六年級上冊《最後的姿勢》教案
六年級上冊《最後的姿勢》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編為大家收集的六年級上冊《最後的姿勢》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第一課時
教學目標：
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯絡課文語境理解重點詞語的意思。
3、初步瞭解譚老師，在腦海中形成他最後的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文字的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。
教學重、難點：
在讀明白文字的基礎上理清課文的脈絡，概括課文主要內容。
教學過程：
一、匯入
1、08年5月12日，是一個刻骨銘心的日子，這一天汶川發生了8級大地震，7萬人遇難，37萬人受傷，1.7萬人失蹤，損失達4000-5000億。但是，災難中我們看到的不僅是災難，還有其他的，比如我們今天要學習的這篇文章，板書：最後的姿勢。
2、齊讀課題《最後的姿勢》
二、檢查預習
1、昨天我們預習了課文，課文的主人公是(譚千秋)誰來簡單介紹一下譚千秋?(學生講，補充)
2、請同學們準備好默寫本，聽老師報：
洗漱、廢墟、震撼、凹下去
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。(訂正)
3、哪些詞語的意思是你預習時就瞭解意思了?(重點：震撼、詮釋)廢墟這個詞能看圖片說說嗎?
4、你在預習中，讀書的時候，你認為有哪些字要提醒大家?(指名講)
5、透過預習，你能來模仿一下，譚老師最後的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)
6、初讀課文，讀完後思考：譚老師“最後的姿勢”是什麼樣子的?用“——”在文中畫出相應的語句。
7、交流初讀情況：你們想怎麼讀?請誰讀?(評議)
三、理清課文脈絡
1、再次默讀課文，想想課文講了一件什麼事?三言兩語概括出來。
2、課文是按什麼順序來寫的?(時間順序)找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，並概括段意嗎?
第一段(1)：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。
第二段(2-7)：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經過。
第三段(8-10)：地震後，救援人員，獲救學生和老師的感受。
第四段(11-12)：人們對譚老師的深情讚頌。
四、作業：蒐集地震中的感人故事，閱讀。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過品讀語言文字，理解“最後的姿勢”的內在含義，體會出譚千秋老師的人格魅力，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重、難點：
1、透過品讀語言文字，能夠說出“最後的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會環境及其場景描寫對錶現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學過程：
一、複習匯入
1、課文主要寫了什麼?地震來臨的一刻，用書上的一個詞語也可以說是——生死攸關。
2、什麼是生死攸關?(關係到人的生存和死亡)生死攸關的一刻就是關係到人的生存和死亡的一刻，那時候，譚老師作出了怎樣的抉擇?讓我們回到2008年5月12日那天，共同去感受譚老師那定格在生命最後一刻的姿勢。
二、感受人物品質
1、過渡：課文又將我們帶入那場災難，讀讀課文2-7自然段，用筆把環境描寫的句子畫下來，好好讀讀這些句子。
環節一
⑴、天空陰沉沉的。(預示著災難的發生。為課文打下凝重的底色)
⑵、忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!(從“!”你又讀出什麼?課桌搖晃、樓房搖晃，你會感受到什麼，你會怎麼想?)指導朗讀
⑶、樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的.吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
搖晃的越來越厲害意味著——
刺耳的吱吱聲意味著——
陣陣塵埃騰空而起意味著——
讀讀這句話，感受危險迫在眉睫。
⑷、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……(在這地動山搖中，我彷彿看到那所學校的孩子——)
環節二
出示四句環境描寫，從課桌搖晃到地動山搖樓房塌陷這種人間慘劇，這種過程一共多長時間?
短短的幾秒鐘啊!看看我們的譚老師做了什麼?
2、換一種線條，把描寫譚老師的句子畫下來，一個動作、一句話都會體現出譚老師的精神，請你認真去讀，並且把感受批註下來。
⑴、“人生的價值是什麼?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師在這句話裡講了大公無私，“大公”的意思在這句話裡已經有了——
無私的意思是——
這樣平平常常的一句話，卻用悲壯的一幕來實現。讓我們一起讀一讀。
⑵、他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什麼也不要拿!快……”
能想象譚老師當時怎樣大聲喊嗎?(神態，動作)指導朗讀。
來不及多想，但是有一件很重要的事他沒有少想，就是——
譚老師講這句話的時候，我們可以想象，如果你在教室裡拿著攝像機拍，你的鏡頭裡出現的是怎樣的畫面?如果你的鏡頭轉向譚老師，你又會看到什麼?
當孩子們逃向生的希望的時候，教室裡有一個人沒有動，說說當時譚老師在幹什麼?
⑶、譚老師立即將他們拉到了課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
注意譚老師的動作嗎?拉、撐、護幾個動作一氣呵成，地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
譚老師，你用自己的身體護住了四個學生。
你的血肉之軀，
為孩子擋住---------
為孩子擋住---------
給你我的翅膀，讓你繼續飛翔。
3、師：地動山搖，破裂的鑽塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在廢墟中發現他的時候，在場的人都被震撼了!
三、評價人物品質
1、學生輕讀課文8—10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的?
2、出示：“我們發現他的時候……四個學生都還活著!”
“地震時，眼看……身上。”
“如果……希望留給學生。”
⑴、學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什麼?
⑵、引導學生體會譚老師的品質(抓住重點詞：撲留)(這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……)
3、師生分角色朗讀課文
四、歌頌人物品質
1、同學們，文章透過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這——
出示：張開雙臂……姿勢
2、這樣最後的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎?(學生討論，集體交流)。
3、同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什麼字?(愛勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最後的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……)
4、這是多麼崇高的姿勢呀，多麼充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
5、譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最後的姿勢，所有人們這樣讚頌——出示：英雄不死，精神千秋。
6、就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。英雄人已逝但不死的是。
五、昇華情感
1、譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事蹟將載入史冊，有人寫了這樣的一首詩——
愛
——獻給譚千秋老師
你用身體寫出了
比任何書法作品都美的
愛
成就了一個最完美的雕塑
成為永恆
弧線
⑴、學生自讀
⑵、指導感情朗讀
2、此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
六、拓展
汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。交流所蒐集的資料，交流感受。