部編版小學六年級語文下冊《古詩三首》教案
部編版小學六年級語文下冊《古詩三首》教案
在日常的學習、工作、生活中，大家都聽說過或者使用過一些比較經典的古詩吧，古詩是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。那什麼樣的古詩才是好的古詩呢？下面是小編整理的部編版小學六年級語文下冊《古詩三首》教案，歡迎閱讀與收藏。
教學目標
1.會寫“宮、侯”等8個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.結合註釋,理解詩句的意思,體會古詩描繪的景象和表達的思想感情。
教學過程
- 第一課時 -
一、匯入新課,激發興趣。
1.匯入新課:春色是美好的,人們希望自己的生活也如春光一樣,安靜美好。杜甫借花、蝶、鶯來歌頌春,一起背誦《江畔獨步尋花》。我們再走入春天的長安城去看看寒食節的景象吧。
2.知詩人,解詩題。
韓,字君平,南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中書舍人,“大曆十才子”之一。原有詩集,後散佚,明人輯有《韓君平詩集》。
寒食節是我國的傳統節日,每年清明節的前1~2天,節日期間不能生火做飯。
二、讀準字音,自學生字、詞語。
1.自學“御、暮”兩個漢字。指導學生從意義上區分“暮、幕”,從而理解“日暮”的意思。
2.指名讀詩,要求讀準、讀通。
3.再讀詩句,畫出停頓、重音。
三、再讀古詩,感悟詩意。
(一)連詞成句,讀懂詩意。
1.想想每個詞的意思,遇到不會的怎麼辦?(查字典、看註釋)
春城:指春天的京城。
寒食:寒食節,在冬至後的第105天,清明節前1~2天,節日期間不能生火做飯。
御柳:皇帝御花園裡的柳樹。
漢宮:這裡用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。
傳蠟燭:寒食節禁火,但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家,受賜的可以點火。
五侯:這裡指天子寵幸之臣。
2.把詞語連成句子,小組內說說這句話的意思。
“春城無處不飛花,寒食東風御柳斜。”
暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數,寒食節東風吹拂著皇城中的柳樹。
“日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家。”
傍晚漢宮傳送蠟燭賞賜王侯近臣,嫋嫋的輕煙飄散到天子寵臣的家中。
3.全班彙報。(你讀懂了什麼?還有什麼不懂的問題?)
(二)展開想象悟詩情。
“春城無處不飛花,寒食東風御柳斜。”
1.指名讀第一句。出現在你眼前的是什麼景象?(板書:飛花 御柳)
2.“飛花”是什麼情景?“無處不飛花”寫出了花的什麼特點呢?(落花隨風飛舞,寫出了花的輕盈美麗。)
①不說“落花”而說“飛花”,這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字,意蘊深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。
②指導讀出花飛柳搖的美。
③用雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣,有效地烘托出全城皆已沉浸於濃郁春意之中的盛況。
3.交流寒食節有哪些習俗。(寒食節禁火、吃冷食。)
“日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家。”
4.日落天黑時,長安城裡又是一番怎樣的情景呢?指名讀第二句。
5.你看到了什麼?想到了什麼?有什麼想說的?(板書:蠟燭 輕煙)
四、補充資料,加深理解。
1.補充課前蒐集到的資料,瞭解當時的時代背景,用自己的觀點去理解這首詩的含義。
2.寒食節民間禁火,而漢宮卻傳燭賜火,這說明了什麼?
(皇帝特許重臣“五侯”可破例燃燭並直接自宮中將燃燭向外傳送,諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。)
五、熟讀成誦,拓展延伸。
1.朗讀全詩,熟讀成誦。
2.課下蒐集這首詩的寫作背景,和同學交流你自己的見解。
板書設計
- 第二課時 -
一、匯入新課,激發興趣。
1.展示牛郎織女故事圖,提問:這是什麼故事?請同學們講一講牛郎織女的故事。
2.匯入新課:今天我們就來學一首跟這個故事有關的詩《迢迢牽牛星》。
3.板書課題,解釋題意。(選自《古詩十九首》。作者不詳,寫作時代大約在東漢末年。迢迢,遙遠。)
二、初讀古詩,掃清字詞障礙。
1.藉助拼音自由讀詩。同桌互讀,集體交流。指導學生讀好以下詞語。
迢迢(tiáo tiáo) 皎皎(jiǎo jiǎo) 擢(zhuó)素手 札札(zhá zhá) 機杼(jī zhù) 脈脈(mò mò)
2.重點指導書寫“素、章、盈、脈”四個生字,注意字的佔格和筆順。
3.熟讀古詩,讀出詩的'節奏。
迢迢/牽牛星,皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手,札札/弄機杼。
終日/不成章,泣涕/零如雨。
河漢/清且淺,相去/復幾許。
盈盈/一水間,脈脈/不得語。
三、結合註釋,理解詩意。
1.藉助註釋,理解每句詩的意思,小組內交流。
2.全班彙報。
①彙報詞語意思。
迢迢:遙遠。
牽牛星:隔銀河和織女星相對,俗稱“牛郎星”,是天鷹星座的主星,在銀河東。
皎皎:明亮的樣子。
河漢:銀河。
河漢女:指織女星,是天琴星座的主星,在銀河西。織女星與牽牛星隔銀河相對。
擢:伸出,抽出。
素:白皙的。
札札:織機發出的響聲。
機杼:織機的梭子。
章:有花紋的紡織品,這裡指整幅的布帛。
零:落下。
幾許:多少。
盈盈:形容清澈。
脈脈:用眼睛表達情意的樣子。
②連詞成句,交流每句詩的意思。
(看那天邊)遙遠的牽牛星,明亮的織女星。
(織女)伸出細長而白皙的手,正擺弄著織機(織布),發出札札的織布聲。
(她思念牛郎,無心織布),因此一整天也沒織成一整幅布帛,眼淚像下雨一樣落下來。
銀河又清又淺,相隔又有多遠呢?
雖只隔一條清澈的河水,但他們只能含情凝視而不能用話語交談。
四、品讀感悟,體會情感。
1.再讀古詩,與同學交流詩文表達了怎樣的情感。(織女與牛郎被銀河阻隔,不能相見的哀傷與不幸的情感。)
2.詩中哪些地方體現了織女的哀傷與不幸的情感?(終日不成章,泣涕零如雨。盈盈一水間,脈脈不得語。)
五、熟讀成誦,拓展延伸。
1.熟讀成誦,小組交流:詩中的織女給你留下什麼印象?(美麗、勤勞、孤獨、哀怨、痛苦)
2.推薦閱讀《牛郎和織女》。
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- 第三課時 -
一、匯入新課,激發興趣。
1.創設情境,激發興趣。貼出圖片(一個寧靜、美麗的夜晚,一輪玉盤似的月亮高懸夜空),你看到了什麼?看到月亮,你想到了什麼?激發學生展開想象的翅膀。(可誦讀關於月亮的古詩)
2.匯入新課:今天我們就來學習另一首關於月亮的詩《十五夜望月》。
二、釋題意,明作者。
1.十五夜:農曆八月十五中秋節的夜晚。
2.王建,字仲初,許州(治今河南許昌)人,唐進士,曾任昭應丞、渭南尉。一生困頓,晚景尤其淒涼。早年以宮詞著稱,中年後,詩風轉變,其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌,揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰,凝練精悍,風格簡括爽利,善用七言歌行體。
三、初讀古詩,掃清字詞障礙。
1.藉助拼音自由讀詩。同桌互讀,集體交流。
2.重點指導書寫“棲、鴉”兩個生字,注意“棲”字右面是“西”,不要加橫。“鴉”是左右結構,注意書寫時筆畫的穿插避讓。
3.熟讀古詩,讀出詩的節奏。
中庭/地白/樹棲鴉,冷露/無聲/溼桂花。
今夜/月明/人盡望,不知/秋思/落誰家?
四、結合註釋,理解詩意。
1.藉助註釋,理解每句詩的意思,小組內交流。
2.全班彙報。
①彙報詞語意思。
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院的地上,像鋪了一層白霜。
棲:歇,休息。
冷露:清冷的露珠。
溼:打溼。
秋思:秋天的情思,這裡指思鄉懷親的思緒。
②連詞成句,感悟詩意。
中秋的月光照射在庭院中,地上好像鋪上了一層白霜,樹枝上棲息著烏鴉。
夜深了,清冷的秋露悄悄地打溼庭院中的桂花。人們都在望著今夜的明月,不知那秋天的思念之情會落到誰家?
五、品讀感悟,體會情感。
1.文中寫了哪些傳統習俗?(八月十五望月)你還知道哪些傳統習俗?
2.再讀古詩,與同學交流:這首詩表達了作者怎樣的情感?(八月十五遊子的思鄉之情。)
六、總結全文,拓展延伸。
1.熟讀成誦,感悟古詩表達的情感。
2.課下蒐集描寫中秋節習俗的古詩或思鄉的古詩,與同學交流。
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教學反思
1.課前佈置了蒐集與古詩相關的資料,激發了學生學習的興趣,對古詩的學習起到了很好的輔助作用。
2.朗讀是學習古詩的好方法,經過充分地朗讀,能體會詩文的意思,理解詩人的情感。