救命骨髓課堂教案設計

救命骨髓課堂教案設計

　　設計理念

　　以資訊科技為媒介，引導學生與文字對話，與生命對話。潛心涵泳，透過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學目標：

　　1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養學生獨立識字的意識、能力與習慣。

　　2、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　透過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：相關課件，渲染性音樂等

　　教學過程

　　一、創設情境，醞釀血脈親情

　　1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)

　　2、簡介課件相關內容，營造分圍。

　　3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的'，多麼驚人的數字啊!看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望!

　　4、板書課題(帶著對課文的理解讀課題)

　　5、學生質疑課題，說出心中的疑問。

　　二、潛心會文，感悟血脈親情

　　1、學生帶著問題自讀課文，並作出相關的標註。

　　2、(課件出示：病床圖)他是誰?又有怎樣的遭遇?

　　3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。

　　4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣?

　　出示： “白血病”!醫生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子啊!他們倆苦苦哀求著。

　　(1)那些詞語讓你覺得揪心?

　　(2) 什麼是“晴天霹靂”?是什麼事讓父母覺得猶如晴天霹靂?

　　(3) 是啊!父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何?(根據學生的回答來讀父母的話)

　　(4) 此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是(生回答)，於是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你…. ….啊!”

　　(5) 假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫?(指名讀)

　　(6) 孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。

　　請大家默讀課文5—8自然段，找出答案畫出來，並找出最讓你感動的句子標註出來。

　　5、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。

　　出示：為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。

　　(1) 邊讀邊想，浮現畫面。

　　孩子們，你們試想一下：一位臺灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心裡會怎樣想?

　　(2) 感受臺灣青年無私的愛。

　　(3)引導體會，指導朗讀

　　這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀——

　　為了一個素不相識的陌生人的生命，臺灣青年忍受著針頭刺進骨頭時陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動，讓我們帶著感動來讀——

　　也許臺灣青年和少年永遠不會在見面，但這並不重要，因為兩岸骨肉同胞的心是連在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來讀——

　　出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那隻裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。

　　(1)情景預設，感受緊張氛圍。

　　孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處於生命的邊緣，如果不在規定的時間內將骨髓順利移植，後果將不堪設想。另外骨髓的儲存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。(指名讀)

　　(2)談話引導，體悟真情

　　孩子們，讓我們來看看慈濟醫院的專家們是如何奔波的?

　　這是怎樣的十幾個小時?

　　慈經醫院的專家們如此奔波，如此爭分多秒，這十幾個小時裡縱然有重重的困難，也無法阻攔兩岸同胞的血脈親情啊!此時此刻。老師從你們的臉上看到了兩個子“感動”，讓我們一起來讀——

　　出示：終於，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術檯前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋

　　(1) 情境交隔，理解感悟

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，(板書：臺灣大陸)這是一次和死神爭奪生命的較量。最後，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎?請高興地讀——(指明讀)

　　你激動嗎，你想把這個訊息告訴誰?最想知道這個訊息的人是誰?(學情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫院的專家及醫護人員，所有關心少年的人。)

　　(2) 指導朗讀，情感昇華。

　　孩子們，此時此刻，再也沒有比這更加振奮人心的訊息了!讓我們一起，把它告訴所有關心少年的人吧!讀——

　　三、拓展延伸，傳承血脈親情

　　1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎?(學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋……)

　　2、是啊!這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的讚歌，一首愛的詩篇。

　　3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程

　　4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什麼讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書：血脈親情)

　　5、再次回味課題：

　　(1) 為什麼要用“救命骨髓”做題?

　　(2) 齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀——

　　再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀——

　　再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀——

　　6、教師小結

　　板書設計

　　20 救命骨髓

　　一座跨越海峽的生命橋

　　花蓮——臺北——香港——四川樂山