部編版四年級上小學語文教案：《爬天都峰》

部編版四年級上小學語文教案：《爬天都峰》

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編為大家整理的部編版四年級上小學語文教案：《爬天都峰》，希望能夠幫助到大家。

　　設計說明

　　這篇課文按事情發展的順序寫了“我”在假日裡爬天都峰，“我”和老爺爺互相鼓勵，克服困難，終於一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學習要素，教學設計中重點引導學生理解課文是按照什麼順序寫的，如何把“我”爬山的過程寫清楚。引領學生按照事情發展的順序理清課文脈絡，同時，透過揣摩語言文字，品析寫作方法，體會作者透過對話、動作、心理描寫，把“我”爬山的過程寫清楚。教學設計中，注重朗讀，注重讀寫結合，即時提供語言實踐，提高語文素養。

　　課前準備

　　教師準備：天都峰風景圖片，教學課件。

　　學生準備：預習課文，自學生字。蒐集戰勝困難的名言。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，匯入新課

　　1.出示天都峰的圖片，教師進行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　2.請學生說一說，欣賞了天都峰的景色，瞭解了天都峰的資料，你有什麼感受？

　　3.出示課題，齊讀課題。

　　4.鼓勵學生質疑。

　　預設：誰爬天都峰？爬天都峰時遇到了什麼困難？是怎樣克服困難的？

　　設計意圖：透過圖片直觀感受，創設情境，拉近學生與文字的距離，為理解課文內容做好了鋪墊。鼓勵學生質疑，提高學生學習的自主性。

　　二、初讀感知，自學字詞

　　1.請同學們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。

　　“級”在“石級”一詞中讀jí，不讀jī；“辮”讀biàn，不讀bàn；多音字“相”在本課讀xiànɡ，另一個讀音是xiānɡ，擴詞：相加、相互。

　　2.課件出示詞語，檢測生字、詞語的掌握情況。

　　石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵

　　3.重點指導書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機強調：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。)

　　(1)請學生觀察，這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方。

　　(2)教師示範，講解書寫要點。

　　鏈：注意最後寫“辶”，“辶”寫在豎中線上，整個字寫得緊湊一些。

　　顫：左右均寬，注意最後一筆是點，不是捺。

　　辮：注意兩個“辛”不同的寫法，“糹”落在豎中線上，寫得瘦長些。

　　(3)學生練習書寫生字，教師巡視指導。

　　4.形近字區分練習。

　　圖片辨析“辮”“辯”“辨”時，引導學生根據形聲字的特點或透過字理識字進行區分。必要時進行造句，在具體的語言環境中加以區分。

　　級（ ）極（ ）)鏈（ ）璉（ ）)猴（ ）侯（ ）)辮（ ）辯（ ）辨（ ）

　　設計意圖：繼續夯實識字、寫字基礎。發揮學生自主識字的主動性，透過檢測練習、形近字區分，鞏固對生字的掌握。練習書寫生字，把字寫美觀。

　　三、再讀課文，理清順序

　　1.指名讀文，依據學生朗讀情況糾正字音，指導學生把課文讀通順、讀正確。

　　2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什麼事？(在假日裡，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。)

　　3.小結概括主要內容的方法。(抓住六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。)

　　圖片 學生只要概括出事件的順序，能說出這三個主要情節即可。允許學生透過不同方式來梳理寫作順序。

　　4.再讀課文，想一想：課文是按照什麼順序寫的？可以透過繪製示意圖來表示，也可以用歸納小標題來展現事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之後。還可以概括為：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇於攀登，戰勝天險。)

　　5.小結：作者條理清晰，能按照一定的順序進行敘述，從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學習的。

　　設計意圖：此環節解決兩個問題，一個是對課文內容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教學中，注意方法指導，引導學生抓住事件要素歸納概括課文主要內容。同時，瞭解文章的寫作順序，明確要按一定的順序把事件寫清楚。

　　四、佈置作業，鞏固生字

　　1.把課文多讀幾遍，把自己認為難寫的字多寫幾遍。

　　2.蒐集有關克服困難的名言，摘錄在積累本上。

　　設計意圖：鼓勵學生熟讀課文，自主練習鞏固生字。透過摘抄名言，豐富積累。

　　第二課時

　　一、複習匯入，交代目標

　　1.聽寫詞語，集體訂正。

　　石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵

　　2.請同學們回憶一下，課文內容是按照什麼順序來寫的？

　　3.這節課，我們繼續走進課文，細緻瞭解“我”的爬山過程，同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。

　　設計意圖：複習詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學生明確本節課的學習任務。

　　二、細品文字，探究方法

　　導讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎麼把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。

　　(一)寫清心理感受。

　　1.開始時，“我”對爬天都峰是怎樣的態度？從哪些描寫中能夠體會到？

　　2.課件出示重點語句。

　　我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導學生抓住“在雲彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)

　　4.“掛”字的運用有什麼好處？(一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將“陡”體現了出來。)

　　5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心裡發顫，令“我”望而生畏；此時的“我”是缺乏自信的，產生了畏懼退縮的心理。)

　　6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再透過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登。

　　7.小結：在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。

　　(二)寫清人物對話。

　　1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。

　　2.品味第一次對話，課件出示：

　　忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

　　(1)聯絡上下文，兩個人為什麼會互相詢問？為什麼會做出這樣的決定？

　　(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？(天都峰這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)

　　(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。

　　3.品味第二次對話，課件出示：

　　老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

　　(1)你能體會到他們現在是什麼樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)

　　(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)

　　(3)分角色朗讀。

　　圖片分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　4.小結：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點，推動情節發展。這是一個秘訣喲！

　　(三)寫清動作。

　　1.過渡：為了更細緻地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。

　　2.課件出示重點句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……

　　3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結合關鍵詞語談談自己的感受。(引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的`精神。)

　　4.這是“我”的爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？

　　5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什麼？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？

　　圖片學生在想象時，教師注意引導學生運用恰當的動詞，運用恰當的修辭方法。

　　6.小結：動作展示，使爬山畫面彷彿就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。

　　(四)寫清感受。

　　1.課文中爸爸的話點明瞭爬山的意義所在。請同學們齊讀——

　　“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　2.請你結合課文內容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮鬥和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。)

　　3.小結：課文用爸爸的話點明瞭這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之後最深的感受的體現。在寫事件時，可以點明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發。

　　設計意圖：引導學生關注作者在按事情發展順序敘述的同時，寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發。體會多角度進行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發。

　　三、讀寫結合，想象練筆

　　1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎麼互相鼓勵的呢？想象他們在爬山過程中的對話，並寫下來。

　　2.學生進行小練筆，教師巡視。

　　3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導學生關注標點符號，關注對話中包含的鼓勵及戰勝困難的決心。

　　設計意圖：結合課文內容，提供語用實踐的機會。在想象對話的練習中體會“我”和老爺爺的互相鼓勵，進一步感受人物戰勝困難的決心。

　　四、拓展延伸，昇華感悟

　　1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎麼做呢？

　　2.指名交流。

　　3.出示名言，讀一讀，積累名言。

　　任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。——愛迪生

　　最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼·羅蘭

　　每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。——羅蘭

　　4.學生交流自己蒐集的戰勝困難的名言。

　　5.小結：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。希望同學們在戰勝困難的過程中互相鼓勵，增強信心。

　　設計意圖：積累有關戰勝困難的名言，豐富積累，從而對於課文含義有更深的理解。