平均分的教學反思（通用6篇）
平均分的教學反思（通用6篇）
導語：平均分是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，以下是小編為大家整理的平均分的教學反思，歡迎大家閱讀與借鑑！
平均分的教學反思 篇1
《平均分》二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。對於“平均分”這個概念如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？
教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，透過觀察瞭解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，並在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創設的生活化情境中，透過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。
我認為本教學設計有以下值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境並透過多次實踐操作，在學生分完桃後，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎麼分？” 學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學生透過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。
平均分的教學反思 篇2
在學完平均數這一內容後，我出示了一個開放題，取得了意想不到的好效果。我設計了一個表格，內容是三個同學三次的數學成績：小明（第一次：63第二次84第三次90）小紅（第一次：82第二次78第三次80）小強（第一次：96第二次81第三次66）。請判斷這三個同學中，哪個同學的數學成績比較好。我讓學生獨立思考後解決問題，然後全班交流。
以下是同學們的一些想法。有同學認為小明的學習成績好，因為他的數學成績一直上升。而小紅的成績沒有上升，小強就更不穩定了，雖然他的平均分是最高的，但是他的學習成績會一直往下降。他說完後，我及時問同學們他是選擇一個什麼角度來判斷的，同學們說出進步和退步趨勢。有的同學按照平均分數來判斷認為小強的成績好，我也及時給予肯定。
還有一些同學認為小紅的三次成績比較穩定……同學們越說積極性越高，思維越活躍，課堂氣氛十分熱烈，甚至有的同學用到了其他比賽中去掉最高分和最低分的比賽規則。我對同學們的各種想法都及時進行了評價和鼓勵，並讓同學們透過這節課的學習，談談在數學和做人方面有哪些收穫？如何評價自己、同學、老師在這節課中的表現？同學們認識到了對待一件事情，不要片面的去看，要從多角度分析，這樣才能把事情做得更好。
平均分的教學反思 篇3
“平均分”這節課主要是讓學生初步感知什麼是平均分?淺顯地理解怎麼去分?重點和難點就是理解除法的含義，知道什麼是平均分。在這節課中,我嘗試著創造性地使用教材,將教材中的2個例題進行了改編,以”小兔請客”為主線,貫穿了給兩隻小猴分桃，給2個花瓶分花,給4只小貓分魚等活動,讓學生動手操作,合作交流,從中有效地理解什麼是平均分課上完後，我深深地感到自身存在的不足。
心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特徵，從而形成科學的概念。所以在教學設計中，我讓學生提前準備好卡片，代替實物，給兩隻小猴分８個桃，，這樣透過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一隻得1個，另一隻得7個；一隻2個，另一隻得6個；一隻得3個，另一隻得5個；兩隻各得4個。然後引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什麼不同？學生透過討論，知道第四種分法每隻分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學生卻很自然地進行了平均分“每隻小猴分４個”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設計，順著自己頭腦中設想的走下去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用沉默代替了回答。課後，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說明了什麼，只說明我只是僵化地跟著設計在走，當新的生成出現時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深入地瞭解學生在學習之前對如何分有了什麼樣的基礎。
我還需要在今後的教學實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學語言更精確，設問的水平更高些，教學機智更靈活些。
平均分的教學反思 篇4
一、 問題引導學習，提示概念本質
數學概念是從現實世界的數量關係和空間形式抽象出來的客觀物件的本質特徵．課堂教學中，要全面理解數學概念的內涵與外延，緊抓概念的核心，透過適當的情景設計，引導學生循序漸進地用數學形式體會概念的特徵，揭示數學概念的本質屬性．
在平均數的教學中，核心概念是加權平均數，概念的核心是學生對權的意義的理解．權即權數或權重，是一個相對的概念，是針對某一指標而言．某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度．權重表示在評價過程中，是被評價物件的不同側面的重要程度的定量分配。
本節課的匯入部分，第一題是計算七年級兩個班的`平均成績，透過教師的演示和學生的討論，沒有出現預想的效果，學生沒有出現老師預想的兩種計算方法，都是直接用加權平均數的方法計算出來的，很準確。因此，我覺得這個引例的設計是不合理的，不適當的，即使改變班級的人數，同學雖然都能正確的計算出來，但是始終沒有體會能不能權的意義和重要程度。
問題二中，求三郊縣人均耕地面積。這個問題是課本中的引例，由於學生已經對問題一進行了研究，對權有了初步的認識，只是還不太理解，因此給出了兩個問題
追問1：用算術平均數的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什麼？ 追問2： 0.15、0.21和0.18這三個數中，那個數對總人均耕地面積的影響更大一些，你是怎麼看出來的？這三個數的權分別是什麼？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？
這兩個問題是讓學生第二次體會加權平均數的意義和權的概念，在此基礎上師生共同歸納出加權平均數的概念。
透過上面兩個與學生生活實際緊密聯絡問題的分析，課堂教學充分體現學生的主體地位，緊緊圍繞本節的核心概念展開教學活動，基本達到預定教學目標，較好地體現了新課程的教學理念．教師以任務佈置──發現問題──生成問題──研究問題──解決問題為教學程式，學生經歷操作、觀察、對比、分析、交流等探索活動，使學生對加權平均數的本質屬性有比較清晰的認識，這樣就完成了從背景引入、典型豐富的具體例證 ──屬性的分析、比較、綜合，到概括共同本質特徵得到概念的本質屬性這樣一個概念教學的初始步驟．
二、設計有效提問，激發學生思維
有效的課堂提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知慾望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學資訊，提高資訊交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性．
因此，我在引例中的分析階段，設計了兩個體現概念的問題，以此展開活動。
（1）0.15、0.21和0.18這三個數中，哪個數對總人均耕地面積的影響更大一些？你是怎麼看出來的？這三個數的權分別是什麼？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？
（2）若n個數X1、X2Xn權分別是W1、W2Wn，則這n個數的加權平均數如何計算？
在得到加權平均數的概念後，在例題的處理中，就缺少有效的問題提問：在此處除了課本中的問題外，還應設計以下的問題，幫助學生更好的理解加權平均數的概念和權的意義。
（1）如果以四項測試成績同等重要的標準進行招聘，你認為合理嗎？
（2）招聘口語或筆譯能力較強的翻譯時，公司側重於哪些方面的成績？給出的比值是否能體現這些方面更加重要？聽、說、讀、寫四種成績的權分別是多少？
（3）比較兩個問題的結果，談談你對資料權的作用的認識。
（4）若聽、說、讀、寫的成績分別按20%、20%、30%、30%的比例計入總成績，如何計算應試者的平均成績（百分制）？與（2）相比，資料權的表現形式發生了怎樣的變化？
若在此課中出現上述的問題串，圍繞權的實際意義而設計，環環相扣，不僅能有效地幫助學生加深對權的意義的理解，而且激發了學習數學的興趣，充分調動了學生的積極性和主動性，產生了學習的動力使其智力活動達到最佳啟用狀態，促進師生有效互動，提高資訊交流效益，大大增強了課堂教學的實效性．最後在展示權的不同表現形式的基礎上，生成問題情景，創造性地激發學生主動參與探究，引發深層次思考，體會權的本質屬性。
平均分的教學反思 篇5
今天講了二年級下冊的《平均分認識》一課，蔚主任聽了我的課，本節內容非常少就是認識平均分，在集體備課時，備課領導也突出指出本節課內容主要讓學生經歷什麼是平均分，在學生分的幾種情況下，追問那種分發公平？為什麼公平，學生不難得出每份分的同樣多，然後引出平均分的定義。
在執教時我也清晰的知道本節課的難點是每份和幾份的區別，但帶的問題實施起來有些麻煩，用什麼巧妙地方法讓學生能夠區分得需要斟酌，我採用了做遊戲的形式聯絡學生區分，可在分的過程中學生出現了3份和一份3個的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學生擺出三種情況時，一定要讓學生把三份用圓圈圈起來，明確3份指的是什麼，還要著重指出每份指的是什麼，這裡鑿實了下面的擺一擺自然就不會出錯。經過指點讓我體會到注重點要抓住時機。而且方法要得當，方法正確畫龍點睛，方法錯誤：“（例如我讓學生大量練習擺小棒，）”，就有點畫蛇添足了。
平均分的教學反思 篇6
1、《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，所以我在教學時，選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數學與生活的聯絡，增強學生學習數學的興趣，在這節課中，我並不迴避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發了自己內在的儲存，形成新的資訊，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學。
2、“學習生活中的數學”是《數學課程標準（實驗稿）》精神的體現，我從創設現實情境入手，使學生產生一種積極參與的願望。在分的過程中，透過具體分的過程感受同樣多，培養學生合作交流的能力，透過讓學生說分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
3、《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境並透過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。
4、操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由於兒童的思維還處於形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。儘管有的學生操作不規範，表達不夠準確，但學生透過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。