小學三年級語文教案《掌聲》
小學三年級語文教案《掌聲》
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學三年級語文教案《掌聲》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學三年級語文教案《掌聲》1
設計意圖：課文透過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述背後包含充沛的情感。課文透過動作描寫來表現人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文字，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀說說中與文字對話。
第一課時
學習目標：
1、認識“麻、症”等10個生字，會寫“願、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、願意”等16個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。
導學流程：
一、解讀課題，匯入新課
1、今天，有這麼多老師到我們班來聽課，你會用什麼方式來表示對他們的歡迎?（學生不由自主地鼓起掌來。）
2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎麼讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）
4、你在什麼時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）
5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。
二、讀準詞句，整體感知
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，並藉助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：
（1）、落[lào]下：反覆正音，直到讀準。
（2）、麻[má]痺[bì]症[zhèng]：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痺症的偏旁）這是什麼？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎麼讀啊？（生皺著小眉頭讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。
4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。
5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什麼事？
設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，捨得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示範。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計為後面的精讀課文打基礎。
三、走進文字，對話交流
1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。
2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：
（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什麼意思？你從“默默地”這個詞體會到了什麼？
（2）、因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
①、學習生字：‘姿、勢’老師範寫，學生也認認真真地寫一遍。
②、英子的走路姿勢是什麼樣子的？聯絡下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。
③、體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。
④、她是多麼難受啊，帶自己的感受讀好這句話。
（3）、上課前，她早早地來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
①、用心讀讀這句話，想一想英子為什麼要這樣做？從“早早地、總是、最後一個”這三個詞中你又感受到了什麼？
②、是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！
設計意圖：在這一教學環節中，透過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文字，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀說說中與文字對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。
四、指導書寫，佈置作業
1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。
2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，範寫。
3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，並及時進行指導、評價。
第二課時
學習目標：
1、在讀書感悟中學習聯絡上下文理解詞語的學習方法。
2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
課前準備：
1、《千手觀音》的錄影片斷
2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》
3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。
導學流程：
一、複習回顧，觸發情感
1、認讀詞語，做猜詞遊戲。
2、上節課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什麼？
3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會為她做點什麼？
設計意圖：人的情感在一定的情景中產生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環節中，教師透過畫圖再現，語言描述等手段，再現了英子困境，置身於這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發對英子的同情之心。
二、錄影匯入，引發情感
1、接下來，我們來看一段錄影（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個節目你最想說點什麼？或者你腦子裡有什麼疑問？（學生被錄象的精彩片段深深打動。）
2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？（師生互動“高舉雙手，搖晃手掌”啞語鼓掌的意思）。
3、是啊，這些生活在無聲世界裡的演員怎麼能準確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節目呢？這節課，讓我們繼續學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。
設計意圖：透過《千手觀音》的錄影片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什麼能演出這麼精彩的節目，觸發學生的探究心理，這個情境的創設激發了學生強烈的學習興趣。
三、品讀課文，體驗情感
1、學生自學思考：
（1）、學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什麼不同？
分組交流自學情況。（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的讚揚。）
（2）、再讀課文，圈畫出描寫英子神態、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什麼？
2、點詞句，體會文章的思想感情。
（1）輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子為什麼立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什麼資訊？在那一剎那，英子首先想到的是什麼？想象一下英子的神態和表情。
（2）在大家的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
從“注視、終於”這兩個詞中體會到了什麼？你認為大家注視的目光中包含著什麼？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現出來。
（3）從那次演講以後，英子像變了個人似的，不再像以前那麼憂鬱。
憂鬱是什麼意思？英子會發生哪些變化？為什麼會有這些變化？
3、角色體驗，暢談感受。
（1）、從英子的變化和同學的表現中，你體會到了什麼？（當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）
（2）、假如你是英子，你會對同學們說點什麼？假如你是英子的同學，你會對英子說些什麼？
設計意圖：本環節，我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文字之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文字能直接地對話，啟用學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。
四、拓展練習，昇華情感
1、英子為什麼會有這麼大的變化？聾啞人為什麼能演《千手觀音》這樣精彩的節目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什麼？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情……）
2、小結：人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。
3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。
4、拓展練習：掌聲體現的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：
愛是一陣熱烈的掌聲；
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把小傘；
愛是給汽車上的老人讓出的座位；
愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；
愛是；
愛是。
……
請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續寫小詩。）
5、總結：這個世界是由愛維繫而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。
設計意圖：以“愛”延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。透過交流個性化的體驗，使學生的情感得到昇華，實現“愛”的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行紮實的語言訓練。
小學三年級語文教案《掌聲》2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
重點難點：
教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：透過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
一、談話匯入
1、師：同學們，今天有這麼多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什麼行動來歡迎老師們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)掌聲這麼熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興!可是，老師此時的心情挺緊張的!你們想用什麼來鼓勵我呢?(掌聲)
2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊!這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》(板題，齊讀課題)
二、走進文字，感受人物變化
1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的人?
學生自由朗讀後交流：(自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……)(板書：自卑憂鬱)
2、同學們體會得真好，你們是從哪裡感受到這一點的呢?
課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當時同學們在幹什麼，引讀“當同學們()的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”
生：同學們在做遊戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。
課件：當同學們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀
生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。
3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰願意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢!指名讀
(指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點)
4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊!讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧?(齊讀)
齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊
5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎麼樣了呢?誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了?
指名彙報。(活潑、開朗、自信)板書：自信快樂
6.我們真替英子的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧!
三、感悟變化，領悟掌聲內涵
1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。後來，英子真的改變了。一個憂鬱、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什麼給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢?請同學們默讀2--4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次?把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。
2、學生反饋：A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”
師：英子為什麼立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的?(害怕)。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情?(立刻)她想上去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能)
無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
(評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕)
B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來?(猶豫)。
“猶豫”是什麼意思?(拿不定主意)英子，在猶豫什麼?(上去還是不上去)
因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多麼的--(生答：痛苦、無奈)。
5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終於--一搖一晃地走上了講臺。
6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下--生接：她終於一搖一晃地走上了講臺，這個總是最後一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終於一搖一晃地走上了講臺。
7、師：誰願意再來讀一讀這句話呢?(指名讀)
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
師：你能告訴大家為什麼把終於讀得這麼響亮?(生答：下了很大的決心)
(評價：理解的多深刻啊!)
8、師：師：誰願意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種複雜的心情呢?
(指名讀)(評價：多麼無助的英子啊)
師：走路對別人來說是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來說卻是那麼()。生：困難。
師：為什麼?(因為……所以……拓展說話)
因為她不願意讓別人看見()，所以();
因為她不願意讓別人看見()，所以();
因為她不願意讓別人看見()，所以();
生：因為她得過小兒麻痺症，走路不方便，所以……生：因為她不願意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。
9、師：這需要多麼大的勇氣和信心啊!作者對人物的神態、動作做了細緻的描寫，讓我們彷彿觸控到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多麼渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，--教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。(齊讀)
“驟然”還可以用哪個詞來代替?(突然忽然猛然)
10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎?
師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的(鼓勵、加油)板書：關心鼓勵
11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼?
生：英子，你能行，我們相信你!
生：英子，你真勇敢!
生：英子，別害怕，我們不會歧視你!
師：這掌聲對英子來說是多麼重要啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，(_接著讀)──“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接著讀)──“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，(大家一起讀)──“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲裡，英子流下了淚水。這場面多麼令人感動啊!故事講完了，--生接：教室裡又響起了熱烈的掌聲。
13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那麼，英子講完故事後的掌聲，又是什麼呢?
故事講完後的掌聲是對英子的________(肯定、欣慰、表揚、讚美……)
14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭湧動，她想說--
(出示關聯詞：如果沒有……我就……;拓展說話)
15、師：但是，她什麼也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然後在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺”。
師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎?(不一樣)
師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
四、感悟力量，昇華情感
1、那真誠的掌聲就像一縷陽光衝破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含誇獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在--生接讀“她和同學們一起遊戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在--生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2、師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢?
課件：用一句話交流：她成了一個()的人。
她成了一個(自信)的人;快樂、開朗、勇敢、不自卑、敢於面對生活
4、從此以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信--我們一起去讀一讀吧!(齊讀)
我永遠不會忘記。生活。
(1)你就是英子，你讀吧。
(2)誰還想讀?
(3)想讀的都站起來讀。
5、學到這裡，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________?(鼓勵、支援、尊重、信任、關愛……)
五、拓展昇華
1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎?(生答：鼓勵愛心)
2、師：因為掌聲裡有同學們的鼓勵，支援，讚美，這些都是大家對英子的一片--愛心啊。(板畫)
3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最後一個自然段，一起呼喚吧!(齊讀最後一段)
4、交流：掌聲是鼓勵，是誇獎，是尊重，是關愛!多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望!你覺得在我們班裡，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲?
5、師：其實這掌聲就是一種愛!(板書：愛)在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語;愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧!這使老師想到了一句話：
(課件出示)：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
(1)女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
(2)男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
(3)全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、小結：
今天這節課，同學們表現得真棒!讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，(鼓掌)，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，(鼓掌)。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!
板書：
29、掌聲
自卑憂鬱自信快樂
小學三年級語文教案《掌聲》3
一、教材分析
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文透過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含著充沛的情感。
三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，瞭解英子在掌聲前後的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，透過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背後的聲音，在讀讀說說中與文字對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教學目標
1．會寫6個生字，
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括主要內容的方法。
3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
三、教學過程
（一）、匯入：這節課我們繼續學習29.《掌聲》———齊讀課題。
（二）、複習本節課詞語（開火車領讀）
（三）、走近人物，感受“情感”變化
（1）感受英子的內心變化。
1、感受英子的憂鬱、自卑。
師：你能用一個詞來概括一下以前的英子是什麼樣的嗎？（細心的同學在課文中能找到這個詞）（憂鬱的）
師：同學們真了不起，非常會概括，非常會抓詞。
【板書：憂鬱】
師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂鬱。快開啟書找找，看看是哪一個自然段？
一生讀第一自然段。
師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂鬱呢？
（“默默的坐在教室的一角”。）
師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什麼意思？默讀是怎麼讀？
（不出聲音地讀。）
師：那默默的呢？是什麼意思？（不動聲色的）
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
（她早早地就來到了教室）
師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——
（默默地坐在教室的一角。）
師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——
（來到了教室。）
師：下課鈴響了，她卻要——
（最後一個離開）
師：是啊，這一切都是因為什麼呢？
（她得過小兒麻痺症）（腿腳落下了殘疾）（不願意讓別人看見她走路的姿勢。）
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心裡還非常的自——（卑。）
師：是的。（板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——記下來。快動動筆。然後自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂鬱和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。
師：誰願意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
師：讓我們再走進這個自卑憂鬱的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
2、感受英子的開朗、自信。
師：後來英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？快讀書，看誰先找到？
（是第四自然段。）
師：讀讀吧。
師：原來小英子默默地坐在教室裡，現在——和大家一起遊戲。
師：小英子還叫同學教她跳舞，能用什麼詞形容現在的英子？
師：好，讓我們把體會記下來。
【師板書】 開朗 自信
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。師讀第一句，
生讀：“她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
（2）抓英子的情感變化，透過關鍵詞語概括主要內容。
師：是啊，是什麼讓英子有這麼大的變化呢？
（同學們的掌聲。）
師：現在你能用黑板上這些詞，概括的主要內容嗎？誰來試試。
（以前英子非常憂鬱和自卑，可是經過這次故事會後，變得開朗和自信了。）
師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、品析段落，體會“情感”變化原因
（一）理解英子為什麼猶豫。
師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
（二三自然段。）
師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。（劃句子要劃完整。）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。
(生:（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。”)
師：還有誰劃了這個句子？請你再讀一遍。
師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——
(低了下去)
師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？
(生：很憂鬱,自卑)
師：把你的體會送到句子裡再讀一下。
師：那一刻，英子一定特別——（緊張）
師：好，送到句子裡
師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”
（ 生：（齊）“立刻把頭低了下去。”）
師：還劃了哪個句子？
（生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”）
師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什麼猶豫呢？
（ 生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。
因為她的左腳留下殘疾。）
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰願意來試試？
生讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰願意再來讀？
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：我們一起讀。
齊讀。
（二）體會兩次掌聲的含義
師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什麼呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什麼？
（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支援你！英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。英子你不用害怕，你上去吧。）
師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師裡驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
（生：熱烈而持久。）
師：這掌聲是同學們對英子熱情的——
（ 生：鼓勵。）
師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）
【教師板書】
鼓勵
師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什麼？
（生：英子，你真勇敢啊！英子，以後就和我們一起玩吧！英子，你真棒！
聯歡會上我會教你跳舞的。）
這一次，同學們還對小英子送去了自己的讚賞。（師板書“讚賞”，生抄在書上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什麼不同？
（生：之前小英子是憂鬱而緊張的，現在的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，後來是她臉上帶滿了微笑。）
師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
（生：是同學們對她的一片讚賞，同學們對她的一片鼓勵，對她的`誇獎）
生：同學們對她的誇獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。
師：是啊，如果把這一切，化成一個字那就是——
（生：（齊）愛。）
（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。
師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂鬱變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！
（ 生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活。”）
四、總結掌聲的內涵
我說掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像——————（生補充完成這句小詩）
五．指導書寫六個生字
六．小結最後送給大家一句話
師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻給別人！
小學三年級語文教案《掌聲》4
教材分析
《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開這篇課文，我首先反覆朗讀課文，瞭解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂鬱自卑，一次演講課，同學們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當作小英，當作小英的同學，當作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背後所孕育的不平凡，這掌聲是同學們對小英發自內心的鼓勵和讚揚。我被這掌聲感動了。
為了幫助自己理解教材，我又查閱了與這篇課文相關的大量資料。比如作者董保綱原創文章《生命的掌聲》，還有老師們對這篇文章的個性解讀等。
學情分析
《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯絡上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學生跳一跳摘桃子。
三年級的學生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個自卑憂鬱的殘疾小姑娘，而關鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無疑為《掌聲》的教學增加了很大難度。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動，不是一件容易的事情。
根據課程標準的年段目標、文字特點和學生實際，確定以下教學目標。
教學目標
1.正確認讀並規範書寫本課10個一類字，認讀11個二類字，讀準“落下了殘疾、驟然間、身處困境”等生詞。理解生詞的意思，並嘗試運用。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。
3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯絡上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。
4. 抓住關鍵詞語對比閱讀，感受掌聲前後小英的變化，感悟掌聲的作用。朗誦並抄寫課文最後一個自然段。
教學重難點
找出描寫兩次掌聲的句子，聯絡上下文，理解“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，學會聯絡上下文，理解兩次掌聲的含義。
教學準備
1.安排學生課前預習，並對學生自學情況進行課前檢測。
2.設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。
3.製作關於課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。
教學時間
兩課時
第一課時
課時目標
1.正確認讀本課10個一類字，11個二類字，讀準“落、處”等多音字。正確書寫“願、持、講、述”等生字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。
3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯絡上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等生詞的意思，並能用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整。感悟兩次掌聲的含義。
教學過程
一、板書課題，質疑問難(2分鐘)
1.板書課題。“掌”下面的“手”要寫得舒展，把手伸開才便於鼓掌。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什麼不明白的問題?
(學生質疑預設：①這是誰送給誰的掌聲?這個問題可由提問者回答。②同學們為什麼送給小英掌聲?③這是怎樣的掌聲……)
把學生的提問簡要板書到黑板一側。
小結：學貴有疑。讀書就要這樣，一邊讀書一邊提出問題，再讀書解決問題。
設計意圖：學貴有疑。小疑剛小進，大疑則大進。這是在培養學生邊讀邊思，邊讀邊疑的讀書方法和習慣。同時，把學生提出的問題摘要板書，納入到下面的教學環節，努力做到“以學定教”。
二、初讀課文，整體感知(14分鐘)
1.認讀生字詞。
①課件出示，開火車讀。
pǔ tūn dǎo xī chí zhòu
普通話 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 驟然間
jiǎng shù jū gōng yuàn
講 述 鞠了一躬 願意
②出示“落下了殘疾”“身處困境”兩個詞語，學生彙報課前查字典的結果，弄清“落”和“處”兩個多音字的讀音。
③把以上詞語去掉拼音認讀。
(學生行為預設：根據課前檢測，學生最容易讀錯的是“落”和“處”這兩個多音字，其次是“殘、鞠、驟、境”這幾個生字。發音不準確的有“述、持、惜、吞、普、蹈、處、驟”。發音不準的原因有四點，一是“述、持、處、驟”四個字平翹舌不分;二是“惜”字發音舌位靠前;三是“普、蹈”聲調不準;四是“吞”字口形擺不到位，有的誤讀成輕聲。)老師針對以上錯誤重點指導。
2.檢查課文朗讀情況。
情境理解“願意”的意思。指名接讀課文，指導把課文讀流利、句子之間學會停連。
(學生行為預設：根據課前檢測,“…不知是在誰的帶動下…”這句話，多數同學漏掉了“在”字。)學生讀錯時，老師用課件把這句話展示出來，讓學生認真朗讀，直到讀對為止。
三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久(10分鐘)
(一)品味關鍵詞語的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久。
1.默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。
(學生行為預設：學生邊讀邊快速提取資訊，在標畫第一次掌聲時可能會遇到困難。因為第一次掌聲有兩句話，學生容易漏掉第二句，還有的同學第一句話前半句丟掉了。)
2.指名讀第一次掌聲。
老師指導學生把句子畫完整。課件出示：
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
3.同學們都來讀讀這句話，用“”標出關鍵的詞語，想一想你從中讀出了什麼。
學生交流學習結果。
(學生行為預設：學生會從“熱烈”一詞讀出掌聲很響亮，同學們都在使勁地鼓掌;從“持久”一詞，讀出掌聲持續的時間很長。)
老師隨機引導，並且板書“熱烈、持久”。一邊板書，一邊指導：大家看，“熱烈”這兩個字，下面的四點底是從火演化而來的，可見鼓掌的人都有一顆火熱的心呀!“持”是生字，左右結構，要寫得左窄右寬，這樣才勻稱美觀。學生在理解詞語意思的同時感受漢字的魅力。
設計意圖：“熱烈、持久”是極富表現力的詞語，老師引導學生學會抓住關鍵詞語，體會其中的意思，一方面教給學生閱讀的方法，另一方面為進一步體會掌聲的含義做下鋪墊。這裡，還只是表層意思，要想真正理解掌聲背後含著的意思，還需要聯絡上下文和生活實際，進入當時的情境。
(二)聯絡上文，理解掌聲熱烈、持久的含義
1.創設情境：同學們，你們就是小英的同學，請大家靜下心來，跟隨老師的朗讀一起走進掌聲前的小英。此時音樂響起，老師範讀1—3小節，課件同步出示課文內容。
2.大家輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒有開始演講，同學們就送給她一陣熱烈、持久的掌聲，聯絡小英的表現，說說你們的掌聲是在對小英說什麼呢?
(學生髮言預設：a. 以前你“總是默默地坐在教室的一角”，今天終於在大家的面前走上了講臺，我真為你高興;
b.小英，你別害怕，我支援你，不會笑話你;
c.小英，我想告訴你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很擔心你，我用掌聲為你加油;……)
老師隨機與學生進行交流式點評：你的掌聲是鼓勵;是加油;你的掌聲包含著尊重;是祝願;是理解;是支援等等。
3.同學們，讓我們一起再來讀一讀這段話，把我們對小英的支援、鼓勵透過朗讀表達出來。(學生齊讀第一次掌聲)
小結：同學們，剛才我們抓住關鍵詞語，然後聯絡上下文，體會出了第一次掌聲的含義。下面我們繼續這樣學習第二次掌聲。
設計意圖：音樂渲染、語言描繪，在情境中，讓學生進入課文中“小英同學”的角色，進而體會到掌聲背後的含義，是鼓勵，是關愛、是理解、是尊重、是祝願……在這個過程中學習聯絡上下文體會重點詞句意思的閱讀方法。
四、細讀第二次掌聲，體會掌聲的經久不息(5分鐘)
1.讀描寫第二次掌聲的句子。(一生讀第二次掌聲的句子，課件出示。)
2.請同學們畫出關鍵詞語，聯絡上下文體會體會。也可以和同學交流一下學習體會。(學生學習過程中，老師走到學生中間進行面對面的個別指導、交流。)
3.集體交流，老師相機評價，點撥閱讀的方法。
(學生交流預設：a.抓住“經久不息”這個關鍵詞語，理解表面意思：鼓掌的時間比第一次更長，更熱烈。大家的掌聲都不願意停下來了。
b.抓住“經久不息”，聯絡上文小英的演講表現，可能會說：小英的故事講得很生動，普通話很好，我為她驕傲!我很佩服她。
c.抓住“經久不息”，聯絡第一段小英“總是默默地”，可能會說：沒想到平時一句也不說的小英，竟然講出了這麼生動的故事，掌聲的力量太神奇了!我太激動了!)
4.小英在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。短短的一次演講，卻因為大家的兩次掌聲使小英發生了很大變化。請一位同學再來讀課文第4小節，讓我們再來感受這兩次神奇的掌聲。
設計意圖：由於有了第一次掌聲的學習和朗讀，學生已經掌握了一定的讀書方法，進入了課文情境。這時候，主要是放手讓學生自學、同伴互助學，談感受，讀體會，進而理解第二次掌聲的含義。
五、指導寫字，把握課文內容。(7分鐘)
1.學生觀察課件中生字“願”的寫法,提醒大家在寫的時候最需要注意的地方。
(學生行為預設：a.這個字是半包圍結構，廠字頭背上的一撇要寫得長一些，把心寫好，才能發自內心;b.字的筆畫較多，要寫得緊湊，筆畫與筆畫之間相互協調，才能寫得勻稱、美觀。)老師在田字格中示範書寫。
2.拿出課前發的練習題，用課文中的生詞填空。學生書寫，完成練習題。
學生在書寫時，老師要提醒並糾正書寫雙姿。所填的詞語如下：願意、熱烈、持久、講述、經久不息。
3.展評書寫情況。
4.老師總結。主要包括以下內容：①剛才填的這段話就是課文的主要內容;②回顧這節課的讀書方法，抓住關鍵詞語，聯絡上下文，理解了兩次掌聲的含義;③回應一開始學生提出的問題;④佈置抄寫課後生詞，準備下節課聽寫。
設計意圖：這一環節的設計一方面指導學生書寫生字，另一方面透過用課文中的詞語填空，引導學生學會如何巧妙的把握課文主要內容，一舉兩得，有效達成教學目標。
第二課時
教學目標
1.正確、規範地書寫並會默10個一類字以及課後的生詞。
2.默讀課文五、六小節，比較閱讀掌聲前後小英的表現，聯絡上下文理解“不再憂鬱”等詞語的意思，體會掌聲前後小英的變化，感悟掌聲的作用。
3.有感情地朗讀並背誦最後一個自然段，懂得要珍惜別人的掌聲，同時要學會把掌聲獻給別人。
教學過程
一、默寫生字詞
1.聽寫課後生詞，做到正確、書寫規範。
困境 願意 輪流 漸漸平息
注視 持久 講述 經久不息
2.展評書寫情況。
教師可就一個學生的作業進行評價示範，評價要點一是書寫正確;二是乾淨規範、美觀。然後學生進行同位互改互評。
設計意圖：字詞教學是中年級的教學重點，教學中應貫穿在整個閱讀教學的過程之中，既引導學生識記又練習書寫。
二、體會小英的變化
1.同學們，上節課我們學習了課文第4自然段，聯絡上下文體會關鍵詞語的意思，理解了兩次掌聲的含義。請一位同學再來朗讀課文第4自然段，讀出自己的理解。
(學生行為預設：一個學生進行朗讀，由於有了第一課時的基礎，學生會讀得比較動情，讀完之後其他學生談談感受。)
2.課件出示課後第4題：
讀一讀，想一想
“說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。”小英有哪些變化?為什麼會有這些變化?
請同學們自由默讀課文第五小節，聯絡上下文，抓住關鍵的詞句說說小英的變化。體會體會為什麼會有這樣的變化。
3.學生自學，小組交流。
4.集體交流。(學生行為預設：學生閱讀，聯絡上下文，會抓住原來“小英總是默默地坐在教室的一角”甚至連老師讓她上臺講故事都害怕地“立刻低下了頭”“謾吞吞地站了起來”，難過的“眼圈紅了”，現在“她不在憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”可能有的學生還會談到原來小英是一個憂鬱、自卑的孩子，現在她“不再憂鬱”了。)
教師可引導學生理解“不再憂鬱”
(1)“不再憂鬱”換一個詞語說就是?(學生行為預設：學生會說出“開朗、活潑、自信、走出困境”等詞語。)教師可對比板書：憂鬱開朗
(2)你們是小英的同學，說說掌聲後小英“不再憂鬱”的表現。
(學生行為預設：學生會聯絡課文中的“……”進行大膽的想象，會結合第六自然段小英長大後給作者寄過來的一封信等方面談出小英的種種變化)
老師可適當補充介紹：上中學的時候小英代表學校參加全國物理競賽得了獎。再後來被北京的一所大學破格錄取。
練習朗讀第五自然段，讀出小英的“不再憂鬱”。(可採用男女生對讀，女生讀掌聲前的小英，男生讀掌聲後的小英)
5.對比閱讀課文第一和第五自然段，進一步感受小英的前後變化。可採用學生對比互讀、師生對比互讀等方式練習感情朗讀。
6.討論交流小英變化的原因，感悟掌聲的作用。
(學生行為預設：學生興致高昂，應該會很積極地說出自己的觀點，可能會說到因為同學們送給小英的兩次掌聲充滿了對小英的鼓勵、讚揚，小英聽懂了掌聲，明白同學們並沒有因為她殘疾而歧視她，她在同學們的掌聲裡看到了希望，找到了自信等。)
7.全班同學一起朗讀課文第四自然段，體會兩次掌聲的巨大作用。
設計意圖：這一環節有兩個意圖，一方面給學生搭建一個“抓住關鍵詞語，聯絡上下文體會詞語的意思”這樣一個自主學習的平臺;另一方面引導學生從“不再憂鬱”等詞體會小英的變化，感悟掌聲的巨大作用。
三、說說自己的感想
1.同學們，兩次掌聲永遠留在了小英和作者的心裡。我想在座的每一位同學，你們的心中肯定也有許多感想，或者你也想到了親身經歷過的一次掌聲，說給大家聽聽。
2.引出課文最後一段話，並採用多種形式練習朗讀和背誦。
設計意圖：學生看到小英在兩次掌聲後發生了這麼大的變化，肯定會激起內心的波瀾，於是教師就順承而下，給學生搭建一個自由傾吐的空間，喚醒自身的體驗，進一步感悟掌聲的內涵。
四、寫寫心中的掌聲
1.老師在一遍遍地朗讀課文之後，寫下了這樣幾句詩，請大家和我一起讀。
掌聲是鼓勵，帶給我微笑的勇氣;
掌聲是讚揚，讓我品嚐成功的滋味;
掌聲是一條小船，載著你我駛向幸福的樂園;
掌聲是一片藍天，你我共同擁有自由飛翔的空間。
請拿起筆，也像老師一樣來寫寫你心中的掌聲。(古箏曲伴隨，寫在課前老師發的一張卡片上。找幾個學生到黑板上寫，寫好後讀給全班同學聽)
設計意圖：情到深處自然濃。在對語言的深度品讀之後，學生的胸中已經蓄積起千言萬語。此處設計這樣的心靈傾訴，將掌聲的力量形象地根植於學生的頭腦中，埋藏於學生的心中。學生、教師、文字的生命融為一體。這既是情感、態度、價值觀的昇華，又是與課文緊密相連的語言表達。
2.同學們，上節課有同學提出問題：課題為什麼用掌聲?我們為什麼要學這篇課文?我想提出問題的同學一定能解決了。
3.大家看，掌聲的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，讓我們人人都展開一雙高尚的手獻出自己的掌聲，請齊讀課題。
五、課後作業(可選擇其一，也可全部做完。)
1.製作卡片：拿出課前老師發給你的一張空白紙，認認真真地把這段話抄寫下來，並用圖畫進行簡單的點綴。
2.把最後一個自然段背給家長聽。
設計意圖：最後一段是本文的重點段，透過製作卡片、練習背誦，進一步鞏固書寫，加強記憶，有選擇性地作業，既增加作業的趣味性，又尊重學生的主體性。
小學三年級語文教案《掌聲》5
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、教學重、難點：
1．朗讀課文，學會生字、詞。
2．理解課文內容。
三、教學準備：
生字、詞卡
投影片
四、教學時間：
兩課時
五、教學過程
第一課時
教學目的：
1．揭題，初讀課文。
2．指導書寫生字。
教學過程：
一．揭題質疑
1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什麼給別人鼓掌呢？
2．今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
（板書：15掌聲）
3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什麼給她掌聲？她得到掌聲後心情怎樣，又是怎樣做的？）
二．初讀課文
1．請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課後的生字表。
2．請小朋友們讀一讀課文後的生字，注意看清音節，讀準字音。
反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完後，請小朋友們再讀一讀生字並記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時候願意持久結束
殘疾猶豫講述鎮定
禮貌驟然間身處困境
舞蹈慢吞吞
5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。
6．課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己透過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能透過讀課文理解這些詞語。
8．小結：這節課小朋友們透過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還透過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收穫也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。
三．描紅生字
1．認讀書後要描紅的生字。
2．學生描紅。
第二課時
教學目的：
1．理解課文內容。
2．有感情的朗讀課文。
教學過程：
一．聽寫詞語
時候願意輪流情緒慢吞吞
持久講述結束然後驟然間
二．精讀課文
1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。
2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什麼？說說你的理解。
3．反饋交流，指導朗讀。
（1）在我上小學的時候，班裡有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什麼總是默默地坐在教室的一角。
透過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。
練習朗讀體會小英自卑的心理。
（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
討論：小英為什麼立刻把頭低了下去？
練習朗讀，體會小英自卑的心理。
（3）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不願意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。
練習朗讀體會小英複雜的心理變化。
（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。
練習朗讀體會小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裡微笑著走下講臺。
討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。
練習朗讀。
（6）她不再憂鬱，她和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
聯絡小英來信中的話交流討論：小英為什麼回有這些變化？透過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。
練習朗讀。
4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什麼。
5．顯示最後一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什麼？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這裡的“掌聲”只是指鼓掌嗎？
三．總結課文
1．讀課文
2．教師總結：《掌聲》這篇課文，透過身患殘疾而自卑憂鬱的小英在同學們的掌聲裡上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
四．作業
完成《習字冊》上的書寫練習。
板書設計：
15掌聲
默默地
把頭低了下去
自卑
眼圈兒紅了
淚水流了下來感激
深深地鞠了一躬
交談遊戲跳舞鼓起了生活的勇氣
要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人
小學三年級語文教案《掌聲》6
學習目標：
1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂鬱、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、前測激趣
剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什麼給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎麼樣，會怎麼想？在什麼場合下我們經常聽到掌聲？
今天我們就來學習一篇課文：29 掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什麼？
（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什麼給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之後再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文後檢查學生認字情況。
(1) 出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認
(2) 請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3) 出示小黑板:學生齊讀詞語:
小兒麻痺症 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定
講述 情緒 調來
a、講解兩個多音字：落調
b、解釋小兒麻痺症
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什麼？
3、隨機講讀課文的重點段
（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什麼印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
（2）隨機板書憂鬱，並請同學說說它的意思。
（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什麼印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）
（4）練習朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)
a 、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀後評議。
過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的同學身上，是什麼讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。
4、學生默讀課文，讀後說說英子為什麼會有這麼大的轉變？
5、老師隨機講解第3自然段的第一句：
（1）英子為什麼猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
6、同學們為她鼓了幾次掌？
7、第二次同學們是因為什麼而鼓掌？
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什麼？隨機解釋驟然。
（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終於克服了自卑心理）
10、這一次掌聲代表什麼？（是對英子走上講臺的讚許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因為什麼？這次掌聲代表了什麼？（讚揚，也有鼓勵）
13、從這兩次掌聲裡，你體會到什麼？（分小組交流，再彙報）
14、學生彙報。
（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
（老師這有一段英子長大後給作者的來信，其中一段是這樣寫的）
（1）齊讀
（2）聯絡全文：從英子的變化中，說說你會想到什麼？或是有什麼感受？
（隨機講解歧視的意思）
①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）
②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）
過渡：一個自卑憂鬱的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，並微笑面對以後的生活，這掌聲所代表的是什麼？（是一種愛）
體現的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什麼？（學生自由說，說完之後，老師出示小詩讓學生朗誦）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個世界是由曖維繫成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
板書：
29 掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最後不願意（憂鬱）
↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂 說笑 跳舞（開朗）
教學反思
1、在學生與本文之間架起一座橋樑
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我採用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離於文字之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，並由此產生一種強烈的關愛他人的願望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心裡會想什麼？當你聽到掌聲以後心裡又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什麼？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文字能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創造的。
2、重視朗讀的指導
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵。朗讀並不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，並想想該用什麼樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心裡、英子激動的心情，以及英子那種感激的心裡。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變後的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。
3、讓學生在具體的語境中理解詞意
中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂鬱，歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合後面的“慢吞吞”來理解，說明英子不願意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂鬱”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的後半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂鬱的表現，而為什麼英子會這麼憂鬱，起上講臺時又那麼猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這裡“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。
評課
一、創設情境，調動學生的積極性
整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發展。
二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構
語文課不像數學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和後來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
三、創造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。
（1）、課堂以“活”為原則，啟用學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重於激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。
（2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現，從而使學生進一步受到思想教育。
當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，儘量能讓學生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。
小學三年級語文教案《掌聲》7
一、學習目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
透過朗讀，感受讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。
三、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點：透過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
四、教具準備
1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。
2、小紅花一朵。
3、學生準備卡片。
4、多媒體
五、教學過程
1、創設情境，匯入新課
同學們，上週我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！
2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什麼變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。
板書：掌聲
2、初讀課文，整體感知
(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什麼事？
(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，透過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）
3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）
(1)細讀課文，想一想以前的英子是什麼樣的？（找出有關句子劃出來並讀一讀）。
①學生將找出的句子讀出來。
②多媒體顯示，讓學生在大螢幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。
③思考：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？
（自卑、痛苦……）板書：自卑
④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。
(2）後來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）
①分4人小組學習
要求：
A、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。
B、想一想，在英子身上發生了哪些變化？
C、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？
D、用什麼樣的語氣來讀？
②抽學生回答以上問題
同時板書：快樂
③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？
④用快樂的語氣齊讀這一段
孩子們，是什麼使自卑、憂鬱的英子變得這麼堅強快樂呢？
現在我們一起來學習第3自然段。
4、彙報交流，合作探究（學習課文第3自然段）
(1)創設擂臺，精讀課文
A：挑戰要求：
①各小組尋找挑戰對手，並互相交換所提出的問題。
②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。
③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。
小學三年級語文教案《掌聲》8
教學目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
1、創設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。
2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰?(英子)
二、文字對話，感受掌聲魅力
1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，並用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什麼樣的人。
(抓住重點詞句)
(1)她很文靜……最後一個離開
(2)英子立刻把頭低下
(3)英子猶豫……
2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎麼想?
3、你們心目中的英子應該是什麼樣的?課文怎麼寫?
4、是什麼力量讓英子有了這麼大的改變?邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。
5、採訪同學們，你為什麼給英子送去熱烈而持久的掌聲?
6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎?如果你是英子，此刻你最想說什麼?
如果沒有__________，我就_________。
因為______________，所以_________。
三、總結昇華
四、課外延伸
1、上中學後，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什麼?
2、給英子回信
3、老師贈言
小學三年級語文教案《掌聲》9
【主題】
詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融於語文教育，將語文教育融於生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣於“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對於一個人的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。
【背景】
隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執教了《掌聲》。對於詩意語文，沉靜後有了些許感悟。
【情境描述】
一、詩意語文：以感性復活為情懷
師：大家覺得是什麼力量改變了英子？
生：掌聲。
師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背後的究竟是什麼？請同學們再讀讀第3自然段，並用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。
生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裡，我們看到，英子的淚水流了下來。
生2：故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長徵還要長。怎麼走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終於，英子終於站定了……你看到了嗎？看到什麼了？
生1：我看到英子走的很艱難；
生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；
生3：我看到英子很害怕的樣子；
……
師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什麼？
生1：很緊張；
生2：忐忑不安；
生3：此時，她最需要鼓勵；
……
師導讀：
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
[評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸控詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。]
二、詩意語文：以心靈對話為境域
師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什麼呢？
生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支援你！”
生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”
生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！”
……
師：聽到同學們的鼓勵（板書：鼓勵），英子又會想些什麼呢？
生1：原來同學並沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！
生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這麼支援我，我一定不能辜負他們。
……
師：英子並沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室裡又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。
師：第一次的掌聲背後是鼓勵，這一次的掌聲背後又是什麼？
生：稱讚（板書）
師：你想怎麼稱讚英子？
生1：英子，你故事講的真好！
生2：英子，你普通話真好聽！
生3：英子，我們要向你學習。
……
師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，於是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然後在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？
生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。
師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然後在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。
師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音裡，齊讀第3自然段。
[評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。執教過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。]
三、詩意語文：將語文教育融於生活
師：學到這裡，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什麼？
生：關心、愛護、尊重、表揚、誇獎……
師：掌聲是鼓勵，是誇獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班裡，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？
生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要洩氣，只要努力，成績一定會很好的。
生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是隻要有自信，同樣可以成功的。
生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！
……
師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課後，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝願都寫在愛心卡片上吧。在班級裡，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！（播放mTV《歌聲與微笑》）
[評析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。]
【分析與討論】
縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣於一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：
一、以形象思維激情。生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的資訊調動出來，內化成自己充沛的激情，然後釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生透過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最後又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的情感推向顛峰。
二、以靈活引讀喚情。引讀法，將情融於讀在本課中得到了創新的生髮，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發學生反覆讀“教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的迴轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。
三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文並不等於語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透於品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。
四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前後變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯絡在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什麼？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什麼呢？”“你想怎麼稱讚英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的昇華。