《阿長與山海經》的教案（精選6篇）
《阿長與山海經》的教案（精選6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《阿長與山海經》的教案（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《阿長與山海經》的教案1
教學目標：
1瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2瞭解課文的記敘線索。
3分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學難點：
理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
課時安排：3課時
第一課時初識阿長
教學要點：
瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學過程：
一、匯入：溫故而知新
二、談談你眼中的阿長：
1你知道她的哪些事情？
①長媽媽是一個沒有名字的人（長媽媽地位低下。）
阿長之所以有這個名字，只是因為她的前任叫這個名字，而大家又叫慣了，並非是她真的叫這個名字。久而久之，她的真名倒無人記得了。作者這樣寫，形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外，以寫名字的由來開頭，還能起到使讀者對阿長有個總的印象，從而很自然地引人下文的作用。
②長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有餘地翻身”（長媽媽睡相不好）（長媽媽是一個粗人）。
③長媽媽“常喜歡切切察察”（長媽喜歡饒舌多事。）
④長媽媽“逼”著我吃福桔（長媽媽有著太多的繁文縟節。）
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地石著我”。“她又有所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裡。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認為這是“元旦闢頭的磨難’’，但正是這“磨難”中，寄託著長媽媽怎樣善良真誠的願望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為並不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裡”。
⑤長媽媽給我講長毛的故事（長媽媽是無知而又淳樸的。）
《阿長與山海經》的教案2
【知識與技能】
1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。
2、瞭解細節描寫對刻畫人物的作用。
3、掌握文中一些生動活潑的詞語。
4、培養學生觀察生活、感悟生活的能力。
【過程與方法】
朗讀積累詞語，概括故事主要內容。
品味分析塑造人物的方法，體會寫法。
【情感態度與價值觀】
1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。
2、感受長媽媽的人品。
3、學習魯迅從小就喜愛讀書的良好品質。
【教學重點】：
學習圍繞中心選材，選材要詳略得當。
【教學難點】：
透過觀察和感悟生活，從生活現象中挖掘深刻的主題；嘗試運用本文的寫法去寫作。
【教學方法】：導讀法，品味分析法
第一課時
一、匯入新課：1分鐘
《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什麼角色呢？今天我們再學習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經〉》。並與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。
二、回顧作者常識：口頭填空的方式進行，3分鐘
三、初步感知內容：默讀思考10分鐘
指導學生閱讀課文，並藉助工具書自己解決生字生詞。
思考的問題
1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什麼這樣安排？
2、阿長是一個什麼樣的人？魯迅先生對她的感情有什麼變化？（從文中找出）
3、阿長與《山海經》有什麼關係？
四、學習字詞：2分鐘
1、生字正音：
憎惡（zèng wù）瘡疤（chuāng bā）
霹靂（pī lì）
震悚（zhèn sǒng）詰（jíe）問
2、整體感知內容：20分鐘
（1）明確：本文圍繞長媽媽寫了三件事。
第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢不雅，佔床等都是略寫。懂得許多規矩，繁瑣的禮節，迷信等內容則詳寫。
第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。
第三件事寫長媽媽給我買來《山海經》這裡沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經》這本書的，重點寫我如何喜歡《山海經》及其他好書。這件事寫的詳細。
（2）這樣安排與什麼有關？
略寫的內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。
（3）長媽媽與《山海經》本無任何關係。看到“我”對《山海經》的念念不忘，就來問是怎麼一回事，在“我”看來，她並非學者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當聽到長媽媽說“三哼經”買回來了的時候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節、大字不識的、連《山海經》都說不準的保姆，居然給“我”買來了《山海經》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買的《山海經》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。
（4）作者的感情變化過程：（從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語）
不大佩服不耐煩空前的敬意新的敬意
具體分析過程：
阿長是一個沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的。
“我”起初對阿長的看法：“實在不大佩服她”；最討厭的是①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下搖動，點著鼻尖。②向母親告“我”的狀。③她粗俗：睡覺時在床中間擺成個“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實在是無法可想了。
“我”所不耐煩的是她懂得許多規矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落後陳腐，但卻很善良。
讓“我”對她產生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子裡裝滿了故事，“這實在是出於我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節，卻不料她有這樣偉大的神力。”對幼小的“我”具有很大的誘惑，實在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到讚歎。
“我”對《山海經》的渴望，以致於念念不忘，沒有人願意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內心強烈的願望。“我”對長媽媽的感情也發生了大的改變，產生了新的敬意。
四、課堂小結：2分鐘
魯迅認為長媽媽與《山海經》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節的發展而達到高潮的。
五、課後拓展：
你對本文還有什麼疑問或自己的看法？請談談。2分鐘
六、佈置作業：
A組（學優生）：深入理解課文內容，完成相關試題。
B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。
C組（後三分之一學生）：字詞小楷。
板書設計：
阿長與《山海經》
沒有姓名行為粗俗（不大佩服）
長媽媽
禮節繁瑣迷信（不耐煩）
講長毛的故事（產生敬意）
幫“我”買《山海經》（新的敬意）
誠摯的感情，對她的思念
教學反思：
第二課時
一、作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
A、傳神的描寫：
①細節描寫：
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
③心理描寫，突出中心。
B、對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
C、先抑後揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
二、總結人物形象。
阿長是一個怎樣的人？（要求：說出理由或結合情節）
1．是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。
2．是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活並無更高的要求，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。
3．是民間文化的載體，知道許多“規矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子裡，不應該走進去”。也有落後的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鑽過去，是講究形象；不說“死掉”而說“老掉了”，是避諱修辭；而關於長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助於我們認識太平軍。
4．是一個傾心關注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子乾淨、安全、有教養，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調動自己的生活體驗）。最令人感動的是為“我”買來《山海經》阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”想“她並非學者，說了也無益”，而且她一向似乎並不善於關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情，這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；後來，阿長為我買來《山海經》，“使我發生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
二、語言品味，方法借鑑。
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，並說出喜歡的理由。
例1：“這實在是出於我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對於她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，佔領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之後的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊於諧，增添了幽默風趣之感。
例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實幹”精神的歌頌。
三、體驗拓展，內容探究。
（一）體驗拓展：
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。（四人一組討論交流）
1我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什麼？
請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。代長媽媽說的話：
“哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脫下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！”
2寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？先自己想一想，然後四人小組交流，並選出代表全班交流。
（二）理解延伸
1、學了本文後，你有哪些收穫呢？
長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裡行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
2、課外延伸：
①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什麼話？請寫幾句話表達一下。
②以《阿長買》為題，寫一篇300字的想像短文。
③以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少於500字。
④課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀後思考：“好的故事”是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？
附：
好的故事
魯迅
燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經不多；石油又不是老牌，早燻得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，菸草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向後一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。
我在朦朧中，看見一個好的故事。
這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片雲錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至於無窮。
我彷彿記得曾經坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，雲，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，並水裡的萍藻游魚，一同盪漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近於原形。邊緣都參差如夏雲頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。
現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結束。
河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水裡面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、雲……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白雲中，白雲織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、雲裡去。現在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。
我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，雲錦也已皺蹙，凌亂，彷彿有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船裡了。但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……
四、佈置作業：
A組（學優生）：寫一個人物，透過細節表現人物特點，標題自擬，字數在400字左右。
B組（中等生）：口頭作文，說一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點。
C組（後三分之一學生）：完成課後練習三、四題。
教學反思：
第三課時
一、回顧內容，匯入新課：
上節課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線索。請同學們回憶一下，進行簡單陳述。（請一兩個同學來講）這節課我們一起探討作者在寫法上有什麼特點。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛及《阿長與〈山海經〉》與《從百草園到三味書屋》。
二、研討新課：
1、要求學生自讀課文，歸納明確：
（1）本文在寫法上的特點首先是刻畫主人公時用了先抑後揚的寫法，前呼後應。先寫阿長的種種缺點令我不滿、繁瑣的禮節等內容、然後筆鋒一轉，著重寫了給“我”買《山海經》一事。“我”渴望得到《山海經》，可誰也不肯幫“我”，只有阿長主動幫“我”買。充分表現了她對孩子的心思觀察得是那麼仔細，對孩子的願望是那麼體貼，滿足孩子的願望是那麼認真，鄭重其事。
其次，運用多種描寫使人物更加生動鮮明。①細節描寫。如：她在向別人絮說什麼事還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或指點著對手或自己的鼻尖。睡覺時，伸開兩腳兩手在床中間擺成一個“大”字。體現了她質樸的一面。②動作描寫和語言描寫。伸出———按住———惶急搖———笑———塞等動作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡喜和熱情的語言，表現了她善良而迷信的一面。
還有文章線索明確清楚，詳略處理的巧妙
開始語言幽默，富有情趣，對長媽媽的感情發生大的轉變時語言則變得深情了。
（2）本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛具體是：賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑，老漢卻滿足了“我”的願望；家裡所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經》，但就是沒有人幫“我”。每人把它當回事，阿長主動問“我”並幫我買來“我”嚮往以久的《山海經》；“我”對李小屹美好童心的呵護，李小屹卻毫不知情。
（3）《從百草園到三味書屋》與《阿長與〈山海經〉》比較。
兩篇文章的題目都突出了所要寫的內容，都能表現出文章結構的特點。
不同的是：前者用了“從…到…”的句式，表明所寫內容是要隨著時間空間的變化而變化。後者用“…和…”的句式，“和”的前面寫人，後面寫人和書，都是為突出人物。
兩篇文章都寫的是少年時期的生活，都是懷念故鄉的人或事。前者透過對比表達了作者的愛憎之情。後者則用了欲揚先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了長媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂園。後者側重描寫長媽媽的言行，突出人物特點，以達到讚頌祝福長媽媽的目的。
三、課堂小結：
透過學習比較，我們分析了不同文章的共同點和不同點，瞭解掌握了文章刻畫人物的方法，及材料的詳略安排對錶達文章中心的作用。
四、佈置作業：
A組（學優生）：運用欲揚先抑的手法寫一位你熟悉的人。
B組（中等生）：完成相關的練習題。
C組（後三分之一學生）：整理筆記，梳理知識。
板書設計：
阿長與《山海經》
寫法：
1、先抑後揚的寫法，前呼後應
2、多種描寫使人物生動鮮明
（1）細節描寫；（2）動作描寫和語言描寫
3、線索明確清楚，詳略處理的巧妙
4、語言幽默，富有情趣
比較：《阿長與〈山海經〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現了主人公對孩子的關愛。
《阿長與山海經》的教案3
學習目標
1瞭解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當的寫作特點。
2瞭解課文的記敘線索。
3分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
4體會過渡和照應在文中所起的作用。
教學設計
（1）在“我”的眼裡，阿長是個怎樣的人？
（2）題目是“阿長與《山海經》，文中又寫了另外幾件事，這是否離題？
（3）文中一共寫了阿長几件事？是如何安排詳略的，為什麼這樣安排？
（4）本文的記敘線索是什麼？
（5）文中運用了哪些表現手法來刻畫阿長？
重點與難點
1本文的記敘線索是什麼？
散文的“神不散”說的是：主題集中。寫散文時要放得開，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時，要注意抓住文章的線索，理清全篇的層次結構和理解全篇思想內容。本文是以作者的思想變化為線索的。全文線索清晰，結構上決不平鋪直敘，是經過精心構思的。作者欲揚先抑，寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時，感情上是“憎惡”她；對於阿長的平常舉動，“我實在不大佩服她”；對於阿長所懂得的許多規矩，“我”也是“不耐煩的”；儘管在阿長給“我”講長毛的故事時，“我”也曾“發生過空前的敬意”，但那後來也“逐漸淡漠”了；是因為阿長給“我”買《山海經》，才真正“使我發生新的敬意了”，甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。文章最後以“仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裡永安她的魂靈”結束，表達了作者對阿長的深切懷念之情。
2為什麼文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯絡的事？
記敘文的中心是作者透過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時說到她的作用，令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經》，更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神秘影響了“我”，激發了“我”強烈的好奇心。同樣，“我”渴慕《山海經》也是因為書的內容不同一般，有“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥厖”其神秘怪異的內容激發了“我”強烈的好奇心。阿長與《山海經》以及“我”印象深刻的三件事都是統一在表現兒童對未知、神秘事物有著強烈的好奇心這一中心之內的。
3簡析過渡與照應在本文結構中所起的作用。
過渡和照應是記敘文結構的重要組成部分。過渡，是連線段落、層次之間的紐帶。一般來說，內容上的轉折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句，如文中“但是她懂得許多規矩”，“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”，“但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了”等。也有過渡性段落“這種敬意，我懼憚她什麼呢！”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事，行文緊湊，結構嚴謹，渾然一體。照應，是指文章有些內容前後呼應，前面講了，後面也有著落。如文中在開頭寫道“也終於不知道她姓什麼”，後文是這樣照應的，“我終於不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀”。透過照應強調了阿長的不被人重視，地位低下。文中照應的例子很多。照應不是重複，而是對前文內容的補充，前後映襯，加深讀者的印象。
問題與方法
1文中略寫的部分可否刪去？
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對錶現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
2文章開頭寫阿長名字由來的目的是什麼？
阿長之所以有這個名字，只是因為她的前任叫這個名字，而大家又叫慣了，並非是她真的叫這個名字。久而久之，她的真名倒無人記得了。作者這樣寫，形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外，以寫名字的由來開頭，還能起到使讀者對阿長有個總的印象，從而很自然地引入下文的作用。
《阿長與山海經》的教案4
一．教學目的
（一）知識教學點
1．圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。
2．學習細節描寫對刻畫人物的作用。
（二）能力訓練點
培養學生觀察生活，感悟生活的能力。
（三）教學重、難點
重點：對於平凡的人物，如何選取典型的材料表現其人品美。
難點：透過觀察和感悟生活，透過生活現象，挖掘深刻的主題。
二．課時安排
3課時
三．教學過程：
第一課時
本課時目標：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會作者緬懷思念長媽媽的深沉感情。
（一）匯入新課
可由長媽媽講美女蛇的故事匯入到本課的學習。
（二）整體感知課文
1．認真默讀課文，看文章圍繞阿長寫了哪幾件事情，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什麼這樣寫？
2．從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對照《百草園到三味書屋》）
3．阿長是怎樣的一個人？“我”對阿長的感情發生了哪些變化？從這些變化中可看出作者對阿長抒發了怎樣的懷念之情？
4．作者是怎樣引出《山海經》的？
閱讀要求：
1．讀書前仔細閱讀“預習提示”“課後練習”及教師提供的“閱讀提綱”，抓住本文寫作的重點；
2．閱讀時把不認識的字、不理解的詞圈點出來，藉助工具書自己解決。
3．默讀時看到有註釋的地方，要認真讀註釋，並結合具體的語境，掃除閱讀障礙。
4．默讀時將你最喜歡、最能給你啟發和力量的句子標記出來，然後在旁邊作批註。
（三）課外作業
要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相複述阿長的故事。
《阿長與山海經》的教案5
教學目標
識記重點字詞，理解重點句子的含義。
學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。
感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
教學重點
選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部分；理解重點句子的含義。
課時安排
兩課時。
課前準備
學生查字典、看註釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查詢有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。
第一課時
教學設計
匯入新課
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對於魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與<山海經>》裡，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什麼呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。
出示目標，板書課題。
檢查預習
“讀一讀，寫一寫”讀準字音，並理解詞義。
整體感知
學生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？為什麼這樣安排？
你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化？
課文題目為什麼稱長媽媽為“阿長”？
學生在自主學習的基礎上，討論明確：
課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關於“長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。
對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事後，“我”對阿長產生了敬意“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之後，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了
新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連線，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。
（學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥）
[過渡]
從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢？尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裡永安她的魂靈！”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福於她，讓她的靈魂得以永安。可是為什麼在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢？應該怎樣理解？長媽媽具有怎樣的性格？
四人小組探究合作學習，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼裡，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂於助人。
小結：這節課我們瞭解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。
作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。
第二課時
教學內容
重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。
教學設計
匯入新課
複習匯入。
作者敘述了長媽媽的一些瑣事後，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。
指名學生朗讀19～29段。
學生思考下列問題：
在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什麼？
當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什麼心理？
當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反映？表現了“我”怎樣的心情？
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什麼這麼說？
學生在自主學習後討論明確：
此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什麼
求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明
阿長為什麼使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那裡得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，開啟紙包。”說明“我”聽到以後很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的'神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。
這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。
小結
阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎麼一回事，一直掛在心上，並想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。
拓展延伸。
寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？
先自己想一想，然後四人小組交流，並選出代表全班交流。
小結
在這篇回憶性散文裡，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來
的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的
反思
我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然後整體感知課文，然後讓學生說課文寫了哪些事？學生踴躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最後寫作者對她的懷念。
這節課並不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節課上的較成功的原因在於：
第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。
第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯絡。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。
第三，給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？她買到書後心理是怎樣的？這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。
透過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今後的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。
《阿長與山海經》的教案6
教學目標
一、知識目標
1、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。
2、學習細節描寫對刻畫人物的作用。
二、能力目標
1、培養學生觀察生活，感悟生活的能力。
2、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
3、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。
三、情感態度與價值觀
深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。
教學重點
學習魯迅透過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。
教學難點：
學生對文章主題的領會。
教學方法
1、閱讀領悟法
2、互動研討法
教學過程：
第一課時
課型：新授。
方法：自學指導。
過程：
一、匯入。
同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物、那麼她到底是個什麼樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經>》。
二、檢查預習
（一）注音：
擄（lu）去震悚（song）惶（huang）急瘡（chuang）疤
詰（jie）問懼憚（dan）霹靂{pili}
（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。
１、莫（名）其妙（）Ａ名字Ｂ說出Ｃ名譽Ｄ有名的
２、（念）念不忘（）Ａ惦記、常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫
３、（疏）懶（）Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉
４、煩瑣之（至（）Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至於
三、查工具書，解釋下列詞語：
惶急：恐懼著急。
詰問：追問、責問。
懼憚：懼怕。憚，害怕。
渴慕：迫切地羨慕。
霹靂：雲和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。
煩瑣：繁雜瑣碎。
瘡疤：瘡口表面所結的痂。
毫不相干：一點關係也沒有。
情有可原：這種情況有可以原諒之處。
深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。
莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。
四、品味細節
1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。
明確：一共寫了七件事。
①常喜歡切切察察
②限制我的行動
③睡覺時擠得我無法翻身
④懂得許多規矩和麻煩的禮節
⑤講長毛攻城時護城
⑥謀害我的隱鼠
⑦為我買《山海經》
2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“、、、、、、、寫得好，它寫出了、、、、、、”的句式進行品析並說話。
五、小結
這節課我們理出了事件，認識了人物。
六、佈置作業
研討與練習一、二。
第二教時
課型：新授、練習。
方法：自學指導。
過程：
一、複習匯入。
二、整體感知：
文章主要描寫的物件是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節，並說說這些事件或細節體現了長媽媽什麼樣的性情。
１、長媽媽是一個沒有名字的人
長媽媽地位低下
２、長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有餘地翻身”（長媽媽睡相不好）
長媽媽是一個粗人。
３、長媽媽“常喜歡切切察察”
長媽喜歡饒舌多事。
４、長媽媽“逼”著我吃福桔
長媽媽有著太多的繁文縟節
５、長媽媽給我講長毛的故事
長媽媽是無知而又淳樸的。
６、長媽媽給我買來《山海經》
長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，儘可能幫助孩子的好人。
四、想象創新
我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什麼？
請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脫下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
1、文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？
地位低下，不被人重視
2、作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什麼樣的性格特點？
切切察察的毛病擺成“大”字的睡相
饒舌多事，粗俗、不拘小節
3、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？
（1）元旦道恭喜、吃福橘
（2）說人死了必須說“老掉了”……
真誠和善良
4、我為什麼對長媽媽產生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什麼樣的性格特點？
“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對於她就有了“特別的敬意”。
無知、淳樸
5、最讓“我”對她產生敬意的是什麼事情？
為“我”買回渴慕已久的《山海經》。
6、當阿長問《山海經》是怎麼一回事時，我是怎樣想的？表現了“我”什麼心理？
她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
我對從她那裡得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。
7、阿長把《山海經》買回時，“我”有什麼反應？體現了怎樣的心情？
“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，開啟紙包。”震驚、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。
買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。
附：板書設計
阿長與《山海經》
感知人物：煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠
拎出線索：不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意
品味細節：豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛
想象創新：緊扣人物性格、聯絡現實生活
主要事件：
“切切察察”的毛病饒舌多事
擺成“大”字的睡相不拘小節
令人厭煩的規矩麻煩多事
“長毛”的往事純樸無知
購買《山海經》熱情助人
五、師生作結
魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字裡行間。
六、佈置作業：
以“我的母親”為題，仿寫課文，寫一段話。
第三課時
同步練習
一、選擇題。
1、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”對這句話的理解，正確的一項是（）
A、遇到了很大很響的雷，十分害怕起來。
B、遇到一個霹靂是比喻的說法，表明了我的震驚。
C、遇到了很大很響的雷，全部的人都感到震驚。
D、我似乎遇到霹靂，其實我並沒有遇到，表明我很膽小。
2、選出字形不正確的一項（）
A、保姆大抵面如土色B、福橘煩瑣莫明其妙
C、渴慕投擲毫不相干D、哀悼和藹深不可測
3、加點的詞語解釋有誤的一項是（）
A、我大吃一驚之後，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦闢頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。（開頭）
B、最討厭的是常喜歡切切察察。（擬聲詞，形容細碎的說話聲音）
C、我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。（大家）
D、我懼憚她什麼呢！（害怕）
4、依次填入下面橫線上的詞語，最恰當的一項是（）
一到夏天，睡覺時她又兩腳兩手，在床中間一個“大”字，得我沒有餘地翻身，久睡在一角的席子上，又已經得那麼熱。
A、張開擺開壓烤B、伸開擺成擠烤
C、張開攤成擠烘D、伸開攤成壓烘
５、下列各句中沒有語病的是（）
A、每當回憶起向王老師學琴的那段生活，他那嚴肅的神態，親切的話語，耐心的指導，總浮現在我的眼前。
B、他找到了一個補救損失的辦法，心情突然漸漸平靜下來。
C、你能不能取得好成績，取決於你的不懈努力。
D、他進了考場才發現鉛筆盒和草稿紙落在家裡了。
６、下列句中說話得體的一項是（）
A、老師對小明說：“這道理很簡單，是人就懂，你怎麼不明白？”
B、謝謝您的合作，歡迎您再來。
C、昨天是我的16歲誕辰。
D、老師，你上課講得太快，我根本沒聽懂，再給我講一遍。
二、填空題。
1、給加點字注音或寫出漢字。
憎惡（）懼憚（）粗拙（）哀悼（）震悚（）
chuāng（）疤孤shuāng（）jié（）問pī（）靂渴mù（）
２、本文選自散文集《》，作者魯迅，原名，我國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《》。
３、填空，理出作者對長媽媽的感情發展的線索。
→→敬意逐漸淡薄直至完全消失→
４、在括號裡選擇最恰當的詞語。
（1）這種敬意，雖然也逐漸（冷淡、淡薄、冷漠）起來，但完全（消失、消滅、消亡），大概是在知道她謀害了我的隱鼠之後。那時就極嚴重地（詢問、審問、詰問），而且當面叫她阿長。
（2）這（就、也、又）使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她（卻、也、還）能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此（基本、全部、完全）消滅了。
三、刻畫人物形象，常用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等方法。指出下列各句分別運用了什麼描寫方法。
1、她生得黃胖而矮。（）
2、最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什麼事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。（）
3、她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！’’