高中語文《黃州快哉亭記》教案設計
高中語文《黃州快哉亭記》教案設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的高中語文《黃州快哉亭記》教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
掌握文中重要的文言實詞、虛詞及文言句式，能較熟練地翻譯課文。
學會閱讀和欣賞情、景、理渾然一體的亭臺記文。
體會文中所寄寓的那種曠達胸襟，無往而不快的人生態度。
教學重點：
透過整理，積累文中主要的文言實詞、虛詞和文言句式。
教學難點：
透過品讀，品味暢達明快、平易自然的語言，培養文言語感，領悟文章的藝術表現力。
教時安排：
2課時
教學過程：
匯入：
“一門父子三詞客，千古文章八大家”—— 蘇洵、蘇軾、蘇轍;唐代韓愈、柳宗元,宋代歐陽修、曾鞏、王安石、蘇荀、蘇拭、蘇轍
題解：
“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，並透過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。如：桃花源記、岳陽樓記、小石潭記、
作者背景簡介：
作者：
蘇轍，字子由，晚年因為隱居於穎水之濱，故自號穎濱遺老，讀書學禪以終，諡號文定。其文平穩樸實，亦如其人，作品集名為《欒城集》，人生觀深受其父兄影響，與其父蘇洵、其兄蘇軾，合稱三蘇，皆為唐宋散文八大家。蘇轍被貶官的原因是他用自己的官爵為遭貶官的蘇軾贖罪，因而遭到了貶官。
寫作背景：
元豐二年(1079)，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州。蘇轍上疏營救蘇軾，因而獲罪被貶為監筠州(今江西高安)鹽酒稅。元豐六年，與蘇軾同謫居黃州的張夢得，為了覽觀江流，在住所西南建造了一座亭子，用以觀覽江山形勝，抒發情懷，蘇軾替它取名為“快哉亭”，還寫了一首以快哉亭為題材的詞《水調歌頭黃州快哉亭贈張偓佺》，蘇轍則為它作記以志紀念。
這篇文章涉及了三個人：建亭的張懷民，名亭的蘇軾，以及作此亭記的自己。三個人有個共同點：都是在被貶之中，但面對挫折他們卻有著極其相似的處世態度。所以，這篇文章不僅是抒寫襟懷，也是彼此共勉的文字。
教學過程：
一、聽錄音，正音，朗讀全文。
沅(yuán) 沔(miǎn ) 子瞻(zhān ) 東西一舍(shè )
風開雲闔( hé ) 變化倏(shū)忽 舟楫( jí)
草木行( háng )列 皆可指數(shǔ) 睥(pì )睨(nì)
騁(chěng)騖(wù) 颯( sà )然 而風何與(yù )焉
會( kuài )計 蓬戶甕(wèng)牖(yǒu )
濯(zhuó)長江之清流，揖(yī)西山之白雲 之所以悲傷憔悴而不能勝(shēng)者
二、分析各段內容。
分析第一段
1、 字詞、句式講解
2、概括段意
明確：記敘快哉亭的'建造和命名。
3、內容分析
(1)本文第一段是從什么事物寫起的?其目的何在?
明確：江水。由自西陵至赤壁的江流寫起。目的在交代“快哉亭”的地理位置及造亭的目的。
(2)自西陵至赤壁的江流景象、眼界與心境、視角的變化如何?
明確：“奔放肆大” “其勢益張” “波流浸灌”
始寬 漸寬 全開
由遠及近，描繪了一幅千里江流圖。
分析第二段
1、字詞、句式講解
2、概括段意
明確：記敘快哉亭上之所見。(亭以“快哉”命名的原因。)
3、內容分析
(1)從第二段裡，你可以感受到什麼景象?
明確：使人快意的江景。前半講地理——即空間，後半談歷史——即時間;前半的地理風景之中，又有遠近、晝夜之別。
(2)快哉亭之所以為快的原因何在?
明確：江山風物足以觀賞(觀覽江山形勝之快)。
古人流風足以懷想(憑弔歷史遺蹟之快)。
(3)作者憑弔了哪些歷史遺蹟?你能說說他們為世人所樂道的故事嗎?
明確：曹操：建安元年，迎漢獻帝於洛陽，又奉帝遷都於許昌，挾天子以令諸侯。建安五年，官渡一戰，擊敗袁紹，結束中原二十年之久的戰亂。
孫權：繼其兄孫策據江東六郡。漢獻帝建安十三年，與劉備合力破曹操於赤壁，從此西聯蜀漢、北抗曹魏，形成三分的局面。
周瑜：建安十三年，曹操率兵南下，瑜與劉備合兵，大敗操兵於赤壁。
陸遜：孫策之婿，曾佐呂蒙敗關羽，佔荊州，用火攻破劉備四十餘營。黃武七年，與魏將曹休戰於皖，大敗魏師。
分析第三段
1、字詞、句式講解
2、概括段意
明確：說明心中坦然，不以物傷性者，將無所不快。讚頌張夢得“何適而非快”的曠達胸懷。
3、找出中心句：
明確：“使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快?”
4、內容分析：
(1)第三段作者引用楚襄王問宋玉關於風的故事，與“快哉”有何關係?
明確：說明人之憂、人之樂與風無關，以此否定前述稱快的兩項原因。
(2)由此，作者得出了什麼結論?(或：士的自得之道是什麼?)
明確：坦然不以物傷性，將何適而非快。
(3)作者對張夢得有何評價?
明確：從張夢得遭貶謫之後的行為——自放山水之間來推論：張君已是能夠“自得”之人，故能無所不快。何況風景能輔之以成快?——對他的讚賞與肯定。
(4)從中可見作者怎樣的心情?
明確：自我排憂後的豁達、樂觀
三、整體理解課文內容。
1、在文章開頭你可以感受到什麼景象?作者以江水入手的目的何在?
明確：作者先從江水著筆，寫黃州附近長江的浩渺的水面和壯闊氣勢，突出描繪江流之三變，讓人感受到江流之盛。作者以江流的開展象徵眼界與心境的漸次開闊，也為下文寫造亭的目的和題意作鋪墊。
2、文章結尾又回到寫景，有何作用?
明確：再次說明：若不自得，則風景適足以輔之而成悲。這裡，作者徹底推翻風景使人快。
四、深入感悟文章主旨。
1、朗讀全文，在文中找出可以讀出 “快哉”感覺的語句，找出全文文眼。
而餘兄子瞻名之曰“快哉”/此其所以為“快哉”者也/亦足以稱快世俗/快哉，此風/將何適而非快?/將蓬戶甕牖無所不快/烏睹其為快也哉!(文眼“快”)。
明確：(一)景之“快”
1、 首段連寫三層水勢之變，能現水勢之波瀾壯闊。
2、第二段昔今對比，賞景與思古交錯，極寫快哉亭四周所見——面積之見、上下之見、日夜之見，其景瞬息萬變，令人驚心動魄;再從不同角度賞玩美景，所見之景磅礴雄偉。
(二)人之“快”
1、“曹孟德、孫仲謀之所睥睨”、“周瑜、陸遜之所騁騖”，三國英雄戰場殺敵之意氣風發、豐功偉績撼動人心，令人拍手稱快。
2、君(張懷民)不以謫為患，自放山水之間，無往而不快。
(三)情理之“快”
“士生於世，使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快?”。只要心中坦然自得，不被名利傷害本性，不受外物羈絆，心中就能永遠保持暢快、寧靜。
2、文中作者認為什麼才是真正的快哉?
明確：“自得”是快之與否的主因。若能“自得”，則風景能輔之以成快;若不自得，則風景反而成其悲。
3、說說蘇軾為亭題名“快哉”的用意是什麼?
明確：勸解寬慰、自勉勵人之意
小結：
從中我們可以看出蘇轍就是一個隨緣自適、胸懷曠達的智者，因此境由心生，筆下才有如此氣勢雄偉的美景，使情景理渾然一體，全文酣暢淋漓、境界高曠。
文章寫作特色小結:
1、前兩段敘事寫景自由奔放，寓情於景;後一段因景抒情、抒發議論，先敘後議，借說理以抒懷——敘議結合，情景交融。
2、通篇圍繞“快哉”二字，文中共出現7次,極寫其觀賞形勝與覽古之快，抒發其不以個人得失為懷的思想感情，道出了人生的一條哲理：心中坦然，無往不快。——結構緊湊完整，緊扣一個“快”字，將寫景、敘事、抒情、議論熔為一爐。
總結：
建亭者、命名者、作記者都是遭貶政治上不得意之人，然而他們卻偏偏在“快哉”上做文章，不僅因為快哉亭所處地理位置的景象使人心曠神怡，而且因為宦途失意之人如果“不以物傷性”，則無論處於什麼環境，都能“自放山水之間”而獨得其快。文章清新開闊，氣勢奔逸，將寫景、敘事、抒情、議論熔於一爐，借用典故並加以發揮，把快意之情寫得淋漓盡致。作者借物抒懷，本意並不在提倡士人遠離塵世、自尋其樂，而在以曠達之情來慰藉不得意計程車人，希望他們能胸中坦然，生於世而無往不自得。此外也應注意到，作者的快意之情中含有不平之氣。
各自或齊讀全文，感受作者曠達的人生態度。
板書：
(一)景之“快”
快哉 (二)人之“快”
(三)情理之“快”