《小狐狸的變身法》活動教案

《小狐狸的變身法》活動教案

　　【活動目標】

　　1、仔細觀察圖片，理解故事情節。

　　2、樂意表達自己的觀點和想法，勇於創新，積極續編故事情節。

　　3、懂得有了本領能為朋友帶來快樂的人，才會有更多的朋友。

　　【活動準備】

　　圖片4張。

　　【活動過程】

　　一、談話，匯入活動。

　　老師帶來了一個有趣的故事——《小狐狸的變身法》。你們知道什麼是變身法呀？把自己變成另外一件東西或是另一個人，這樣的本領就叫變身法。那麼小狐狸變了什麼呢？我們一起來聽！

　　二、觀察圖片，欣賞故事，理解故事內容。

　　（圖一）：森林裡住著一隻小狐狸，有一天它對爸爸說“我學會了神奇的變身法，可棒啦！”小狐狸會變什麼呢？（幼兒自由談）小狐狸會變的東西可真多呀！

　　狐狸爸爸做了個什麼動作？他會說什麼呢？

　　（圖二）：咦——來了誰？看到小兔，小狐狸偷偷笑道“哈哈，讓我用變身法來著捉弄它一下吧！”小狐狸會變什麼來捉弄小兔呢？

　　小狐狸究竟變了什麼呢？喔，原來它“吱溜”變成個蘑菇。

　　小兔看到大蘑菇，連忙去摘，可是……會發生什麼有趣事呢？

　　你們猜的都很有意思，到底怎麼了？我們繼續聽：小兔一瞧有蘑菇就去採，誰知蘑菇跳來跳去，怎麼也採不到。累得氣喘吁吁，暈頭轉向。小兔正納悶，小狐狸恢復了原樣，它會對小兔說什麼呢？小狐狸說這些話的時候，態度怎麼樣？小狐狸得意地說：“瞧你這隻笨小兔，上我的當了吧。這蘑菇是我變的呀！”聽了小狐狸的話，小兔的心情怎樣？

　　（圖三）：小兔生氣地走啦，小狐狸又遇到了誰？看見小貓，小狐狸會怎麼想？小狐狸一瞧：嘻嘻，這肯定也是隻笨小貓，讓我也來捉弄它一下。這次它會變什麼，會想什麼主意呢？

　　看，小狐狸變了什麼？“吱溜”變成塊石頭來捉弄它吧。小貓走著走著，忽然腳底下冒出塊石頭，它怎麼了？

　　小狐狸恢復了原樣，會對小貓說什麼？小狐狸得意地說：“瞧你這隻笨小貓，上我的當了吧。這石頭是我變的呀！”小貓也生氣的走了。

　　（圖四）：小兔、小貓都不理小狐狸，小狐狸沒有朋友了，這時候，它的心情怎樣，又會想些什麼呢？

　　它趴在地上想：為什麼它們都不理我呀？一個人真沒勁，我得想個辦法，和它們重新做好朋友。猜一猜，小狐狸會想什麼辦法和小兔、小貓重新做好朋友？

　　嘩啦啦，聽，什麼聲音？突然下起了傾盆大雨，小貓、小兔都沒帶傘，正著急呢，小狐狸看見了，會怎麼做呢？

　　就像你們猜的一樣，小狐狸“吱溜”一下變成一把大傘，為小兔、小貓擋住了雨，它們又成了好朋友。小狐狸終於用變身法幫助了別人，它的心裡可真高興啊。

　　你們喜歡故事中的小狐狸嗎？為什麼？

　　三、完整欣賞故事。

　　四、續編故事。

　　小狐狸高興的.想：原來有了本領，只有幫助別人，才會贏得真正的朋友，

　　才會更加快樂！”於是，小狐狸決定以後要更多的幫助別人，交到更多的好朋友。想一想，森林裡還有誰遇到了難題，小狐狸會用變身法怎樣幫助它，請你編進故事裡。

　　五、拓展經驗。

　　小狐狸的變身法可真厲害，幫了別人這麼多忙，如果你也學會了變身法，你會幹什麼？

　　小結：對呀，只有真誠地幫助別人，才會贏得真正的朋友，才會更加快樂！

　　【活動反思】

　　我班幼兒特別喜歡聽故事、講故事，而以傳授作品為主的單向性教學模式，往往不能滿足大班幼兒積極思考、主動表現的強烈願望。為了體現以創新精神為核心的素質教育，在教學中，我嘗試著設計以故事情節為線索，以開放性、假設性的問題為中介，以激發幼兒積極思維、大膽求異、自主表達、勇於續編為核心，展開整個教育活動。從活動結果來看，幼兒比較喜歡這樣的語言環境，活動中想說、敢說、願意說，較好地完成了教學目標。透過活動的開展，我得到了一些啟示：

　　1、準確捕捉幼兒的興趣點。

　　幼兒不同於成人，對感興趣的事物會自主地全身心投入。抓住本班幼兒活潑、好奇心強的特點，我選擇了《小狐狸的變身法》這個故事。首先，題目新穎。變身法？孩子們一下子被這個新鮮、有趣的名字吸引，在強烈的好奇心的驅使下，自然而然地全身心地投入到了活動中來。此外，我根據故事情節的需要，設計了一系列活動式的圖片，讓幼兒直觀地欣賞小狐狸的變身過程，對幼兒產生了強烈的視覺衝突，自然而然地激發了他們想要表達的願望和衝動。

　　2、注重幼兒情感的體驗。

　　大班的幼兒情感日起穩定，也日益豐富。因此，在活動設計中，我著重引導幼兒體驗小狐狸得意——孤單——快樂的情感變化，透過看一看、猜一猜、說一說的環節，幫助幼兒進行積極的情感體驗，學會用恰當的詞語描繪小狐狸的心情。這樣一來，不僅豐富了幼兒的詞彙量，而且加深了對故事情節的理解，使幼兒真切地體會到“只有真誠地幫助別人，才會贏得真正的朋友，才會更加快樂”的積極情感。

　　3、重視師幼互動的靈活性。

　　教學中，有效的師幼互動能鼓勵、激發幼兒的主動性，促進幼兒在集體中大膽表達，還能及時糾正出現的問題。面對幼兒各抒己見的回答，我儘量做出了合理的引導和點評。如：針對“小狐狸會怎樣捉弄小貓”的問題，受到故事情節的影響，孩子們都認為小狐狸會變成老鼠、小魚等小貓喜歡的食物吸引它。我立刻請幼兒仔細觀察圖片，並追問道：“老鼠和小魚會讓小貓摔倒嗎？”讓幼兒聯絡生活經驗推測、判斷，找出內在原因，更深入地發展了幼兒的思維。又如：在猜測“小狐狸會變什麼”時，幼兒的思維受到圖片的限制，放不開。我及時給予提醒，及時將幼兒從“死衚衕”里拉了出來，調動了幼兒的求異性。因此，我深感，作為幼兒敬愛偶是，既要講究發問的策略，又要妥善引導幼兒的應答能力，這是非常重要也是非常不容易的。