世界主要的氣候型別教案
世界主要的氣候型別教案
作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編精心整理的世界主要的氣候型別教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
世界主要的氣候型別教案1
教學目標：
（1）理解我國氣溫和降水的時空分佈特點及其原因，培養閱讀、分析有關等值線分佈圖的能力。
（2）瞭解我國各溫度帶及乾溼地區的主要分佈地區和劃分標準，認識其對我國的生產生活的影響。
（3）運用資料說出我國氣候的主要特徵，以及影響我國氣候的主要因素。
教學重點、難點
教學重點：讀圖分析我國氣溫和降水的時空分佈特點及原因；說出我國氣候的主要特徵及影響因素。
教學難點：理解我國氣溫和降水的時空分佈特點及原因。
教學方法：
啟發式講授法
教學課時：
3課時
教學過程：
第一課時中國氣溫的時空分佈及原因
課程引入：之前我們一起學習了中國的地形，看到了地形對生產生活的影響，解釋了河流的流向和水電站的分佈。那請同學們來看看下面這些生活現象又和哪個地理要素有關呢？
出示我國不同地區衣、食、住的景觀圖片。
承轉過渡：剛才看到的這些現象都是受什麼因素的影響呢？對，就是氣候。那麼從今天起，我們就來學習自然環境中的第二個要素，來了解──中國的氣候。
回顧展望：之前我們已經學習過有關氣候的一些基本知識，氣候包括哪兩個基本要素呢？──氣溫和降水。今天我們就先來學習中國的氣溫。
感受氣溫：說到我國的氣溫，小明是深有體會，他每年冬天都要從海口回哈爾濱老家過年，體驗著沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。
有了這樣的經驗，他暑假準備回哈爾濱的時候呢，就有備而回，也帶了羽絨服。可是他這次沿途卻有了不一樣的感受。這次怎麼不冷呢？小明的這兩次經歷說明了什麼？我國南北氣溫在冬天和夏天有什麼區別？──冬季南北溫差大，夏季溫差小。
這個結論是咱們感受出來的，接下來咱們用專業點兒的地圖驗證一下──等溫線分佈圖。
讀圖歸納：出示我國1月、7月平均氣溫分佈圖。
讀圖要先讀圖名，這兩張圖分別是什麼？左邊是我國1月的平均氣溫分佈圖，右邊是我國7月的平均氣溫分佈圖。那咱們先來看一下我國1月的氣溫分佈情況。
1.1月氣溫分佈
總體趨勢：
引導學生閱讀我國1月氣溫分佈圖上的等溫線，依次標註各等溫線。
大家根據等溫線數值變化可以得出什麼結論？──我國1月氣溫從南向北遞減。
特殊線：
在遞減的過程中，有一條等溫線是非常非常重要的，這條等溫線有著重要意義。──0℃等溫線
它大概穿過哪些重要的地理事物呢？從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺──淮河一線分佈。冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會結冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會結冰。
轉承：讀氣溫分佈圖，先看總體趨勢，然後再來找極值。
大家看，黑龍江北部最低溫大概是多少攝氏度？—30℃左右，1月我國最低平均氣溫呢就出現在這裡，是黑龍江漠河，最低達到過—33、3℃。
再看海南島氣溫大概是多少攝氏度呢？──20℃左右。
所以同學們可以計算一下我國1月南北溫差有多大？──50℃
因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。
那咱們再來看一下夏季的氣溫分佈情況。
2.7月氣溫分佈
總體趨勢：
閱讀我國7月氣溫分佈圖上的等溫線，依次標註各等溫線。
夏季等溫線分佈明顯稀疏了很多，說明什麼呢？──氣溫變化並不劇烈。
引導學生在圖上找出全國氣溫的地方，這時全國氣溫的地方並不在最南端，而是在新疆的吐魯番盆地。
這時16℃以上的範圍，覆蓋了我國大部分，的低溫區在哪呢？──青藏高原。
請同學概括一下我國夏季氣溫的分佈特點？──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。
承轉過渡：我國冬夏兩季氣溫的分佈情況有很大不同，冬季南北溫差大，而夏天則普遍高溫，這是為什麼呢？咱們先來看冬季南北溫差大的原因。
思考分析：
出示三組資料：
漠河、北京、廣州的緯度，以及12月22日三地正午太陽高度和晝長時間。
1、三地正午太陽高度角呈現怎樣的變化規律？
2、三地晝長時間呈現怎樣的變化規律？
3、由以上兩個分析，你得到怎樣的結論？三地獲得熱量如何？
──冬季，太陽直射南半球，我國隨緯度升高正午太陽高度角逐漸降低，並且晝長時間逐漸縮短，所以獲得熱量自南向北逐漸減少，使得冬季南北溫差大。
引導：除此之外，還有沒有其他因素也會影響到南北溫差呢？比如每到冬天我們經常能聽到天氣預報報道刮什麼風？──偏北風。
出示冬季風示意圖。
這是我國冬季的盛行風，源於哪裡？──蒙古、西伯利亞地區，帶來寒冷的空氣和降溫，對我國南北氣溫影響有什麼不同？──北方距離冬季風源地更近，而南方受其影響較小，這也就進一步加劇了南北溫差。
承轉過渡：根據以上分析，我們瞭解了我國冬季南北溫差大的原因。那為什麼夏季溫差小呢？我換一組資料就能說明問題。
思考分析：
出示三組資料：
漠河、北京、廣州的緯度，以及6月22日三地正午太陽高度和晝長時間。
學生自主分析──夏季，太陽直射北半球，我國隨緯度升高正午太陽高度角逐漸降低，但晝長時間逐漸增長，所以南北獲得熱量差異不大，使得夏季南北普遍高溫。
承轉過渡：以上我們分析了我國氣溫的分佈及成因，根據我國氣溫的南北差異，再結合農業生產的實際，就劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。
概念明晰：
介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。
按照這樣的標準劃分出的溫度帶，將我國劃分為這樣一些區域，大家根據剛看到的個溫度帶的積溫資料，看看能不能在對應的區域填上相應的溫度帶名稱。
特殊線：請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線，和哪條線很像呢？──0℃等溫線（秦嶺—淮河一線）。
對於溫度帶，咱們特別容易把它和熱量帶混為一談，比如“我國溫度帶的劃分”中的熱帶和地球上五帶中的熱帶在我國的範圍一樣嗎？──它們的劃分標準是不同的，五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯線來劃分的；而溫度帶是根據積溫劃分的，更多地考慮了農業生產的實際，和農業、作物的熟制相關。
讀圖判斷：
1、不同溫度帶的熟制分別是什麼呢？
2、不同溫度帶盛產的水果是什麼呢？
我們看到，這些水果的分佈受到氣溫因素的影響，因此可以用溫度帶的劃分來確定分佈。
課後延伸：出示不同乾溼地區的景觀圖，請大家課後思考。
1、這幾張圖片分別對應在哪個點呢？
2、這些植被的分佈是受到什麼因素的影響呢？
《第二節氣候》教學設計（第二課時）
清華附中伊娜
學習目標：
（1）理解我國氣溫和降水的時空分佈特點及其原因，培養閱讀、分析有關等值線分佈圖的能力。
（2）瞭解我國各溫度帶及乾溼地區的主要分佈地區和劃分標準，認識其對我國的生產生活的影響。
（3）運用資料說出我國氣候的主要特徵，以及影響我國氣候的主要因素。
教學重點、難點
教學重點：讀圖分析我國氣溫和降水的時空分佈特點及原因；說出我國氣候的主要特徵及影響、因素。
教學難點：理解我國氣溫和降水的時空分佈特點及原因。
教學方法：
啟發式講授法
教學課時：
3課時
教學過程：
第二課時降水的時空分佈及原因
溫故知新：
1、我國冬夏季氣溫分佈規律及原因。
2、溫度帶填圖。
3、回顧特殊分界線──秦嶺─淮河。
承轉過渡：上節課給大家留了思考題，這些植被都對應哪個點呢？（移動圖片到對應點）
那大家說這些植被的分佈受到什麼因素的影響？──降水，好咱們這節課就來學習我國的降水情況。
提問引入：咱們先來看看幾個城市的降水情況。
根據幾個城市的降水量柱狀圖，同學們覺著它們之間有什麼相同點和不同點呢？──不同：從降水量上看有多有少；相同點：變化趨勢相同，夏季多雨。
我們可以看到，我國降水空間分佈不均，不同地方降水量差異很大，且時間分佈不均，降水主要集中在夏季。那大家想一想，為什麼我國的降水會集中在夏季呢？
讀圖分析（降水的時間分佈）：
1、降水集中在夏季
出示我國冬夏季風示意圖和對比表格
問：大家能否根據這組資料來解釋下這一問題？（一邊分析，一邊完成表格。）
我國降水的時間分佈和季風有著密不可分的關係。由於我國地處世界大陸──亞歐大陸，面臨世界大洋──太平洋，西南臨近印度洋，海陸性質差異明顯，因此每年夏季我國盛行由海洋吹向陸地的夏季風──從太平洋吹來的東南季風和從印度洋吹來的西南季風。來自大洋的風，溫暖溼潤，帶來豐沛降水。而每年冬季，盛行來自蒙古、西伯利亞的.東北季風，寒冷乾燥，使我國降溫減溼。所以我國的降水主要集中在夏季。
承轉過渡：咱們再來看這幾個城市的降水，雖然降水都集中在夏季，但是具體持續的時間又不太一樣，各地降水量超過100mm的月份明顯不一致，能據此總結出雨季分佈規律嗎？──越向北雨季越短。這又是為什麼呢？還是和季風有分不開的關係。
2、東部雨帶的推移
演示我國東部雨帶推移示意圖
冬季我國大陸一直被冷空氣控制，到五月夏季風開始從我國南部沿海登陸，冷暖氣流相遇，這時就會發生一件神奇的事情──鋒面雨（轉PPT）──因此隨著南部暖氣團勢利的逐漸加強，我國東南地區自五月起就進入到了雨季。
隨後，暖氣團的勢力越來越強大，夏季風向北推移。六月，夏季風北上到達長江中下游地區，我國雨帶隨之向北擴大，此時冷暖氣團勢力相當，在長江中下游徘徊，於是形成了細雨綿綿的梅雨季節。
之後，夏季風繼續北上，七八月到達華北、東北地區，全國降水達到最多，而此時的長江中下游地區卻處於下沉暖氣流的控制之下，出現了伏旱天氣。
進入九月，冷氣團勢力增強，暖氣團勢力減弱，夏季風迅速撤回到南部沿海地區，10月，徹底退出我國，我國雨季結束。
歸納總結：我國東部地區主要雨示意圖
承轉過渡：由於季風的不穩定，我國降水不僅存在著季節的變化，年際之間的降水分佈，也很不穩定。
3、降水的年際變化
簡述年際變化概念
出示我國北京1951～20xx年降水量變化曲線圖。標註降水量和最低年份，分析這兩年可能的夏季風進退情況。
夏季風來得早退得晚，降水量大；夏季風來得晚退得早，降水量小。
承轉過渡：透過以上分析，我們瞭解了夏季風，也看到了季風對我國降水時間分佈的影響，那在這樣夏季風的影響下，我國降水的空間分佈又會是怎樣的呢？大家能推測一下嗎？──東南多西北少。實際是不是這樣，咱們來印證一下。
讀圖分析（降水的時間分佈）：
出示我國年降水量動態分佈圖，依次展示1600mm，800mm，400mm，200mm，50mm的區域和界限，學生總結降水分佈規律。
──因夏季風的影響，在夏季風從東南進入西北內陸的過程中，隨著距離的增加，不斷受到山脈的阻擋，因此影響越來越小，所以我國降水由東南沿海向西北內陸遞減。
承轉過渡：由此我們再次印證了我國不同地區降水情況不同，根據我國不同地區降水的多少和蒸發的情況，把全國劃分成不同的乾溼地帶。
概念解析：
出示我國乾溼地區分佈圖──我國共分為四類乾溼地區，分別是溼潤區、半溼潤區、半乾旱區和乾旱區。
對照乾溼地區分佈圖和我國年降水量分佈圖，將各地區和其降水量範圍連起來。
讀圖判斷：一個地區的乾溼狀況不同會影響到植被的種類和農業的型別，請同學們判斷下面四幅景觀圖，分別屬於哪個乾溼地區？
溼潤區──植被以森林為主，耕地以水田為主。
半溼潤區──植被以森林和草原過渡地帶為主，耕地大多是旱地。
半乾旱區──以溫帶草原為主，是我國重要牧區。
乾旱區──遠離海洋，植被稀疏，沙漠和戈壁廣佈。
課後延伸：大家再看一下幾個乾溼地區的分界線，有沒有哪個你覺著特別熟悉的？──半溼潤區和溼潤區的分界線，秦嶺淮河一線。
此線都是哪些分界線？有怎樣的地理意義？此線南北又有怎樣的不同？請大家課後思考。
世界主要的氣候型別教案2
一、教學目標
1、透過閱讀我國1月平均氣溫分佈圖和7月平均氣溫分佈圖，說出我國氣溫的分佈特徵；閱讀溫度帶分佈圖，說出我國溫度帶的分佈，知道它們的劃分依據，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特徵的方法。
2、瞭解我國氣溫南北差異對生產和生活的影響。知道不同溫度帶的農作物差異，滲透“學習對生活有用的地理”的理念。
二、教學重點、難點
1、教學重點：我國氣溫的分佈特點及差異。
2、教學難點：溫度帶與人們生產和生活的關係。
三、教學策略
根據課標要求，在學生已有知識基礎上，引導學生閱讀並分析地圖。以啟發式教學為主，以問題推動學生的學習，理論聯絡實際，逐步形成區域地理學習的策略與方法。
四、教學準備
1、教師準備：製作多媒體課件。
2、學生準備：根據教材的導學問題自學課文、繪製中國輪廓地圖備用。
五、教學過程
匯入新課──情景設定
教師：同學們，在之前的學習中我們認識了中國的地形和地勢，知道了地形和地勢影響我們的生活，下面的故事也展示了一些自然環境對我們生活的影響，請大家觀看圖片，說出圖片中人們的生活主要受到哪些自然環境的制約？
學生：（讀圖片，思考生活中的地理現象。）
教師：剛才看到的這些現象都是受什麼因素的影響呢？對，就是氣候。那麼從今天起，我們就來學習影響我國自然環境中的第二個要素，來了解中國的氣候。
【設計意圖：開門見山，切入主題，引發學生興趣。】
講授新課──讀“我國1月平均氣溫分佈圖”“我國7月平均氣溫分佈圖”，描述我國1月和7月氣溫特徵。
教師：之前我們已經學習過有關氣候的一些基本知識，氣候包括哪兩個基本要素呢？
學生回答預設：氣溫和降水。
教師：今天我們就先來學習中國的氣溫。說到我國的氣溫，小明是深有體會，他每年冬天都要從海口回哈爾濱老家過年，體驗沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。有了這樣的經驗，他暑假準備回哈爾濱的時候，就有備而回，也帶了羽絨服。可是他這次卻有了不一樣的感受。這次怎麼不冷呢？小明的這兩次經歷說明了什麼？我國南北氣溫差異在冬天和夏天有什麼區別？
學生回答預設：冬季南北溫差大，夏季溫差小。
教師：同學們可以透過生活實際得出剛才的結論，讓我們從地圖上驗證一下我們剛才的發現。出示“我國1月平均氣溫分佈圖”和“我國7月平均氣溫分佈圖”，讀地圖要首先讀什麼？
學生回答預設：先讀圖名，左邊這幅圖為我國1月平均氣溫分佈圖，代表的是我國冬季平均氣溫的分佈，右邊的圖為我國7月平均氣溫分佈圖，代表的是我國夏季平均氣溫的分佈。
教師：讀圖的第二步是讀什麼？
學生回答預設：讀圖例。
教師：透過讀圖例，我們可以知道不同顏色代表不同的溫度範圍。接下來我們就開始讀圖的第三步──根據問題，提取資訊。
【設計意圖：回顧讀圖方法。】
教師：請同學們依次完成PPT上的提示問題。（問題1）閱讀我國1月平均氣溫分佈圖，依次標註各等溫線。圖中共有幾條等溫線？每相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少攝氏度？大家根據等溫線數值變化可以得出什麼結論？
學生回答預設：我國1月氣溫從南向北遞減。
教師：請大家找到一條特殊的等溫線──0℃等溫線，它有著重要意義：冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會結冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會結冰。讓我們來看一下它大概穿過哪些重要的地理事物。
學生回答預設：從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺─淮河一線分佈。
教師：（問題2）1月的最低平均氣溫是多少？分佈在哪？平均氣溫是多少？分佈在哪？
學生回答預設：最低氣溫為—28℃以下，分佈在黑龍江省北部。氣溫大概是16℃以上，分佈在海南島及臺灣島南部。
教師：（問題3）1月南北溫差是多少？
學生回答預設：50℃左右
教師：因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。接下來讓我們看一下我國7月份的平均氣溫的分佈。
【設計意圖：帶領學生讀氣溫分佈圖，培養學生的讀圖能力。】
教師
問題1：閱讀我國7月氣溫分佈圖上的等溫線，依次標註各等溫線。圖中共有幾條等溫線？除了28℃等溫線外，以8℃為間隔的等溫線有幾條？大家根據等溫線數值變化可以得出什麼結論？夏季等溫線分佈明顯稀疏了很多，說明什麼呢？──氣溫變化並不劇烈。
問題2：7月的氣溫是多少？分佈在哪？──溫度的地方是新疆的吐魯番盆地。這時16℃以上的範圍，覆蓋了我國大部分，的低溫區在哪呢？──青藏高原。
問題3：請同學概括一下我國夏季氣溫的分佈特點？──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。
【設計意圖：在教師的引領下，讓學生獨立完成讀圖任務。】
講授新課──讀“中國溫度帶的劃分”，知道我國的溫度帶
教師：以上我們分析了我國氣溫的分佈，根據我國氣溫的南北差異，再結合農業生產的實際情況，劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。（介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。）
學生回答預設：根據看到的每個溫度帶的積溫資料，在對應的區域填上相應的溫度帶名稱。
教師：請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線，和哪條線很相近呢？
學生回答預設：0℃等溫線（秦嶺─淮河一線）。
教師：既然農業生產是我們劃分溫度帶的依據，讓我們來看一下不同溫度帶的熟制和代表性農產品。
學生：為不同溫度帶選擇適當熟制，識別水果產地。
【設計意圖：將所學知識應用於生活，將生活中的地理與教材中的地理聯絡起來。】
教師：我們特別容易把溫度帶和熱量帶（地球上的五帶）混在一起，請大家思考它們有什麼不同？
學生回答預設：五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯度來劃分；而溫度帶是根據積溫劃分的，更多地考慮了農業生產的實際，和農作物品種、作物的熟制相關。
世界主要的氣候型別教案3
【教學目標】
知識與技能
1、能夠運用地圖說明我國冬夏季氣溫分佈特點以及降水的時空分佈特點，並能初步分析其原因。
2、掌握我國氣候的主要特徵，理解影響我國氣候的主要因素。
3、學會閱讀等溫線圖、年降水量分佈圖、氣溫年變化曲線圖、年降水量分配柱狀圖、溫度帶圖、乾溼地區圖，並能獲取相應資料進行分析，歸納出正確結論。
過程與方法
透過地圖及相關資源分析、歸納、總結。情感態度與價值觀明確氣候也是一種資源。
【重點與難點】
1、我國氣溫的特點，溫度帶的地區分佈。
2、讀圖、識圖技能的培養。
【教學方法】
合作探究、讀圖分析。
【課時安排】
3課時
【教學過程】
一、情景匯入
觀看影片：冬季的廣州和哈爾濱
同一個季節，為什麼廣州和哈爾濱的景色有如此大的差異？匯入新課學習。
二、新課學習
第一課時
（一）冬季南北溫差大，夏季普遍高溫
1、冬季氣溫分佈特點
（1）計算：海口和漠河的溫差（16℃—（—28℃）=44℃）特點：南北溫差大。
讀圖可知，氣溫自南向北逐漸降低
（2）思維拓展
冬季氣溫分佈特點的成因
探尋原因
成因①：緯度位置的影響
中國位於北半球，南北跨緯度近50度，冬季時，太陽直射南半球，至使北半球緯度越高，太陽高度越低，晝長越短。北方太陽高度比南方小，北方晝長比南方短，太陽照射時間短，所以北方得到的熱量少於南方。
成因②：冬季風的影響
北方靠近冬季風源地，冬季風使北方降溫幅度大。距離和地形對冬季風的消弱與阻擋，冬季風對南方影響小。這些加劇了南北溫差。
（3）總結秦嶺———淮河的地理意義：①1月0℃等溫線透過的地方；②河流有無結冰期的界線。
2、夏季氣溫分佈特點
（1）計算：海口和漠河的溫差（28℃—16℃=12℃）全國平均氣溫在多少攝氏度以上？（20℃）特點：普遍高溫。
讀圖可知，氣溫自南向北逐漸降低（2）思維拓展：夏季氣溫分佈特點的成因
夏季太陽直射北半球，北方太陽高度比南方小一些，北方晝長比南方長一些，北方得到的光熱與南方相差不大。所以夏季南北氣溫相差不大。
（3）探究：夏季我國哪裡氣溫偏低？為什麼？
青藏高原；青藏高原平均海拔4000米以上，氣溫隨海拔升高而降低
（4）總結我國氣溫分佈特點：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫（青藏高原因海拔高，夏季氣溫偏低）
（5）拓展延伸：我國南北溫差順口溜
領土面積廣，南北跨度大；冬季溫差顯，北棉南穿夾；夏季普高溫，南北差不大；秦嶺淮河線，零度等溫劃；最寒在1月，高溫在7月。
（6）瞭解我國冬季最冷和夏季最熱的地方
3、溫度帶
（1）溫度帶的劃分依據：氣溫的南北差異和農業生產實際（2）讀圖，瞭解5個溫度帶和1個高原氣候區位置。（3）總結秦嶺———淮河的地理意義：③亞熱帶和暖溫帶的分界線
（4）對號入座：青藏高原、內蒙古高原、華北平原、長江中下游平原、海南島、漠河、塔里木盆地它們分別位於哪個溫度帶？（高原氣候區、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、寒溫帶、暖溫帶）
（5）體會我國氣溫南北差異對生產和生活的影響。
1、水果
拓展延伸：中國各個溫度帶的主要植被。
2、房屋
3、農作物及其熟制
總結過渡：我們已經知道了我國氣溫分佈特點，那麼你知道我國降水的情況嗎？現在讓我們一起去探索吧！