語文S版四年級語文下冊《米芾學書》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的語文S版四年級語文下冊《米芾學書》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　教學目標

　　【知識與技能】：

　　1、瞭解“造詣、私塾、心領神會、銘記”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能講述這個故事。

　　【情感態度與價值觀】：懂得無論做什麼事情都要用心去感悟，用心去領會，這樣才能有較快的進步。

　　【過程與方法】：學習細緻刻畫人物的方法。

　　教學重點

　　引導學生在讀懂課文內容的基礎上，明白無論做什麼事情都要用心去悟，用心去領會。

　　教學難點

　　能用自己的話講這個故事，結合實際談所受的啟發。

　　教學準備

　　課前佈置學生學生蒐集與米芾相關的資料，瞭解米芾的書法成就。

　　教學過程

　　1 檢查準備情況，學生互相交流對米芾的瞭解。

　　2 老師出示提前準備的米芾作品，請同學們欣賞。

　　(在同學們的一片讚歎聲中)老師說道：“這就是北宋書法家米芾的作品，今天我們就一起來學習的課文就是米芾小時候學習書法的故事。”板書：米芾學書

　　引導學生從題目質疑激發閱讀興趣

　　看到題目後，你都想了解哪些內容呀?(米芾是怎樣學書法的;他有什麼好的.方法;他是怎樣練習書法的……)

　　那就讓我們帶著這些疑問來讀讀書吧。

　　初讀課文，整體感知

　　1 請同學們初讀課文。

　　自學提示：

　　(1)默讀課文，讀完後說說課文主要講了一件什麼事?

　　(2)把不懂的問題做上記號。一會在小組中解決。

　　2 指名讀課文。目的：檢查自學情況，糾正生字讀音。

　　3 指名說說，課文講了一件什麼事?

　　那你們覺得米芾小的時候是個怎樣的孩子呀?(刻苦、認真)

　　默讀課文，深入理解

　　米芾與秀才學書為什麼能找到寫字的竅門?請同學們默讀課文從文中畫出相關語句，並在旁邊寫出自己的感受。

　　1 學生自己按要求默讀思考。

　　2 在小組中交流自己的讀書體會。

　　3 大聲朗讀畫出的語句。

　　交流時可引導學生抓住以下重點：

　　①秀才的智慧和苦心。

　　米芾與秀才學書學有所獲，但秀才並沒有教米芾怎樣寫字，他的智慧在於善於發現問題，解決問題。

　　“那秀才隨便翻了翻”米芾的字，看似隨便，其實秀才在那一翻一看中就發現了米芾學字的癥結所在，同時也感覺到米芾是一個求學上進的人。於是米芾在那一瞬間就想到了解決問題的辦法。

　　②米芾的上進和勤奮。

　　交流時引導學生抓住對米芾的語言、動作和神情描寫，重點理解以下幾點：①米芾開始跟私塾先生學書三年沒有長進，但米芾不甘心，還想學寫字;②米芾聽說秀才字寫得很好，就跑去求教;③雖然紙很貴，但米芾為了能寫好字，還是滿口答應，百般央求母親給他買紙;④認真琢磨字帖，把字帖上的字一個一個地都印進了自己的心裡;⑤明白了寫字要用心，不但要關其形，還要悟其神。

　　談收穫，總結全文

　　1 學習了課文，我們知道了米芾小的時候是個刻苦練字的孩子，所以他長大了才能有這麼大的成就。那你們還有哪些收穫嗎?

　　2 指名再讀秀才說的練字的竅門的一段話。

　　3 談談對秀才說的話的看法和理解。

　　拓展延伸

　　作業：

　　1 聯絡實際談談自己學完課後的體會，可以寫一寫讀後感。

　　2 運用秀才說的竅門練習寫一寫今天學的這兩個生字。

　　板書

　　米芾學書

　　刻苦

　　不只動筆，還要動心;

　　不但觀形，而且悟神。

　　《米芾學書》教學反思

　　這是一篇略讀課文，講的是宋代著名的書畫家小時候學習書法的事。米芾先跟村裡的秀才學寫字，沒什麼長進。可米芾不甘心，又向一位趕考路過的秀才學寫字，懂得了寫字的竅門。最後，米芾成了著名的畫家和書法家。這個故事說明米芾小時候是一個十分勤奮好學的孩子，同時也說明了學寫字不要只是動筆，還要觀其形，而且要悟其神，心領神會，才能寫好字的道理。同時也讓學生感受到好的方法比盲目的重複訓練更有效。

　　在教學這一課時，我做得好的有以下幾點：

　　一、教學主體展示了師生的生命本色。

　　一節課下來，學生學得很投入，而且圍繞重點交流、討論、質疑、展示、解疑。不僅理解了課文內容，還懂得了無論做什麼事都要用心觀察、用心感悟，才能有所成就。有效的方法用勝過盲目的重複訓練。

　　二、教學形式體現了動態生成的生態本色。

　　有人說：課題是文章的眼睛。這篇課文的課題就點明瞭故事的主要人物和主要事件。上課伊始，我針對這篇文章的特點，抓住課題進行匯入：“齊讀課題，你知道了什麼?”然後再從課題入手引導質疑：“你還想知道什麼?”自然地過渡到了文章的理解中來。沒有華麗的情境創設，也沒有過多的贅述。

　　秀才說的“學寫字不只是動筆……”一段話，是本課的教學難點，尤其是“悟其神”一詞，學生理解起來有難度。我在教學時沒有生硬地向學生講解這段話的意思，而是要引導學生結合課文的前後內容來理解，突破了教學難點。

　　三、教學內容聯絡學生生活實際體現了生活本色。

　　在學生理解了寫字的竅門之後，我並沒有結束新課，而是緊扣學生的知識經驗，進行拓展閱讀：如岳飛沙上練字、墨池的故事等。並聯系生活實際發問：“你的字寫得漂亮嗎?學了這一課你有什麼收穫?”實踐證明，學生的收穫不僅是明白了寫字的決竅，更是指向了廣闊的學生生活，即學習要掌握方法，正確的方法比重複的訓練更有效，真正實現了學以致用。