中職《琵琶行》的教案（精選9篇）
中職《琵琶行》的教案（精選9篇）
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的中職《琵琶行》的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中職《琵琶行》的教案 篇1
一、教學目的：
1、欣賞並學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術、瞭解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
二、教學重點、難點：
1、重點：第二詩段、以串講為主。
2、難點：對詩人思想感情的認識。
三、教學時數：
三課時
教學內容和步驟：
第一課時
一、預習提示：字詞正音：
湓pén（江名）賈gǔ（商人）思sì（名詞、思緒）嘈cáo（聲音粗重）
舫fǎng（船）蝦蟆hámó鈿diàn（用金片做成的花朵形的裝飾品）篦bì（用竹子做成的梳頭用具）嘔啞ōuyā（象聲詞、樂聲嘈雜）嘲哳zhāozhā（象聲詞、聲音細碎）
二、作者簡介及背景提示
白居易、唐代著名現實主義詩人、字樂天、晚年號香山居士、生於河南省新鄭、青年時家境貧困、對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士、官至左拾遺（諫官）。有兼濟天下的理想、屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩、反映了勞動人民的痛苦生活、揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由於得罪了憲宗和官僚集團、被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷、今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著、歌詩合為事而作、強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統、反對嘲風月、弄花草而別無寄託的作品、是新樂府運動的倡導者、在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩、是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。
三、詞的相關知識
1、關於歌、行、引：
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式、後成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同、其實並無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由、形式都採用五言、七言、雜言的古體、富於變化。
2、關於小序：
詩前有一小序、共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過、概述了琵琶女的身世、說明了本詩的寫作動機、定下了全詩悽切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
四、課文分析鑑賞
元和十年（9）、予左遷（10）九江郡（11）司馬（12）。明年秋、送客湓浦口（13）、
降職為秋天（我）
聞舟中夜彈琵琶者、聽其音、錚錚然有京都聲（14）。問其人、本長安倡女（15）、
鄰船的人那琴聲地發出京城樂曲的聲調原來是歌女
嘗學琵琶於曹穆二善才（16）、年長色衰、委身（1）為賈人（2）婦。遂
過向樂師年齡增長、容顏衰老嫁給作妻子（我）就
命酒（3）、使快（4）彈數曲。曲罷憫然（5）、自敘少小
叫（手下人）擺酒暢快彈奏幾支曲子彈完（她現出）憂鬱的樣子述說年輕
時歡樂事、今漂淪（6）憔悴、轉徙於江湖間。予出官（7）二年、
事情漂泊淪落人瘦弱、面色不好看輾轉遷徙各地京官外調（已有）
恬然（8）自安、感（於）斯人言、是夕始覺有遷謫意。因為
自己覺得安然（卻）被這人的話感動了才覺得被貶謫的失意之情因此寫了
長句（9）、歌（10）以贈之、凡六百一十六言（11）、命（12）曰《琵琶行》。
（這首）七言詩作歌並送（給）他共字命名叫
全詩按時間順序分為五段：
潯陽江頭（13）夜送客、楓葉荻（14）花秋瑟瑟。
晚上、在邊秋風下、響瑟瑟
第一層：交代故事發生的時間、起因、自然環境、全詩一開始就籠罩著悲涼的氣氛。
主人（16）下馬客在船、舉酒欲飲無管絃（17）。
白居易陪走上酒杯（卻）沒有（助興的）音樂
醉不成歡慘（18）將別、別時茫茫江浸月。
（酒）歡樂悲傷分別（看到江面）月影映在江裡
分析：主人下馬與客在船是互文、即主客都下馬登船。
在遠離京都的潯陽江邊送客、這不是一般的離愁別恨：暮色暗淡、更使人惆悵惜別；霜葉衰草、秋風蕭瑟、更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興、只能對飲悶酒、借酒澆愁、更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個慘字、直抒胸臆、真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。最後借用秋江月影、烘托出主客之間相對無言、黯然神傷的心情、形象說明詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際、此時的心緒就象江中破碎動盪的月影一樣零亂。以上這些描寫、為悲劇性的人物琵琶女的出場、創造了悲涼的氣氛。
第二層：寫與客人餞別時的淒涼情景。
忽聞水上琵琶聲、主人忘歸客不發。
然聽到面（飄來）琴聲回去（也）出發
分析：從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句、從感情上來說、是由抑鬱到驚喜的一個轉折；從結構上來說、起了承上啟下的作用。先聞其聲、後見其人。
第三層：概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往。
第一詩段：作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。（詩的引子）
尋聲暗（19）問彈者誰？琵琶聲停語欲遲（20）。
順著輕聲詢問要回答、（又有些）遲疑
移船相近邀相見、添酒回燈（20）重開宴。
把船移近那船她上菜拿回盞新
千呼萬喚始出來、猶抱琵琶半遮面。
聲聲（她）才（走）（卻）還著遮住半邊臉
分析：尋問移添回開宴呼喚等一系列動詞、生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運用想象欲語遲、誇張千呼萬喚始出來和行動描寫猶抱琵琶半遮面、精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾複雜的心情。這中間有自慚身世、本不願再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情、也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性、複雜的心理和特有的神態。使讀者如見其人、如見其態。
第一層：寫邀請琵琶女的經過。
轉軸撥絃（22）三兩聲、未成曲調先有情。
動琴動琴（調音）三聲兩聲沒彈奏（就）含深
弦弦掩抑（23）聲聲思（24）、似訴平生不得志。
（一）低沉抑鬱（的樂聲）（一）愁思好傾一能
低眉信手（25）續續（26）彈、說盡心中無限事。
著頭隨連續撥傷心的事情
分析：寫琵琶女的調絃、音調、感受、神態、包含豐富的切身生活體驗、為下文彈奏有情作鋪墊、是情的根源。這裡略寫、預示以後琵琶女自敘身世的一段敘述。
輕攏慢捻抹復挑、（27）初為《霓裳（1）》後《六麼（2）》
輕輕地攏、慢慢地捻、一會兒抹、一會兒挑先彈奏彈奏
分析：寫指法、即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用、達到爐火純青的地步、接著寫以高超的技巧所奏的名曲、然後對音樂展開大段描寫。
大弦（3）嘈嘈（4）如急雨、小弦（5）切切（6）如私語。
粗如同（降臨的）急雨細在低聲私語
分析：對比在不同彈法下產生截然相反的音樂效果。嘈嘈、切切、象聲詞、採用對比手法。
嘈嘈切切錯雜彈、大珠小珠落玉盤。（7）
交錯間雜彈奏（好象）在裡
分析：用大珠小珠落在玉盤來概括音樂的美。
間關鶯語花底滑（8）、幽咽（9）泉流冰下難（10）。
像黃鶯在花下啼叫一樣宛轉流利像冰下泉水幽幽咽咽冷澀艱難
分析：滑和難比喻聲音的特色、滑指流利暢通、像善於歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳；難指滯澀阻塞、就像人低聲哭泣、氣咽聲堵、又像冰下泉水、阻塞難通。幽咽、見杜甫《石壕吏》夜久語聲絕、如聞泣幽咽。這是詩人想象中聽到的聲音。其特點：如泣如咽、似斷似續。
冰泉冷澀弦凝絕（11）、凝絕不通聲暫歇。
像冰下的泉流寒冷滯澀、絃聲漸緩似要斷絕凝結不通絃聲暫時停歇
分析：形容聲音越來越低沉、以至停歇。
別有幽愁暗恨生、此時無聲勝有聲。
另一種產生這時琴
分析：停止後、讓聽眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨、因此暫時的寂靜無聲、比連續不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心絃、增加一層對比：有聲無聲。
銀瓶乍破水漿迸、鐵騎突出刀槍鳴。（12）
突然破裂濺射爆發齊鳴
分析：形容琴聲在沉咽、暫停後忽然又爆發出激越、雄壯的樂音、是全曲的最強音。
樂曲旋律的變化：舒緩流暢逐漸沉咽間歇停頓激越雄壯。
曲終收撥當心畫、（13）四弦一聲（14）如裂帛。
樂曲終了用撥子對著（琵琶）中心劃一下四根琴絃響象撕裂綢帛
畫通劃
分析：寫樂曲收束時的動作和聲音。
第二層：彈奏琵琶的過程。（全詩描寫重點、最精彩的地方）
東船西舫悄無言、唯見江心秋月白。
船靜悄悄話聲只看見一輪秋月淡白
分析：用精煉的筆墨、突出琵琶感人的藝術效果。
第三層：聽眾的反映。
為什麼演奏完畢、要添上這兩句？
1、為了突出音樂效果。
悄無言比報之以熱烈的掌聲或喝彩聲更好、這就是一種此時無聲勝有聲。樂曲引人入勝、感人肺腑、它雖然結束了、但聽眾還是曲意未盡、仍然沉浸在動人的音樂中、神情恍惚、如醉如痴。這是一種最好的藝術反應、在大段的直接描寫之後、續以這兩句精練而意味深長的間接描寫、更突出了音樂的魅力、是畫龍點睛之筆。
2、為了深化詩歌的意境。
它把動態的音樂凝固在靜態的畫面裡、曲終已經收撥、樂聲已經消逝、但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫、無邊無際、四周寥落、萬籟俱寂、中天一輪明月、江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象、似乎感到這秋涼的夜色中瀰漫著音樂的氣氛、這粼粼的波光中盪漾著動人的旋律。總之餘音繞樑、不絕如縷。這兩句詩裡、情和景、意和景、悲愴的樂曲和悽清的畫面都融為一體、這種以景結情的寫法、頗有言有盡而意無窮之妙。
第二詩段：寫琵琶女彈奏琵琶的情景、著重表現琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。
第二課時
一、課前背誦引入
二、課文鑑賞分析
1、聽讀課文
2、分析課文
沉吟（15）放撥插弦中、整頓衣裳起斂容（16）。
片刻把撥子放插琴絃之中理現出正容
第一層：過渡句、琵琶女由彈奏結束到準備自敘時的動作和神情。
自言本是京城女、家在蝦蟆陵（17）下住。
說（她）子居住
十三學得琵琶成、名屬教坊（1）第一部。
成彈奏名字列在最前一部
曲罷曾教善才服、妝成每被秋娘（2）妒。
一曲彈完使琵琶名手歎服上妝後常常美貌歌伎嫉妒
五陵年少（3）爭纏頭（4）、一曲紅綃不知數。（5）
京城富貴子弟送（彈完）（所得）不計其數
鈿頭銀篦（6）擊節碎（7）、血色羅裙翻酒汙（8）。
鑲著金花的銀釵（給音樂）打拍子敲碎了紅（被）潑翻了的酒沾汙
今年歡笑復明年、秋月春風等閒度。
又（歡笑）白白消度
弟走從軍阿姨死、暮去朝來顏色故（9）。
離開容貌衰老
門前冷落鞍馬稀、老大（10）嫁作商人婦。
車馬少年紀大了給商人作妻子
商人重利輕別離、前月浮樑（11）買茶去。
營利輕視個到離去
去來（12）江口守空船、繞船月明江水寒。
（他）走了以後（我在）獨守圍繞月光清寒
去來：偏義複詞、來：助詞無義。
夜深忽夢少年事、夢啼妝淚紅闌干。（13）
忽然夢見年輕時的往事夢中啼哭淚洗脂粉紅痕滿面
分析：前半部分描寫早年色藝超群時的奢華愜意的歌伎生活、為反襯後來的淒涼生活作鋪墊、後半部分表現年長色衰後的寂寞處境。轉變的三個原因：弟走從軍、阿姨身亡、年長色衰。
第二層：琵琶女自敘身世的話、敘說前後兩個階段的不同遭遇。
分析：本段運用對比、反襯手法：用琵琶女昔日的年輕美貌、反襯後來的年長色衰；用昔日的紈絝子弟爭相追逐、門庭若市、反襯後來的門庭冷落、孤守空船；用昔日的恣情歡笑、反襯後來的滿腹辛酸；用夜夢往事來反襯只有明月寒水作伴的孤寂生活和傷感情懷。
這一段裡、作者塑造了一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女典型形象、琵琶女對自己的淒涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼、表示了積聚已久的憤懣之情、對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。但是詩人筆下的琵琶女沒有認識到昔日賣笑承歡、醉生夢死的生活是一種被侮辱、被摧殘的痛苦生涯、相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態度。她只是悲嘆紅顏易老、繁華早逝、卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。詩人也僅僅把她的遭遇看成是個人的悲劇、卻沒有認識到這是社會的悲劇、更沒有揭示造成這種悲劇的社會根源、這說明作者的階級侷限、他還不可能從本質上來認識和表現琵琶女的悲涼身世。
琵琶女一生遭遇、可用漂淪憔悴來概括。她的身世是具有典型意義的悲劇、它概括了冷酷的封建社會中下層婦女、特別是歌女的不幸遭遇。夢啼妝淚紅闌干是對當時社會的強烈控訴。
第三詩段：寫琵琶女的身世。
第三課時
一、課前引入
背誦課文已經講析部分
二、課文鑑賞分析
我聞琵琶已嘆息、又聞此語重唧唧（14）。
早這話更加嘆息不已
分析：這一句用了互文的手法、是過渡句、承第二、第三詩段、表達了對琵琶女不幸遭遇的深切同情。
同是天涯淪落人、相逢何必曾相識！
樣漂泊的見經
分析：這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點同是天涯淪落人。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同、但是也有相似之處：
1、一個本是京城女、一個去年辭帝京、都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；
2、一個是名滿京都的名藝人、一個是才華橫溢的大詩人、都有出類拔萃的才能；
3、一個因年長色衰而嫁商人、一個因直言相諫而遭貶謫、都有由榮至衰的不幸遭遇、都同樣懷著滿腹的幽愁暗恨、過著冷落悽清的寂寞生活。正因為如此、詩人寫琵琶女高超的技藝、正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意、抒發鬱積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機、這兩句是全詩的主題所在。詩人透過淪落天涯的歌女的一生、來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情、對被貶謫的滿腔幽憤、對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起、是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐、互相慰籍的名句。這兩句直抒天涯淪落之感。
第一層：寫作者的感慨。
我從去歲辭帝京、謫居臥病潯陽城。
辭別京城被貶抱病住在
潯陽地僻無音樂、終歲不聞絲竹聲。
地方偏僻年能聽到音樂
住近湓江地低溼、黃蘆苦竹繞宅生。
住地附近地勢環繞住宅叢生
其間旦暮聞何物？杜鵑啼血（1）猿哀鳴。
這裡早晚能聽到什麼聲音猿猴
春江花朝秋月夜、往往取酒還獨傾（2）。
春江流水、花開早晨、月照秋夜常常拿就獨自酌飲
豈無山歌與村笛、嘔啞（3）嘲哳（4）難為聽（5）。
難道（此地）叫人聽不下去
分析：著重表現詩人謫居江州後的淒涼生活和鬱悶心情、揭示作者發生同是天涯淪落人、相逢何必曾相識。這一感慨的原因。這一層運用反襯的手法：（1）、先說無音樂；（2）、聽慣了傷感的啼鳴；（3）、山歌與村笛之難聽。一方面突出處境的悽清孤苦、另一方面反襯琵琶女演奏的優美絕倫。
第二層：詩人自述。
今夜聞君琵琶語（6）、如聽仙樂耳暫（7）明。
（彈奏）曲調暫時清明
莫辭更坐彈一曲、為君翻作（8）《琵琶行》。
再彈奏寫（一首）
第三層：對琵琶女的頌揚與請求。
段意討論：第四詩段：寫作者的感慨。
感我此言良久立、卻坐（9）促弦（10）弦轉（11）急。
被（她）很久站立退回（原處）坐下緊絃聲更加急促
分析：寫琵琶女對詩人自述的反應、包含了非常複雜的感情、有對詩人不幸遭遇的同情、也有長期受人玩弄、侮辱後、竟然得到詩人的同情、受到尊重的知遇之感、所以滿腔激情透過琵琶聲自然流露。
悽悽不似向前聲、滿座重聞皆掩泣（12）。
（絃音）象剛才的樂聲所有在座的人又聽後都掩面哭泣
分析：皆掩泣比前悄無言程度更深、表現對兩個不幸者的深切同情。
座中泣下誰最多？江州司馬青衫溼（13）。
眼淚流下（被淚水）打溼
分析：用設問句表現自己傷感程度之深、全詩在哀怨之情達到頂峰時突然收束、給讀者留下充分的回味餘地。
第五詩段：寫琵琶女重新彈奏、詩人為之淚下。
三、師生共同討論寫作特點：
要求學生分四人小組討論後、師生共同爭論：
以聲喻聲、聲中有情、聲中有形。
用一連串比喻（博喻）來描寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形的音樂、不僅以讀者熟悉的種種聲音來形容讀者比較生疏的琵琶聲、還使讀者在聞其聲的同時能見其形。這樣比喻、不僅調動了讀者的聽覺和視覺、還能激發讀者的聯想和想象。
四、小結和作業：
1、課後練習
2、背誦全文
附錄：板書設計
音樂描寫：
嘈嘈粗重
切切細輕
急雨急驟、緊張
錯私語舒緩、鬆弛
雜滑流利、暢通
彈難滯澀、阻塞
有聲
無聲
迸、鳴激越、雄壯、強烈、高亢、昂揚、剛健
凝絕、幽咽、私語微弱、低沉、抑鬱、柔
中職《琵琶行》的教案 篇2
教學要點：
1、有感情地誦讀全文、並能背誦第二自然段。
2、鑑賞這首詩歌。
3、理清全文脈絡、[三次彈奏是貫穿全文的主線]。
4、品味詩歌意境、體會詩人感情。
教程要求：
一匯入課文
問：大家是否喜歡中國的古音樂？
音樂是中國的國粹、請同學們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。
我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。
今天我們不僅欣賞音樂、還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關的古典詩歌。白居易的《琵琶行》。
二、聽錄音
三、自由讀課文
文題全解本詩作於元和十年。白居易因上書言事、觸犯權貴、被貶為江洲司馬、此年秋天於潯陽江上聞人彈琵琶、傷感不已、因此作詩。
作者透過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受、表達了“同是天涯淪落人、相逢何必曾相識”的主旨。《琵琶行》》和《長恨歌》》是白居易名著、早在作者生前、已經是“童子能吟《長恨》曲、胡兒能唱《琵琶》曲”篇。此後一直傳誦國內外、顯示了強大的藝術生命力。
四、賞析序言序言交代了寫作動機、請問：1寫作動機是什麼？
2序言一共七句、與正文彼此相對應的段落是哪幾段？
五、全體同學速讀第一段
問：本段故事發生的時間、地點和景色、渲染了氣氛、為全詩奠定了基調。
析：時間、——夜、地點、潯陽江頭、“舉酒欲飲無管絃”、“醉不成歡慘將別”[暗示淪落]一個“慘”字點出了淒涼環境。“忽聞水上琵琶聲、主人忘歸客不發”。從側面烘托琴技、對忽然傳來的琵琶聲悠然神往、從感情上由憂轉喜、引起下文。
六、全體同學精讀第二段
第二次演奏[明寫]江心聆聽琵琶曲。彼此相見、琵琶女奏《霓裳》、《六么》。琵琶女自敘身世、詩人述“遷謫意”。
1、請找出表現詩人心情的動詞心情矛盾的句子。
2、全詩描寫最精彩的部分是什麼地方是？
析：“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動詞、生動地表現了詩人的欣喜之情和急欲相見的迫切心情。“千呼萬呼始出來、猶抱琵琶半遮面”精練而又細膩地表現了琵琶女此時的矛盾複雜的心情、本不願出場但又不得已。樂聲描寫是這個精彩段中尤為精彩的部分、根據樂聲的起伏、感情的變化、它可以分為三個小層次。
第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盤”三組比喻、描寫樂聲由急驟粗重而急促輕細、而紛繁清脆；感情由悲憤而悽苦、而悲憤悽苦傾瀉而出、達到演奏的第一個高潮。
第二層：以“間關鶯語花底滑、幽咽泉流冰下難、冰泉冷澀弦凝絕、凝絕不通聲暫歇”三個比喻、描寫樂聲由上層紛繁清脆的高潮轉入婉轉低迴艱澀難通、低到無聲；達到演奏的低潮。“別有幽愁暗狠生、此時無聲勝有聲”、這常被引用的名句、體現著詩人對“聲暫歇”藝術效果的深刻感受和高度讚美、彈者已將聽者帶入樂聲意境中去。
第三層：用“銀瓶乍破水漿迸、鐵騎突出刀槍鳴”兩個比喻描寫突然發出的樂聲不但雄壯、而且激越；“四弦一聲如裂帛”寫出猛然煞住的樂聲；感情由激憤而淒厲。這一層樂聲在上層低潮中、奇峰突起、再掀高潮又嘎然而止；感情上由上層悽楚無聲、轉入激昂憤慨、恣肆奔騰、進而淒厲無盡；演奏在高潮中陡然結束。這段樂聲描寫、運用一連串貼切形象的比喻、描寫出琵琶聲聲情並茂、恍如江潮迭湧、奇峰層出、不愧歷來被譽為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。
八、全體同學讀第三、四段
問：請同學們概括三、四段的段落大意、並找出本文的主題句
析：江中聽訴身世苦同病相憐感慨多寫由彈奏結束到自敘身世的動作和神情。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前面寫色藝超群、紅極一時的歌伎生涯。介紹籍貫和住處、接著寫自己才貌雙全、色藝出眾、極力渲染歌伎生活的“歡樂”奢華、為反襯後來的淒涼生活作鋪墊。後面寫年長色衰後的寂寞處境。生活道路發生大轉折的三個原因：弟走從軍、阿姨身死、年長色衰。嫁作商人婦過著孤苦淒涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法：用年青美貌襯年長色衰；用門庭若市襯孤守空船；用昔日的“歡笑”襯後來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象、對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。“同是天涯淪落人、相逢何必曾相識”產生共鳴、點明主題揭露黑暗現實、揭示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。白居易任諫管時、因屢次上書批評朝政、觸怒了皇帝、被貶為江洲司馬、[詩人和琵琶女的命運相同]表達了詩人對琵琶女的同情。
第五段
第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫溼”[側面烘托]。琵琶女對詩人自述的反映、包含著非常複雜的感情、有對詩人的遭遇的同情、也有對知遇之恩的感激。最後、用問句從側面表現自己感傷程度之深。一問一答、形象地說明了全詩的主題、江洲司馬之淚、既是同情琵琶女淪落之淚、也是傷感自己遭貶之淚。
全詩在哀怨之情達到頂峰時收束、給讀者留下充分回味餘地。
討論：
1琵琶女為何選擇嫁給商人？可不可以嫁給“董永”那樣的農民呢？
2、她的選擇是自願的、還是無奈？
3、琵琶女值不值得同情？
4、白居易會不會愛上琵琶女？
中職《琵琶行》的教案 篇3
【教學目標】
1、理清文章思路，掌握主要內容，掌握序言內容
2、賞析詩歌，品味詩句中豐富的內涵
【教學重難點】
1、重點：引導學生體會音樂描寫的妙處，分析詩歌雙線交織的結構特點，歸納詩歌的主旨；
2難點：培養學生分析鑑賞詩歌的能力
【教學設想】
一思一得，詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，所以本課堂教學主要還是著重於設計問題引導啟發學生進行思考。如何讓學生理解詩人出色的音樂描寫和“同是天涯淪落人”的感傷，才是重點解決的問題。播放琵琶曲，讓學生從琵琶聲中感受琵琶音樂；播放詩歌朗誦，讓學生體會詩歌的情感，播放音圖並茂的歌曲讓學生模仿寫作等方式增加學生的直觀感受，加深理解詩文。
第一課時
【教學過程】
一、匯入
（播放一段琵琶曲《高山流水》）大家閉上眼睛，聆聽這段美妙的琵琶曲。一邊聽，我一邊給你們講個故事。這個故事可能大家都有聽過：春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，並讚歎不絕。伯牙十分驚歎，這樣一位樵夫打扮的人，怎麼會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，並問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽後說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚歎不已。從此，他們成了知心朋友，後人因此用“高山流水”來稱呼知音。這便是著名的“高山流水遇知音”的故事。
知音，是可遇而不可求的。詩人白居易在落魄失意的時候遇到了一位紅顏知己，他被這位知己精湛的【琵琶演奏技巧所折服，兩人的共同遭遇使得他們在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天，我們來學習這篇課文。
二、作者簡介
白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生於河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺（諫官）。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由於得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄託的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。
三、寫作背景。《琵琶行》創作於元和十一年（816年）。白居易任諫官時，直言敢諫，同情民間疾苦，寫了大量的諷諭詩，觸怒了唐憲宗，得罪了權貴。元和十年，宰相武元衡被藩鎮李師道派人刺殺。白居易情急之中上疏請捕刺客，觸犯了權貴的利益，被指責越職奏事，貶為江州刺史；又進而誣陷他作《賞花》《新井》詩“甚傷名教”，再貶江州司馬。江州當時被看成是“蠻瘴之地”，加之州司馬雖然名義上是刺史的佐史，實際上是一種閒散職務，這對白居易來說是一種莫大的嘲弄。他的被貶其實是一樁冤案，他連遭打擊，心境淒涼，滿懷鬱憤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，創作出這首傳世名篇。
三、解題。《琵琶行（並序）》原作《琵琶引》。行：古詩的一種體裁，因與“歌”大同小異，常統稱“歌行”，統稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節、格律比較自由，句法長短不一，富於變化。唐以後，歌行一般用五、七言古詩體裁。
四、誦讀詩歌，並理解文中難懂字詞（朗讀詩歌時，要求借鑑配樂朗誦，讀出全詩淒涼、壓抑的感情基調，體會詩歌意境）
五、整體把握。
1、《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什麼事？
明確：敘詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，著名的《琵琶行》由此寫成.
2、把握主要內容：
這首詩主要記敘白居易貶謫江州時，月夜送客江邊，巧遇琵琶女一事。詩中主要塑造了兩個形象：琵琶女和詩人自己。前者為主，後者為賓。既表達了對琵琶女晚年沉淪遭遇的同情，表達了詩人的淒涼心境。
3、詩前的小序有什麼作用？
明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。
學生快速默讀詩序文和全詩，把彼此對應的部分找出來。
明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩的第一段對應；第四、五句（“問其人……轉徙於江湖間”）同詩的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對應。
4、分析結構：這首詩分為四大部分：
第一部分（開頭至“猶抱琵琶半遮面”）寫遇到琵琶女的經過：江邊送客，正苦於沒有音樂的時候，偶然遇到了她。
第二部分（“轉軸撥絃三兩聲”至“唯見江心秋月白”）寫琵琶女彈奏琵琶的情況，詳細描寫了她的演奏技巧。
第三部分（“沉吟放撥插弦中”至“夢啼妝淚紅闌干”）寫琵琶女自述身世。
第四部分（“我聞琵琶已嘆息”至篇終）寫作者的感慨：對琵琶女的同情，並藉此抒發了自己遷謫後的鬱悶心情。
六、賞析
1、為什麼白居易會發出這樣一聲哀嘆“同是天涯淪落人”。白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運？（從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案）
明確：樂妓：早年境況是“藝壓京城、豔蓋群芳”（色藝雙絕）；現在境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”（高官厚祿）；現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落淒涼）。他們有著相似的經歷：都是由“盛”（風光無限、春風得意）而“衰”（淪落天涯、境況淒涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯絡在一起。
2、為什麼聽到京都聲後，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂鬱之情？
明確：詩人有著偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之後，表面上安於現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑鬱。也將白居易心頭的不快之情一洩而出，表達了心頭激烈的情感。
3、請大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能否激起詩人如此強烈的情感？
明確：江南小調是歡快的、流暢的感情，不能表達白居易的心情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。才激起了詩人內心如此強烈的感傷情感。
第二課時
一、欣賞這千古絕唱的音樂描寫。
（音樂並不象高聳入雲的山峰，奔騰不息的河流，翁鬱蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉，歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見。白居易的《琵琶行》中對音樂的描寫可以說達到了出神入化的境界，可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，實乃千古絕唱，現在我們就來欣賞它。）
整個曲調可以分為四個部分：
第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，她透過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。而白居易則是一個聽曲的高手，他透過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最後發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。
第二部分是“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》後《六么》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動。“大珠小珠落玉盤”更使人覺得在這裡落下的哪裡是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接著用“間關鶯語花底滑”寫絃音像黃鶯（在）花下唱著輕快婉轉的歌曲，優美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。
第三部分“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”漸漸地，絃聲緩慢，彷彿眼前的小溪被寒冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲呀。是呀，琵琶女好景不長，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，她“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，怎不肝腸寸斷？
最後一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。這時她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，宣洩了她的幽愁暗恨。為何？
明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之後，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的哀號。總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且透過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用溼漉漉的詩行寫出了用溼漉漉的眼淚浸泡得溼漉漉的心。
二、賞析描寫無形的音樂所運用的方法：
明確：第一，就是運用比喻（修辭方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，把音樂的音高、節奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；第二，就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節奏表現出來；第三，就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法；第四就是運用心情來表現音樂：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，表現了心情的壓抑，就可以體會到絃聲的低沉；第五就是把無形的音樂化為有形，有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，並能區別音調音色的變化。
三、分析運用比喻寫音樂的藝術效果。
明確：一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
四。分析主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。
明確：這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲後的鬱悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由於詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。
五、總結
正是因為有了相同的境遇，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以才寫下這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。
六、比較閱讀《李憑箜篌引》
李憑箜篌引
李賀
吳絲蜀桐張高秋，空山凝雲頹不流。
江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。
崑山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。
十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。
女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。
夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。
吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛溼寒兔。
二者的創作方法不同。《箜篌引》的音樂描寫極富於浪漫主義色彩，詩人著重寫樂曲的藝術效應，多用誇張手法，也顯示了詩人的奇特想像。《琵琶行》的音樂描寫則屬於現實主義範疇，詩人著重寫的是樂曲的藝術境界，多用比喻手法。
中職《琵琶行》的教案 篇4
教學目標：
1、欣賞並學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術和側面烘托的表現手法。
2、培養學明確整體感知課文的能力，培養學明確立足文字運用想象分析鑑賞詩歌的能力。
3、培養學明確的藝術感悟能力。
教學重點難點：
1、感受悲劇美，鑑賞音樂描寫是重點；
2、透過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。
教學方法：
誦讀法結合學明確的自主探究
課時安排：
兩課時
第一課時
一、匯入。
音樂是人類最崇高的藝術，它淨化人的心靈，陶冶人的情操。我國的民族音樂更是以其獨特的魅力，成為我國傳統文化的精髓之一。我們來聽幾段樂器演奏，看看大家能不能聽出各是什麼樂器？
（古箏《漁舟唱晚》琵琶《琵琶語》二胡《二泉映月》洞簫《亂紅》）
這些優美的曲調都是由我們的民族樂器演奏出的，音樂是一種高度抽象的藝術，而文學是一種藉助語言與文字表現具象的藝術形式。就其中任何一曲，大家能不能來描繪一下它的聲音？
可能大家的想象與語言還不足以表現音樂的高妙境界。但我們的先人卻透過詩歌，把音樂的美妙用文字表現了出來。我們今天要一起品讀的便是被清人方扶南推許為“摹寫聲音至文”的白居易的《琵琶行》。
二、整體感受。
中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝聖者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（提問明確共同朗讀上述詩歌）
很顯然這位詩人是白居易。那麼，白居易是在什麼情況下寫的《琵琶行》？
明確：被貶潯陽。後人為了紀念這位偉大的詩人，在現在的江西九江修建了琵琶亭。於是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們快速瀏覽課文，概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？
明確：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏併為他作了一首詩。
提問：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。這個故事的結局是什麼？
明確：琵琶女彈了琵琶曲之後，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。
提問：在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？
明確：兩個。琵琶女、詩人。
提問：兩個素昧平明確、地位懸殊的人為何就能相識相知，琵琶女何以有機會向白居易傾訴衷腸？
明確：琵琶聲是兩人情感的媒介。因為有了琵琶聲，才會‘主人忘歸客不發’；因為有了琵琶聲，白居易才會‘移船相近邀相見’。音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑。這可能也是大家看過的許多才子佳人的故事裡常用的一個橋段，佳人在不遠處彈奏樂器，悠揚婉轉，才子聽得如痴如醉，於是便尋聲而去，於是就有了之後的柔情蜜意。而樂天與這位琵琶女在潯陽江上相遇，一曲琵琶讓他們找到了共同的身世，共同的話題。我們且看這曲琵琶是怎樣的。
三、品味琵琶。
提問：全詩寫琵琶寫了幾個回合？最生動的是第幾回合？
明確：三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫溼。第二回合。
（學明確誦讀第二回合。）
提問：哪些地方應該怎麼讀，才能準確的傳達詩人的情感？
提問：“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲”表現了一個什麼樣的場景？
明確：說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴絃，他想一聽為快。但這是琵琶聲卻中止了，作者想分辨卻無從而得了，因此這裡應該讀出這種疑惑的味道。
提問：現在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經典畫面（出示荻花瑟瑟的畫面投影）故事就發明確在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”請大家想一個問題，假如說琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調家鄉民謠，能不能激起詩人內心如此強烈的情感？
明確：江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。若是如此白居易大可不必哭得稀里嘩啦的。琵琶女當時彈的應是《霓裳》和《六么》，詩人在京城過慣了宮廷明確活，在宮廷經常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日明確活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六么》才會比較感傷一些。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產明確了共鳴。因此對這首曲子很有感情。
提問：琵琶女所演奏的《霓裳》《六么》是唐代宮廷名曲，易引起詩人的許多聯想。那麼，大家認為最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心絃的是什麼？是因為地域的東西，還是因為音樂本身所代表的什麼？從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子。
明確：錚錚然有京都聲。
提問：大家覺得長安對於詩人意味著什麼？為什麼聽到京都聲後，能激起白居易如此強烈的情感，一改當初被貶到此地後的“恬然自安”，憂鬱之情油然而生？
明確：詩人有著抱負和理想，而詩人被貶之後，開始不適應那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。琵琶女正是用一首曲子釋放了自己隱藏在心頭的深深的抑鬱。
提問：詩人與琵琶女有同感，把無形的音樂寫出來使人感知，彷彿能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱。那麼白居易筆下，這首琵琶曲美妙在什麼地方？
明確：“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂有一種質感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之後，他的偉大抱負都被撕裂了。四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。
“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”寫得非常好，因為詩人是從這裡開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，他透過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他透過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，造成了一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經停息，潯陽江上微波盪漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的鬱悶和苦痛，令人感慨萬千，在茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一隻盛滿憂愁的銀盤，輕輕一碰就會溢位來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲（並沒有直接抒發）將人們引入一個悽清和悲涼的意境。人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，後來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中。
“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。這裡可以讀出一種生命搏發的氣息，那是在生命的最後一刻的一種搏發，“鐵騎突出刀槍鳴”讓人想起了項羽在垓下突圍的一個場景。那是對明確命的最後一個寄託，至少他是一個英雄。然後呢？“曲終收拔當心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄跟烏江向遠方長流，而且流到現在，還會一直流下去。生命就是一種鳳凰涅磐。
“別有幽愁暗恨明確，此時無聲勝有聲”。無聲可以有兩個理解，一是音樂，此前說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度讚賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“於無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它後邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴洩出來，“無聲”處應該是他們的一種思考，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，經歷了一個高峰，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現出這裡面的感情。
那麼大家現在看一下，上述說的這些關於音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是？除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實也跟音樂有關？
明確：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱著輕快婉轉的歌曲，精緻而優美。漸漸地，絃聲緩慢，彷彿眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我捲走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們捲走，在他善感而優美的韻律之中。
提問：現在誰來給大家總結一下，描寫音樂有哪些方法？把無形的東西（音樂）寫出來，可以運用哪能些方法？
明確：詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。其三是對比，動靜結合的方法就如詩中有聲與無聲的對比。其四，襯托。最後一句，用秋月襯托琵琶聲。
四、小結。
一千多年前的那個夜晚，無邊的秋月與清風伴著白居易聆聽了一位素不相識的歌女的琵琶。於是一首《琵琶行》讓人們吟誦至今。今天我們瞭解了詩人如何化無形為有形，下節課，我們再來走入這兩位陌路之人的內心世界。
五、佈置作業。
1、背誦前兩段。
第二課時
一、匯入。
自古以來關於音樂的故事，關於知音的故事不勝列舉，每每留為佳話。《詩經》中就有“琴瑟友之，鐘鼓樂之。”的句子，後世更有俞伯牙鍾子期《高山流水》的知音美談，再往後便是嵇康悲奏《廣陵散》。似乎每一個時代，都會流傳下一個與音樂有關的動人故事，而唐代，《琵琶行》當之無愧是第一。
二、情感分析。
提問：前面我們分析過，詩中出現了兩個主要人物，白居易和琵琶女，在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連線在一起的？
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
提問：為什麼白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運？同是天涯淪落人，這句詩將詩人白居易和琵琶女聯絡到了一起。一邊是樂妓，一邊是詩人。那麼在樂妓與詩人的人明確歷程當中，各自經歷了怎樣的轉變？
明確：樂妓原來境況是“藝壓京城、豔蓋群芳”，後來的境況是“年老色衰、委身商人”；詩人早年的境況是“位至諫官、名動京城”，後來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人明確，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯絡在一起。
誦讀詩歌的第三小節。
提問：琵琶女自敘身世與上段的音樂描寫有什麼關係？
明確：有對應關係。“描寫音樂”一“自敘身世”。描寫音樂一段，雖然沒有寫琵琶女的身世，但那動人的樂曲實際上就是在敘述琵琶女淒涼的身世。自敘身世這一段，雖然沒有描寫音樂，實際上就是一首悲涼的樂曲，如怨如慕，如泣如訴，餘音嫋嫋，不絕如縷。
提問：這位琵琶女是怎樣的一個形象？
明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的淒涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強烈控訴。
提問：有人說。琵琶女的故事不真實。還有人說，詩人夜晚與一陌生女子交往。怎麼就不避嫌呢？
明確：琵琶女的故事是否真實並不重要。重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩人的藝術才華和美好人格；重要的是琵琶曲豐富的內涵如何反映了詩人內心的酸甜苦辣；重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現了詩人遭受挫折的人生經歷。詩人少年得志，才華橫溢，滿腔報效國家的熱情，不料遭到打擊，從天上落到地下，長期以來壓抑在內心的悲痛、憤怒、傷感之情無處宣洩，即便有人傾聽也可能無法理解，更談不上產生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無疑和詩人的坎坷人生非常相似。琵琶女的琴聲早就勾起了詩人痛苦的回憶，當聽了琵琶女的悲慘身世後，詩人彷彿找到了能夠理解自己的知音，他再也抑制不住長久以來積壓在內心深處的感情——“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”他像是一個飽受了委屈的孩子見到了久別的媽媽，傾訴的閘門一下子打開了：“我從去年辭帝京，嘔啞嘲哳難為聽。”對京城的事情，詩人一筆帶過，重點表現的是貶謫之後的生活境況：淒涼落寞，孤獨壓抑，聽不到美好的音樂。他如同一個無家可歸的流浪漢，如同一個行走在茫茫黑夜裡的過客，突然看到了一線光明——“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”。他激動萬分，似乎找到了一根救命稻草；他欣喜若狂，忘記了這種快樂轉瞬即逝；琵琶女也被詩人感動了，她無法想象眼前這位名滿天下的詩人竟然會有如此悲慘的遭遇，“良久立”三個字把琵琶女內心翻江倒海般的複雜感情表現得淋漓盡致。我們可以想象，琵琶女眼中滿含淚水，因為詩人，也因為自己。彈吧，為了詩人，也為了自己，再盡情地彈一曲。至此我們明白了：琵琶女的形象和詩人的形象原本就是一個有機的藝術整體。我中有你，你中有我。相同的命運構成了同一個藝術典型。這就是《琵琶行（並序）》深刻的思想內涵和悲劇美之所在，也是它千古傳唱的根本原因。
三、拓展延伸。
《琵琶行》中有才子，有佳人，有美酒、有音樂，但很可能我們忽略了意見從古至今消長如一的事物，是什麼呢？
明確：明月。
提問：《琵琶行》裡對月的描寫有幾次？，
明確：凡三見：江邊送別時“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”；琵琶再奏後“東船西船悄無言，唯見江心秋月白”；自敘身世間“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。
討論：三輪月在詩中起到了什麼作用？有什麼不同？
明確：三輪月，共作氛圍、情節、情感的紐扣、樞紐和紐帶，詩意畫面的佈景和詩歌形象的主觀觀照。同時又各具特色、各盡其用，讓人讚歎詩人移來造化富辭色的高超藝術。
l、渲染烘托氣氛，奠定情感基調。秋夜江邊，寒風蒹葭，失意人又遭離別。傷心的條件越多，離愁別緒就越濃。謫居臥病的詩人，遭逢這樣一次短暫的相聚卻極可能是長長的離別，會真切感受到夜來風襲，寒意砭骨吧！多情感傷的他，淚墮秋江水，化作水中月。此時，天上月正悄然在雲中穿行，水中月恰如愁心，被江水浸沁得冰涼。詩的開頭景物描寫均為渲染烘托氣氛而來，而月的描寫是其中的點睛之筆。水月如寒冰，釋放深秋涼意，感受離情凜冽。
琵琶再秦，樂語又是心語。音樂漸臻妙境，而詩人也與演奏者在樂聲中一見如故，相識恨晚。與其說詩人在初聞瑟琶後找到一個人生知已，不如說是敏感的詩人從玄妙的音樂中看到一個人浪漫感傷的自己——遮蔽了。現實的痛切和苦澀，卻更讓人痴迷。聽得神痴處，夜
深情亦深。此時的傾聽者，早已心事如鳶。神思遠逸。而奏者聽者也會隨樂曲的漸進而靈犀相通，失意之慨，一如江水之浩淼。每個人都彷彿被樂音使了定身法，沉浸在追思感懷之中。美妙的音樂，使東船西舫無言，令夜風都斂聲屏息。一輪秋月，不知是極為識趣，還是為音樂所感，只靜靜灑下一天銀輝，籠罩這江、這船、這人和這一夜。琵琶女自敘身世時，亦即作者興起宦海浮沉之慨時。詩人的思緒為琵琶女的敘述所牽引，一同憶起如煙往事，一同追悔“鈿頭銀篦擊節碎”般的輕擲年華，一同感慨“重利輕別離”一類的人情冷暖，世態炎涼。“風鳴兩岸葉，月照一孤舟”，夢迴誰料，此身已在天涯！月也是一位傾聽者，她聽見了兩個同病相憐者，一個用言語，一個用心，在控訴，在傾聽。繞船月明，照徹心之曠野，
那裡丘巒無言，靜靜地起伏，默默地綿延。
三輪月，在詩中不僅僅是單純的寫景，不僅僅是人物活動的陪襯，它已成為故事中不可缺少的一部分，起到渲染烘托氣氛。奠定感情基調的作用。
2、推動情節發展、彌合開閾痕跡《琵琶行》裡故事情節有：潯陽江邊聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江上聽訴說身世、同病相憐起感慨、重聞琵琶溼青衫。敘事繁複，極易事冗情淡，合榫之跡易顯。A居易卻能巧借寫景、敘事、議論、抒情的結合，避免上述的毛病，而其中絕勝者，當屬三輪月，不知是苦心經營，還是妙手偶得。三輪月，綰結景、事、論、情，且讓情節流轉，開闔無痕。
“黯然銷魂者，唯別而已矣。”遭貶謫之人面對離別，更會有一種被遺棄的感覺。此時難得的相聚相逢，相互用親情友情取暖，最怕的是生離死別。自居易的摯友元稹曾有詩：“殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風吹雨人寒窗。”面對離情“謫”意，
許多人相對無言，不成歡，慘將別，天地無言，江流有聲，江中一輪明月在浮沉。船上眾人默然舉酒，心事浩莽，一如眼前這萬頃之茫然。在這種愁情難以自拔、情節難以為繼的時候，“忽聞水上琵琶聲”，轉移了眾人的注意力，情節又顯生機，流轉到移船邀見上去。山重水複、柳暗花明之間，明月彌合了情節開闔之痕跡。
琵琶女的演奏，技法純熟，技藝高超。更難能可貴的是“未成曲調先有情”、“別有幽愁暗恨生”，將心事付於瑤琴，身世之慨、朝露之悲，輕擲青春之恨，色衰遭棄之哀，琵琶女本以為將上述情思織進音樂是顧影自憐，冷暖自知，孰料在這江天寥廓、秋風野大的潯
陽江頭，竟有深諳樂理、深解箇中三味的知音在。於是這次演奏就陡然有了不同凡俗的趣味，有了天地為之動容的效果。在一陣忽高忽低、時宏時細、忽暢忽澀、時斷時續、如怨如慕、如泣如訴的瑟琶語後，秋風都為之沉默，沉默是今晚的潯陽。樂效最著時，亦是情感極
致處。詩人也不再用言語驚擾，只讓人同覽那江心秋月，看它染得一江銀白。“此時無聲勝有聲”，詩人與琵琶女，雖是初逢，但因均曾在心路上跋涉過千山萬水，只須琵琶一曲。頓成舊識。音樂是多麼奇妙啊。月色是多麼神奇！奏者與聽眾的交流在這種氛圍裡十分酣暢，江流和時光都忘了流動，似乎定格在這美麗的瞬間。月亮在這一部分成為一個快門。
3、聯結奏者與聽眾的感情，作知音知己的見證。如果說乍聞琵琶時，詩人是充當一名妙解音律的知音的角色，那麼在聽完琵琶女自敘身世後，詩人與琵琶女就頗有知己的感覺。知音者，既能知曲調，又能賞指法，更能聽出弦外之音，曲中之情，甚到勝過有聲的無聲。而知已呢，則有相似的經歷、相通的情感、相同的感慨，能相互從對方的身上看見自己的影子。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，知己之慨，形諸筆端，躍然紙上。詩人甚至會覺著自己就是琵琶女。自屈原始，詩人們時以美人喻己，自矜自賞，自傷自憐，其中尤以杜甫的《絕代有佳人》為最。“天寒翠袖薄，日暮倚修竹”，多麼敏感、細膩的形象！自居易從“名屬教坊第一部”，“妝成每被秋娘妒”的琵琶女身上，不是分明看見了才美德潔、心比天高的自己麼？當琵琶女悽切自訴：“去來江口守空船，繞船月明江水寒”時，詩人“始有遷謫意”，彷彿被人遺棄在明月下的滄海，四顧唯茫茫，諦聽而瑟瑟，一種閒愁對一輪明月，此思也無涯，此恨也綿綿。身世之悲，際遇之慨。被青天綰系，綰成一個心結叫明月。
三輪月，或清冷，或沉默，或孤單寂寞，讓我們覺得除舟中諸人外，還若有人在焉。誰呢？月呀。月可以是我，可以是你，也可以是他——誰注目寄情於月，月就是誰。月可以說她冷心，也可以說她熱腸；可以說她無言，也可以說她言無盡；可以說她寂寞孤獨，也可以說她邀人把酒。總之，如果把月單看成一個客觀事物，甚或是一個涵義豐富的意象，都是不夠的，她是一個人（特別是詩人）主觀的外化，是秋江琵琶圖裡不可或缺的一員。有秋風明月為伴。此夜必定富有詩意。
四、總結。
兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵父，是音樂把他們聯絡了起來；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——正如史君同學所說的——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著溼漉漉的詩行，平平仄仄地走進了經典，他那兩行滾燙的淚水，沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
五、佈置作業。
1、背誦全詩。
中職《琵琶行》的教案 篇5
教學目的
1.指導學生順暢地誦讀全詩並當堂背誦第二節；
2.感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；
3.感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。
教學設想
1.重點與難點：
感受悲劇美，鑑賞音樂描寫是重點；
透過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。
2.學法指導：強化預習，正音順句，對照註釋，初解文字；誦讀入境，感知詩意；潛心涵泳，體味情感
教學程式
一、匯入
中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
師：這位詩人是誰？
生：白居易
師：怎麼知道？
生：名居易，字樂天；一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。
二、作者簡介：
1.白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，後期則“獨善其身”。
2.詩歌主張
“聖人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者：根情、苗言、華聲、實義。”（《與元九書》）——詩歌的政治作用和社會意義。
“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”（《與元九書》）——反映時事，為現實而作。
“唯歌生民病，願得天子知”（《寄唐生》）——反映人發疾苦。
3.詩作《白氏長慶集》71卷，存詩2806首。
諷喻詩、閒適詩、感傷詩、雜律詩——分類
“童子解吟《長恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題
三、文題背景：
這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。
師：後人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。於是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。
四、誦讀鑑賞：
（一）範讀全詩，引導學生進入情境
（二）討論精講，點撥要點
1．透過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？
琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。
2.“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）
1）讀序與第三節相關部分，瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：豔蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
京倡商婦怨
2）讀P53註釋②、序、第一節與第四節相關部分，瞭解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。
京官謫官恨
3．“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯絡在一起？
音樂（琵琶聲）。
一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。
4．音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑，全詩寫音樂寫了幾個回合？
三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫溼。
5．是什麼樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？
1）一聞琵琶是什麼樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；
“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。
2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）
①找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特徵。
琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。
②誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。
調絃定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。
③鑑賞具體描寫樂聲的詩句：
詩人是用什麼手法來描寫樂聲的？
藉助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。
對照註釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；
依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）
旋律變化，心潮起伏。
樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。
3）三聞琵琶，為何“悽悽不似向前聲”，詩人“淚溼青衫”？
琵琶女聽到詩人傾訴後，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更悽悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的'被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚溼青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。
五、比較閱讀：
聽穎師彈琴
韓愈
暱暱兒女語，恩怨相爾汝。（琴聲嫋嫋升起，輕柔細屑，彷彿小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語）
劃然變軒昂，勇士赴敵場。（琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬衝入敵陣）
浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。（由剛轉柔起伏迴盪，如浮雲柳絮飄浮不定，若有若無難於捉摸，卻逗人情思。）
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。（驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一隻鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。）
躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。（這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這裡除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄託。聯絡後面的“溼衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。）
以上是正面描寫，多用比喻，且帶感情。
嗟餘有兩耳，未省聽絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，溼衣淚滂滂。
穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！（寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。）
簡析：
喜懼哀樂，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提並論，推許為“摹寫聲音至文”了。
詩分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲嫋嫋升起，輕柔細屑，彷彿小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬衝入敵陣。接著琴聲又由剛轉柔，呈起伏迴盪之姿。此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動著幾片白雲，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難於捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一隻鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這裡除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄託。聯絡後面的“溼衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。“溼衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫溼”頗相類似，只是後者表達得比較直接、顯豁罷了。
後八句寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。這種感情上的強烈刺激，實在叫人無法承受！
六、整合小結，強化感受
一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著溼漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
七、課後作業：
欣賞《青藏高原》這首歌，然後寫一個300字左右的語段來描摹這首歌。
中職《琵琶行》的教案 篇6
教學目標：
知識目標：培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
能力目標：學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。
情感目標：透過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
教學重點：掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
教學難點：透過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
教學方法：合作探究
教學準備：多媒體課件
教學課時：2課時
第一課時
教學過程：
一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之後的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。
《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。
三、串講小序，講前佈置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講後提問。
1.小序有什麼作用?
明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。
2.小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢?
明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。
1.“楓葉荻花秋瑟瑟”。
敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。
2.“別時茫茫江浸月”。
敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
板書：
“潯陽江邊聞琵琶”。
秋瑟瑟忘歸
無管絃悲涼，奠下基調忽聞水上琵琶聲(驚喜)
慘將別不發
江浸月
五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。
1.要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。
2.要求學生找出比喻音樂的句子，並指明形容了什麼樣的樂聲。(下一個定語，表狀態)
板書：
比喻句音樂
大弦嘈嘈如急雨繁密(粗重)
小弦切切如私語幽細
大珠小珠落玉盤清脆圓潤
間關鶯語花底滑宛轉流利
幽咽泉流冰下難低沉入微
銀瓶乍破水漿迸激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯
四弦一聲如裂帛戛然而止
3.朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會，像波濤起伏;馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣;最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
4.要學生找出透過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。
明確：“轉軸撥絃”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。
六、小結本課內容。
第二課時
教學過程;
一、學習第三段
“江中聽訴身世苦”，學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。
明確：“自言”以後二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閒度”一句過渡到後半部。後半部寫年長色衰後的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。後邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦後的孤苦淒涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長色衰;用門庭若市襯獨守空房;用昔日歡笑襯後來的辛酸;用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
江中聽訴身世苦
前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華
後半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞對比、反襯
二、師生共同學習第四、五段。
板書：同病相憐感慨多
重聞琵琶青衫溼
三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。
1.“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。
2.第一次演奏後“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。
3.再次彈奏時：“悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多?江洲司馬青衫溼”寫盡音樂的感人力量。
四、分析琵琶女的人物形象
五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。
明確：“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲後的鬱悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由於詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。
六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖。
秋江夜送客
月夜聽琵琶淒涼話身世
我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧唧
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
江洲司馬青衫溼為君翻作琵琶行
七、解決練習
板書設計：
琵琶行(並序)白居易
琵琶聲——盡訴心中悲悱情
青衫淚——同是天涯淪落人
風物意——一枝一葉總關情
中職《琵琶行》的教案 篇7
教學目的
1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，
2、瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
要點：
瞭解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞
過程：
第一課時
一、瞭解有關文學常識和背景
1、簡介作者，教師補充
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至於舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得讚賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
2、簡介寫作背景
白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬於樂府詩，簡介樂府：
樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、採集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是採集民歌，供統治階級“觀風俗”。後來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和採自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬於後者。
4．關於歌、行、引:
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源於漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富於變化，可多次換韻。
中職《琵琶行》的教案 篇8
相關課程標準：
能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。
課前預習：
朗讀該詩，查閱資料，瞭解作者及背景。
課時：
琵琶行（2課時）
學習目標：
1·瞭解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。
2·有感情的朗讀課文，並能熟讀成誦。
3·翻譯該詩。
評價任務：
1·初讀課文，度準字音和節奏。
2·再讀課文，掌握詞義理解內容。
3·能基本背誦下來。
教學過程：
一、讀一讀
1·學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音
錚（zhēng）憫然（mǐng）轉徙（xǐ）潯陽（xún）楓葉（fēng）瑟（sè）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diànbì）謫居（zhé）整頓衣裳——（cháng）還獨傾——（huán）間關——（jiān）
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
二、譯一譯
晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風裡沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。
悶悶地喝醉了，悽悽慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水裡沉浸著明月。
忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。
跟著聲音悄悄地詢問是什麼人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。
移近船隻，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。
再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。
擰轉軸子，撥動了兩三下絲絃，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。
每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的身世。
低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。
輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，後來彈的是《六麼》。
粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。
嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。
花底的黃鶯間間關關──叫得多麼流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多麼艱難!
流水凍結了，也凍結了琵琶的弦於，弦子凍結了，聲音也暫時停止。
另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。
突然爆破一隻銀瓶，水漿奔進，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。
曲子彈完了，收回撥子從絃索中間劃過，四根弦發出同一個聲音，好象撕裂綢帛。
東邊西邊的船舫裡都靜悄悄沒人說話，只看見一輪秋月在江心裡閃耀銀波。
三、背一背
要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。
中職《琵琶行》的教案 篇9
一、教學目標
知識與技能--學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術,感受詩歌的語言魅力。
過程與方法--走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。
情感、態度與價值觀--慧眼擷取詩歌精華，匠心傳承燦爛文化。
二、教學重點
學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。
三、教學難點
走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。
四、課時：2課時
五、教學方法：探究法、誦讀法、創設意境法。
六、教學手段：多媒體輔助教學。
七、教學過程與步驟：
（一）、匯入：
一千多年前，我國偉大的現實主義詩人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，琵琶女用手中的樂器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩句演奏出了不朽的樂章與無盡的唏噓，今天讓我們踏著詩人的詩行走進琵琶女的音樂世界，聆聽這美麗而動人的旋律。
（二）、賞析詩歌描寫音樂的藝術技巧。
思考1：本詩幾次寫到琵琶曲？分別是怎樣寫的？
1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
明確：側面描寫。側面描寫的效果：側面描寫往往比正面描寫更機智，往往能起到烘雲托月錦上添花的作用；它能以較經濟的筆墨表現所描寫的物件，卻能收到以少勝多的功效。
舉例強化：
……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，採桑城南隅。……行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
2、第二次描寫琵琶曲：詩人對琵琶曲進行正面的描寫，這一段描寫歷來被人們所稱道，堪稱音樂描寫文學史上的絕唱，請把你最喜愛的語句找出來並加以賞析。
（1）總結運用比喻、摩聲描寫音樂的藝術效果。
（2）“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”
明確：此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關係，道出了音樂上停頓的奇特功效。
（3）“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”所運用的寫作手法？
明確：側面描寫。用悄寂無聲的環境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而餘音饒梁，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。
(三)理解詩歌的思想內涵。
思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂曲有這樣深刻的感悟？
明確：師出名門：嘗學琵琶於穆、曹二善才；
傳奇身世：這一部分採用了對比的手法：少年得意--老年失意；年輕貌美--年長色衰；門庭若市--獨守空船；昔日歡笑--今日心酸。
思考3：詩人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領悟？
明確：用詩人的話來回答--同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？
明確：都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落淒涼的寂寞生活。
思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”
這是千古傳誦的名句，這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為後世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現實意義。）
（四）第三次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣……江州司馬青衫溼。”
描寫方法：側面描寫。
思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？
（五）小結。
（六）課後作業（任選一題）：
1、古今中外還有許多描寫音樂的詩，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？並加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）
2、“相逢何必曾相識！”你還知道哪些這樣的故事？你有過這樣的相逢嗎？請以《相逢是首歌》為題寫一段融記敘、抒情為一體的文字。（200字左右）