給予的故事課程教學反思

給予的故事課程教學反思

　　篇一：《給予的故事》教學反思

　　《給予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感色彩，讀起來令人感動。因此在教學設計上，我努力調動學生的情感，讓學生真正的走進課文，與文字對話，達到情感交融的效果。因此，在教學過程中，我抓住了文中的三個場景，引導學生透過自讀自悟，交流研討等多種形式，抓住文中的重點詞句，進行反覆的品味，感受主人公關愛別人、甘於奉獻的高貴品質。透過學生的反饋，我感覺效果還是可以的。現將本節課的得失總結如下：

　　一、 放飛個性是成功的基礎。

　　“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去引導學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。因此，在入課以後，我設計了這樣的自學提示：“默讀課文，把自己感受最深的地方做上記號，並加上批註。”並給學生留有充足的學習時間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間和空間內得以充分的發展。對課文內容有了自己獨特的感受。並給孩子創造輕鬆、和諧的學習氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態，不去打擾孩子。這是本節課得以順暢的基礎。

　　二、 情感的碰撞是成功的保障。

　　閱讀也是文字與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文字進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。因此，在教學的過程中，我重在引導學生抓住文中的重點詞句，體會他們所要表達的情感，讀中悟，悟中讀，讀

　　到文字中去，品到文字中去，讓學生真正的體會出文中所要表達的思想感情。並適當的設計精妙的問題，引導學生做換位思考，激發學生情感。如：在教學文章第一個場景，主人公在沙漠中艱難的'行走時，我設計了這樣的一個問題：“同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又飢又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時的感受。”從孩子的換位思考中，我感受到孩子真正的體會到主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的效果。

　　篇二：給予的故事反思

　　我執教的是四年級下冊第三單元《給予的故事》，整節課我與學生們一起沉浸在文字氛圍中，也讓我感受到了生本課堂帶給我的快樂，主要體現在：本節課讓學生們得到了釋放，解放老師，老師教的少，學生學得多。 “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去引導學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。因此，我設計了這樣的前置作業：“認真默讀課文，思考：文中為什麼說旅人面臨著艱難的抉擇？劃出相關的語句，並結合這些語句在空白處寫出你的理解，帶著自己的理解試著讀一讀。並給學生留有充足的學習時間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間和空間內得以充分的發展。對課文內容有了自己獨特的感受。並給孩子創造輕鬆、和諧的學習氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態，不去打擾孩子。這是本節課得以順暢的基礎。

　　生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。於是，我放棄自己的講解，而是丟擲有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。在今天我的課堂中恰恰證實了這一點，我們班

　　的張紅彤、李敬博同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬於不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究並走向講臺當小老師為大家講題之後，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，尤其是今天的表現尤為出色，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。透過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。 但是靜下心來思考，存在許多不足，需要在今後的教學中，我繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！