白板出示上面這段話。

　　師：請一組同學來讀讀這句話。

　　（老師在課題“搭石”下面畫四個方正的圓，代表搭石。）

　　7．師：如果沒有搭石，這裡的人們怎麼過小溪呢？誰知道？

　　生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

　　白板出示這句話。

　　把這句話分開理解，又該怎麼理解呢？

　　生自由回答，預設可能的答案：不方便，很麻煩。

　　師：由此看來，這一塊塊平凡的搭石在人們生活中起著至關重要的作用。

　　第二課時

　　1、今天咱們繼續學習課文《搭石》，作者劉章爺爺的家鄉是個美麗的地方：那裡遠處有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。尤其讓人難忘的是家鄉的一排排搭石。

　　齊讀課題。

　　2、師：上節課我們學習了第一自然段，你對搭石有什麼樣的印象？生自由回答

　　3、師：搭石看似普通，卻不平凡。因此劉章爺爺說：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　（師隨機板書：家鄉的一道風景）

　　設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。

　　三、重點精讀，品味美。

　　1、師：請同學們認真默讀課文的二、三、四自然段，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，並想一想那是怎樣的一副畫面？

　　(師巡視指導閱讀)

　　師：現在以順序來讀讀你們找到的句子。

　　生回答擺搭石的句子。

　　師：他這樣做既方便了——（引導學生說出）自己，也方便了——（引導學生說出）他人。

　　師：這位爺爺默默無聞地做著這一切，任勞任怨地做著這一切，不求回報地做著這一切。你能用一個合適的成語來描述他這種一心為別人著想的精神嗎？

　　預設引導學生說出：無私奉獻

　　請說出“無私奉獻”這個詞的學生上臺在板書第一個方塊裡用黃色粉筆寫下：奉獻。

　　師：真好，這說明你們和劉章爺爺，和這位爺爺一樣，都有一顆善良的心。現在咱們再來看，這位爺爺擺搭石的情景，是不是一道風景啊？下面，請想讀出這種無私奉獻美的同學和老師一起美美地讀一讀這段文字，特別注意段落中用得準確的詞語。

　　（二）品味“走搭石”的美。

　　過渡：哪位同學再來讀讀你找到的句子。大家認真聽，待會我們來評價評價。

　　1、白板出示一行人走搭石的段落。

　　（1）這段文字裡，有幾個字要特別注意。指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。（一個詞一個詞地讀）

　　（2）“人影綽綽”這個詞理解起來有點兒難度，咱們一起來理解一下。

　　白板出示“綽”的三個意思，指導學生選出在“人影綽綽”中恰當的解釋，並理解說出“人影綽綽”的意思。（再補充一個詞語“綽綽有餘”，引導學生說說“綽”是哪個意思）

　　（3）協調有序呢，是一種怎樣的動作呢？老師想叫幾個同學加入到鄉親們走搭石的行列中，來感受一下什麼叫“協調有序”？誰願意來？

　　（4）請兩組同學來模仿一行人走搭石的情景。

　　請出兩組學生，老師指點，前面的，後面的，前面的，後面的。師：老師叫一位同學來讀這段話，這兩組同學接上你們的動作。師引述：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼（生：協調有序），前面的——（生：抬起腳來），後面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），後面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），後面的——（生：緊跟上去）；抬起腳來，緊跟上去，[速度漸快] 抬起腳來，緊跟上去，[速度再快]抬起腳來，緊跟上去，聽！踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂），像——（生齊：輕快的音樂）。

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌進水裡，是有人指揮嗎？

　　生答：沒有

　　師：他們的動作那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫——協調有序

　　師：哪位同學來描繪一下清波漾漾，人影綽綽是怎樣的畫面？

　　生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：誰還想來描繪一下，說吧。

　　師：誰再來讀一讀，其他同學閉上眼睛，想象畫面。

　　生美美的讀一遍。

　　師：你讀得真好，把大家都帶進了畫裡，比詩還美。

　　師：同學們請看，這一行人協調有序的走在搭石上，清波漾漾，人影綽綽，這既像是一副美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看————（課件出示把段落變成小詩）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那麼協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　後面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：哪個同學來配上音樂讀一讀？讀出詩一般的韻律美。來，大家推薦一位同學吧。

　　（全班同學推薦一生讀，生讀）

　　師：你真會讀啊，好像一位大詩人一樣，謝謝你帶給我們這麼美的朗誦。

　　師：同學們，這一行人走在搭石上，動作美，聲音美，畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

　　生：一道風景

　　師：這道風景之所以如此美麗，是因為這一行人走過搭石的時候（生：協調有序）。請一位同學上來用粉紅粉筆板書：協調

　　在咱們的生活中，協調有序的場面還有很多，比如：上下樓梯，引導學生說出：同學們都靠右行，這是協調有序；在街道上，（生：車輛和行人都遵守交通規則），這是協調有序；去火車站買票的時候，去醫院看病的時候，上下車輛的時候，我們都要（生：排隊）這更是協調有序。說到這兒，大家好好想一想，這協調有序的實質是什麼呢？是不爭不搶，是互相禮讓，是彼此關照，這是善良之美，這是文明之美，這是人性之美。在咱們課文中還有許多地方閃耀著人性的光芒，讓我們繼續學習。

　　2、面對面“讓”石圖

　　師：鄉親們每天早出晚歸，來來去去都要走搭石，肯定會碰到要面對面走搭石的情況，大家看（多媒體出示圖片），這不，村裡來了兩個人，他們面對面走到溪邊，都要走過搭石，到小溪對面去，下面將會發生什麼？請同桌朗讀課文第4段相關的內容。（生彙報）師：從這句話你讀懂了什麼？

　　生：他們讓對方先走

　　師：讓對方先走，說明他們能夠————

　　生：互相謙讓。

　　師：現在就請同學們看著畫面，結合畫面上的這些文字，和老師一起來朗讀這段話的頭一句。從頭一句話中你們感受到了什麼？

　　生：人們的謙讓（教師用綠色粉筆隨機板書：謙讓.）

　　師：從謙讓中，你又體會到什麼？

　　生：人的心靈之美

　　3、背老人“過”石

　　師：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又會是怎樣的情景？

　　生：背老人走過去。

　　師：你聰明，一下子就想到了！現在請大家認真地讀讀，就會發現有些詞會讓人心頭一顫。誰來說說哪些詞語打動了你？生彙報讀

　　師：我們首先來看看這個“伏”字，是什麼意思呢？

　　生回答。

　　師：假如老師就是這位老人，你該怎樣揹我過小溪呢？

　　生：伏下身子背老人過溪。

　　師：這樣我就可以安安全全的過小溪了。過溪後，老人說了聲謝謝，年輕人是怎麼回答的？

　　生：不用謝。

　　師：怎麼就不用謝了呢？

　　生：這是我應該做的

　　師：也就是說，只要是遇上老人來走搭石，不管是哪個年輕人，都會——（生：背老人過溪）年輕人把背老人過溪看成是（生：理所當然的事）。就像剛才，揹我走搭石的同學，不需要我的感謝，因為人們把這種事看成是——（生：理所當然的事）。

　　師：讀到這裡啊，老師想到了這位老人年輕的時候，他肯定也背（老人）走過搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。

　　師：老師又想到了，這位年輕人老了的時候，也肯定會有年輕人揹他走搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。

　　師：這一代又一代的人們都把背老人走搭石，看成是（理所當然的事）。從這裡我們又能體會到什麼？

　　生：尊老敬老（老師用藍色粉筆板書：尊老）

　　師：從人們尊老的?

　　生：人們的美好心靈

　　師：假如有一位懷抱寶寶的媽媽來走搭石，她又會遇到什麼人走搭石呢？

　　生彙報

　　師：那他們會怎麼做呢？請同學們拿出本子來寫一寫。

　　生彙報

　　是啊，這小小的搭石上，有許許多多感動我們的畫面。這一個個和諧而溫馨的畫面裡閃耀著一種善良、淳樸的人性之美。

　　設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反覆品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　四、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：同學們，劉章爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地讚歎，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　師：搭石聯結著鄉親們哪些美好的感情呢？誰來說說？

　　生彙報

　　師：這篇文章就是透過搭石，讚美鄉親們善良淳樸、互幫互助、相親相愛、尊老愛幼的美好品質。我們再來美美的讀讀這段話，讀出鄉親們美好的心靈。我們還發現這段話概括了全文，它是課文的——（中心句）。

　　師：劉章爺爺用敏銳的眼睛，捕捉到了這些平凡而普通的搭石，透過這些搭石我們看到了劉章爺爺的家鄉：景美，情美，鄉親們的心靈更美！

　　師板書：豎寫“景”“情”“人”三個字，在三個字後用紅色粉筆寫“美”。

　　設計意圖：引導學生體會課文表面寫的是搭石默默無聞、無私奉獻。其實讚頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。

　　五、拓展延伸

　　1、愛的教育

　　心靈之所以美，是因為心中有愛；只有心中有愛，才會無私奉獻！在十幾年前，有一首歌曲叫《愛的奉獻》風靡一時。在場各位老師對

　　這首歌曲都非常熟悉。我們邀請請各位老師與我們一起回顧這首經典的歌曲，好不好？大家一起唱響“愛的奉獻”。

　　設計意圖：透過演唱、聆聽歌曲，讓學生的情感受到感染，得到昇華。

　　2、走向生活，發現美

　　師：謝謝各位。剛才老師們為我們展示了他們的歌喉，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝各位老師的奉獻。同學們，雕塑大師羅丹說過“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”所以老師希望你們能夠像劉章爺爺那樣，從普通的物、平凡的人身上發現他們的美，學習他們的美，大家願意嗎？很好，今天老師就給大家一個表現的機會：

　　出示小練筆：

　　美無處不在，只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一個平凡的人、每一件普通的事物中。讓我們像作者劉章一樣，用手中的筆記錄下我們身邊的美吧！

　　師：你們能做到嗎？好美的回答，相信你們！下課，再見！設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯絡自己的生活觀察，去發現身邊的美。讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累並學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。

　　教學板書：

　　11、搭石

　　奉獻協調謙讓尊老

　　家鄉的一道風景

　　篇九：《搭石》基於標準的教學設計

　　姓名：《搭石》

　　《搭石》

　　【設計者】新密市青屏長樂路小學劉超磊

　　【教材】人教版小學語文四年級上冊第六單元第21課，第103頁

　　【課程目標】（學段目標中與本課相關的具體內容標準）

　　1、累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。

　　2、會讀會寫文中出生的生字新詞，用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　3、能聯絡上下文，藉助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。

　　4、能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　5、在朗讀中感悟鄉親們的美好情感，並使學生從平凡的事物中發現美。

　　【內容分析】

　　《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文。課文透過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖。課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【學情分析】

　　四年級的學生已經有了小學語文的學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯絡上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力。本課透過情境對話、想象說話、重點詞理解，引領學生在語言之河中盡情暢遊，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。

　　【學習目標】

　　1、認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯絡上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

　　3、感受文章的語言美、自然美和人性美。體會作者於小事中發現美的方法，找尋生活中的美。教學課時：2課時。

　　【評價設計】

　　1、對於目標1，可以採用同桌互讀、指名認讀等方式，透過傾聽、觀察、來評估學生的目標落實情況。目標達成度應在95%以上。

　　2、對於目標2，可採用指名讀，自由讀、創設情景讀等方式進行評價落實朗讀淺層次目標應達到95%以上，深層次目標達到85%。

　　3、對於目標3，可採用畫出關鍵詞句、想象畫面等方式，透過師生交流、生生交流、觀察、傾聽來評價目標落實情況。目標達成度在95%左右。

　　對本課學習目標達成度的評估，我採取了隨堂評估和課下練習相結合的方式，設計了以下評價樣題：基礎訓練

　　一、擴詞

　　暴（）俗（）序（）

　　二、讀拼音，寫詞語。

　　shān hóng měng zhǎng píng héng lǎn du ping wěn

　　（）（）（）（）

　　三、寫近義詞或反義詞。

　　1、近義詞：

　　平穩——（）譴責——（）聯結——（）唯獨——（）

　　2、反義詞：

　　懶惰——（）輕快——（）收工——（）譴責——（）

　　四、下面的多音字該讀哪個音呢？請選擇。

　　1、漲：zhǎnɡ zhànɡ

　　（1）秋天到了，高粱漲（）紅了臉。

　　（2）每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲（）。

　　2、間：jiàn jiān

　　（1）時間（）一去不復返。

　　（2）家鄉的人們按照二尺左右的間（）隔，在小溪裡搭石。

　　五、根據課文內容填空。

　　1、“ 別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們譴責這裡的人。上了點年歲的人，怎樣急著趕路發現哪塊搭石不，一定會放下帶的東西，找來搭上，在上邊踏上幾個來回，滿意了才肯離去。”這段文字表現了老人的優秀品質。

　　2、遇上老人來走搭石，年輕人伏下身子背老人過去，人們把這看成的事。

　　3、“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的。”這句話在文中含義深刻，可以理解為。

　　六、仔細閱讀課文，你明白什麼是“搭石”了嗎?畫一畫你想象中的搭石。

　　【學習過程】

　　第一課時

　　一、談話匯入，激發興趣，揭示課題

　　1、、談話，並課件出示：

　　（），構成了家鄉的一道風景。

　　師：同學們，我們的家鄉新密，有著許多的風景名勝，你認為什麼構成了家鄉的一道風景？

　　2、、師生交流。

　　3、、在作家劉章的家鄉──河北承德，搭石構成了家鄉的一道風景。

　　教師板書課題：

　　搭石

　　4、、學生質疑：

　　看了這個課題，你聯想到了什麼？或者你有什麼問題要問劉章？

　　（預設歸納學生的話題：什麼是搭石？搭石有什麼用？為什麼劉章認為搭石構成了家鄉的一道風景？??）

　　（設計意圖：出示課文的中心句，匯入新課，並且看課題質疑，在“搭石”和“風景”之間劃上聯絡的同時，也打上了問號，使學生產生閱讀興趣和閱讀期待。）

　　二、初讀課文，隨文解詞，整體感知

　　1、、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，並思考剛才同學們提出的問題。（設計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學生更好的思考。）

　　3、、檢查反饋：

　　(1) 課件出示：

　　譴責懶惰協調有序輕波漾漾人影綽綽理所當然

　　師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。

　　(2) 理解“脫鞋綰褲”：

　　師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。

　　師板書：

　　脫鞋綰褲

　　把“綰”字突出

　　指名讀，查字典瞭解“綰”的意思，再創設情景理解“脫鞋綰褲”的意思。

　　讀著這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石後，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。

　　師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉一道風景。

　　(3) 學法遷移，理解其它重點詞語：

　　師：再請同學們仔細觀察螢幕上的這些詞語，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉的風景。結合理解運用：協調有序、輕波漾漾、人影綽綽。

　　把這些詞帶入中心句“（），構成了家鄉的一道風景”朗讀。

　　(4) 指名分自然段朗讀課文，相機評價。

　　（設計意圖：詞語教學應該是有層次，有質量的，“脫鞋綰褲”的教學先從讀準字音開始，讓學生查字典理解字意，做動作理解詞義，再結合課文語境理解，然後把“脫鞋綰褲”帶入課文中心句朗讀，再把這種學習方式遷移到“協調有序、輕波漾漾、人影綽綽”的教學中，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。）

　　三、初品“搭石”，小結本課，引發深思

　　1、、思考：

　　什麼是搭石？搭石有什麼作用？學生自由閱讀第一個自然段，劃出相應的記號。

　　2、、出示句子：

　　進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們??這就是搭石。

　　(1) 指名朗讀。相機評價。

　　(2) 自由朗讀，質疑：

　　你讀懂了什麼？

　　（解決學生之前提出的問題，引導學生感悟：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景──搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。）

　　(3) 小結本課，引出下節課要討論的話題：

　　師：這節課，我們不僅讀通了課文，還初步瞭解了什麼是搭石，它有什麼作用，那麼，為什麼作者劉章深情地說──搭石，構成了家鄉的一道風景，那又是一道怎樣的風景呢？我們下節課再來學習。 (設計意圖：第一課時的結尾，教師出示下節課需要研究的話題，學生帶著問題走出課堂，既是對學生學習興趣的延伸，又能把學生的學習活動引向課外，他們會在課後思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。）

　　第二課時

　　一、談話匯入

　　師：同學們，在劉章爺爺家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石是那麼普通，那麼不起眼，但就是這小小的搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，我們繼續學習21課《搭石》。

　　二、自主感悟——尋找美

　　自讀課文3-4自然段走搭石的部分，把你認為最能體現美的詞語和句子做上記號，邊讀邊想象畫面。好，開始吧。

　　(設計意圖：採用畫出關鍵詞句、想象畫面等方式指導學生學習。）

　　三、交流品味——欣賞美

　　師：你找到美的詞語和句子了嗎？舉手告訴老師。

　　（一）一行人走搭石

　　1、指名讀、板書、找詞。用文中的話說說：這是誰在走搭石？（學生說板書：一行人走）

　　再找找看，文中的哪些詞語讓你感受到了美呢？

　　2、協調有序

　　師：我們也來讀讀這幾個詞語。誰來說說什麼叫“協調有序”？（指名說）課前你查了字典，這是很好的預習習慣。來，自己讀一讀課文，看看文中的協調有序指的是什麼？（生回答）是啊，前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，有人跌入水中嗎？（沒有）該是有人在指揮吧？（沒有）沒有人指揮，沒有人跌入水中，他們的動作配合得如此默契而有序，這就叫——協調有序。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，動作配合得默契而有序，這就叫——（板書：協調有序。）懂了嗎？這是用聯絡上下文的方法理解詞語。

　　（設計意圖：把文字之美躍然與耳，情文並茂。學習方法再次體現。）

　　3、理解“綽”

　　就這樣，每當上工，下工，總有一行人協調有序地走過搭石，我們總能聽到——在清澈的溪水中總能看到——清波漾漾，人影綽綽。“綽”有三種意思，你來看看，在詞語“人影綽綽”中選哪一種意思？現在你知道“人影綽綽”的意思了嗎？

　　4、結合這些字詞的理解，你能想象出那是一幅怎樣的畫面嗎？

　　5、讀詩指名讀——評價——齊讀。師：這樣的美景，如詩如畫！誰想來美美地讀一讀？

　　6、讀得真好，你把我們帶到了畫裡。來，自己試試，把它背下來。

　　7、能背嗎？我們試試。（評價：你們真不錯，不僅發現了課文中的美，還把這種美儲存到了記憶中。） (設計意圖：這段話對“一行人走搭石”的描寫，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，彷彿在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。)

　　（二）面對面過搭石

　　師：如果一行人走搭石的協調有序和人影綽綽給人畫一般的美感，那兩個人面對面過搭石又是怎樣的情景呢？讓我們到書中去讀讀吧。課件出示：如果有兩個??才相背而行。

　　1、指名讀。讀到這，你體會到了什麼？

　　2、生交流，（評價：你真會讀書，讀懂了文字含著的美。你這是在用心去感受啊！）

　　3、你是從哪看出他們互相謙讓的？

　　4、學法指導：師：是啊，（板書：相互謙讓）互相謙讓、先人後己，使鄉親們的關係格外融洽，而這份深情透過簡簡單單幾個動作很自然地表現出來，閱讀時，抓住了這些動詞，就能品出味道來。

　　5、人們面對面過搭石的相互謙讓僅僅是劉章爺爺偶然遇見的嗎？那你是從課文中的哪些詞句看出來的呢？

　　（三）背老人過搭石

　　師：兩個人面對面地過搭石，讓我們看到的是相互謙讓的美。那被老人過搭石，又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們來讀讀吧。

　　課件出示：假如遇上老人來走搭石，??成理所當然的事。

　　1、齊讀，再齊讀。

　　2、來，用心去感受，文中哪些詞語讓你感受到了美？

　　3、找得好！假如遇上老人來過搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。伏在文中是什麼意思？

　　4、誰來做做這個動作？對比“彎”“蹲”理解，感受劉章爺爺觀察仔細，用詞準確。

　　5、再讀句子。透過“伏”這個動詞，你又感受到了什麼？（板書：尊老愛老）

　　6、過了小溪之後年輕人需要老人千恩萬謝嗎？為什麼？

　　7、理所當然：字典——結合上下文說說——指著圖說——我們可以想象得到，當這位老人年輕的時候，他一定總是伏下身子去背老人過搭石，因為他認為——這是理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子揹他過去，因為——人們把這看成理所當然的事。正是這一代又一代的理所當然，形成了純樸的民風、鄉風。

　　(設計意圖：採用看畫面、找關鍵詞、談體會的方式，感受畫中人物的美好)

　　四、昇華情感

　　1．師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　2．師：一年365天，鄉親們在這一排排搭石上來來去去，他們相互謙讓，先人後己，他們尊老敬老，相親相愛。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　3.劉章爺爺把他對家鄉熾熱如火的情感，寄託在這一排排搭石，因為它——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　五、拓展延伸，發現美

　　同學們，搭石的美，我們看在眼裡，搭石人的美，我們記在心裡，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。

　　讀讀句子：美就在身邊，美就是上了點年紀的人平整搭石；

　　美就在身邊，美就是協調有序的走搭石。

　　美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。

　　美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

　　美就在身邊，??