漢語拼音教學反思七篇
漢語拼音教學反思七篇
篇一：整體認讀音節教學反思
整體認讀音節“yi、wu、yu”的教學反思
上午旗教研員聽了我的第一節語文課。課後當即做了點評。聽了他的點評，我在授課中的困惑全部消失。回到辦公室，我及時把教學反思寫下來。
“yi、wu、yu”這三個整體認讀音節的書寫應先整體出示，讓孩子們觀察，觀察完以後說出各自有什麼特點。接著說老師看誰能寫得規範漂亮，要求把這三個整體認讀音節每個寫一個。
留時間讓學生自己寫，寫完以後四人小組合作看誰寫得最好看，向他學習，有寫的不規範的地方互相指出來，糾正。同時，師巡視，之後把寫得好的在展臺上展示，讓學生把不規範的改過來，或者再重新寫幾遍。
教學完以後，可以聽兒歌，看動畫片??讓學生感受學習拼音的快樂。讓拼音課不乏味、不睏倦，從而提升孩子學習的興致。
在以後的教學中也要注意課堂教學的容量，不要拖延，每個環節都要做得乾淨利索，餘下的時間讓孩子看看動畫片或者聽聽音樂或者做做課中操。以此讓孩子充分體會課堂的快樂，激發孩子學習的興趣。
篇二：音節拼讀教學反思
音節拼讀教學方法
一年級開學一個月。
拼音學習是一年級教學的重點，也是難點。重在拼音是學習漢語言文化的基礎，難在於學生在幼兒園學習的程度不一樣，兩級分化嚴重。
透過一個月的學習，普遍存在一下幾個問題：
1、會按順序背的很熟練，單摘出一個或幾個就讀不出來，也不能正確書寫。
2、有一半的同學在讀的時候濫竽充數，是標準的東郭先生。
3、即使聲母、韻母、整體認讀音節都能記下來，卻不會運用。不知道怎麼拼讀。
4、老師要檢查到每一位同學需要花很多的時間，耽誤課堂教學。由於農村家長能力有限，多數輔導不了。
透過一個偶然的活動，我發現可以解決上面出現的問題，調動學生學拼音、用拼音的積極性：讓學生把自己認識的事物用拼音標上名字。開始的時候我只是讓學生拼好自己的名字，並用拼音在講臺上介紹自己的名字，讓其他的同學跟著讀，認識認識他。小學生的積極性非常高，雖然有的不熟練，但也能看出在講臺下自己是練習了的。之後擴充套件的用拼音展示自己家裡的物品名稱。這樣做坐到了學以致用，讓學生體會到學習的樂趣，並能主動的想辦法解決自己遇到的困難。為以後的語文識字學習鋪平道路，減少困難。
篇三：三拼音節教學反思
終於，花了七週的時間把拼音教完了，總算鬆了一口氣。我覺得拼音教學是很枯燥的（特別是在沒有多媒體的情況下），學生學起來也很枯燥。在教學中，我自制了很多教學卡片、圖片、用小黑板板書兒歌，儘可能創造情境，提高孩子們的學習興趣。但是由於孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學，上課感覺比較費勁兒。從孩子們掌握的情況來看，主要存在以下問題：
1、拼讀。所有學生對於兩拼音節的拼讀方法掌握的很熟練，但對於三拼音節大約十個孩子拼讀不準確，比如：j---ü----an----jüan 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最後發音不準。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時還是容易讀成“u”如“jun”。
2、聲調。每次在拼讀音節時，我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調，但是有的孩子們在看到一個音節後，還要再回憶這個韻母上的聲調究竟怎麼讀，有時還要反覆的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時還是容易搞混淆，讀不準。關於標調，雖然教給了標調的方法，但還是不熟練，特別是少數孩子在“i”“u”並列時容易搞錯位置，還有三拼音節“xiong”。
3、書寫。在拼音書寫時，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時，兩點兒要去掉，還有y與ü相拼時，ü上的點也要去掉。如此一來，給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。儘管在教學中，我反覆糾正，反覆領讀，但是錯的機率還是比較高。
拼音教學完了，我馬上指導孩子們用拼音寫一句自己想寫的話，不管長短，只要求拼讀正確，語句通順就行了。教學中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來的不會拼讀到現在能用拼音認識漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今後的識字教學中，拼音還要反覆鞏固，複習，相信孩子們的拼讀會越來越熟練。
篇四：三拼音節教學反思
在拼音教學中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是複韻母還是單獨存在。S 版一年級上冊>語文教學參考書71 頁對複韻母做了這樣的解釋：複韻母 ai 、ei 、ui 是由兩個單韻母組成。40 頁中分解三拼音節 gua中這樣解釋： g 是聲母，在前，u 是介母，在中間， a 是韻母，在後面。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。S 版上冊語文教科書42 頁對韻母彙總時出現的韻母有24 個。其中單韻母6 個，複韻母8 個，特殊韻母1 個，鼻韻母9 個。教科書中沒有彙總介母。
而在學生平時做練習時，會有很多複雜的題目，在找音節的韻母時，因為受到介母的干擾，這些題目常常難倒學生。如找出jia個音節中的韻母。按照S 版小學一年級上冊教參上的說明，jia是三拼音節，i 是介母， a是韻母 。但《現代漢語拼音方案》中的韻母有34 個，i a 也屬於複韻母， 沒有介音之說。在商務印書館出版的《現代漢語詞典》第5 版1690 頁對韻母做的解釋如下：漢語字音中聲母、字調以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭（介音）、韻腹（主要母音）、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i ang ，其中i 是韻頭， a 是韻腹，n g 是韻尾。每個韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 a, a 是韻腹，沒有韻頭和韻尾。 g u a 的韻母是u a ，u 是韻頭， a 是韻腹，沒有韻尾。現代漢語詞典第5 版702 頁中對介音的解釋是：韻母中主要母音前面的母音，普通話語音中有“i 、u 、ü”三個介音。如ti a n 這個音節中的介音是“i ”。《從現代漢語詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“jia ”的韻母是i a 。但由於教科書上及教參上的解釋，當學生找出“jia ”的韻母是i a 時，學生認為個音節由聲母和一個複韻母組成，找出的韻母是i a，老師往往給判錯。雖然小學的拼音教學，教師不必給學生深入地講解複韻母的組成部分，但當學生年齡的增長，學識的增進，他們必定會質疑小學階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學時，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火” ，和現在學的筆順是不一樣的。
篇五：三拼音節教學反思
音調是音節的一部分，雖然S 版小學語文一年級教參沒做詳細的解釋，音調到底屬於音節還是屬於韻母。但S 版小學一年級上冊教參24 頁在教學拼讀音節中寫道：教學拼讀音節時，要讓學生看清單韻母和聲調，然後把聲母和帶調的單韻母連讀拼成音節，還可採用音節定調的方法進行拼讀，即用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼睛看著聲調符號，讀出的是帶聲調的音節。因此。學生在找音節中的韻母時，如“b á”，有的學生找的是帶調韻母á（聲調是韻母的），而有的學生找的是 a （ 聲調是音節的） 。我覺得對於這種做法，教師不能簡單地給學生判對或錯。而要鼓勵學生透過查詢資料，說出自己的理由。
這些質疑促使教師在嚴謹教學的同時，還要鼓勵學生探索知識。拼音是小學低段的重點，也是影響孩子一生的。教師要培養小學生質疑和探究的能力。拼音並非是幾十個字母，但在普通話中，這些簡單的字母組成的音節卻數不清，這就是拼音教學看似簡單，但實際教學過程中有很多值得我們探究的原因。我們對拼音教學的反思，不是讓拼音教學複雜化。葉瀾教授曾說過：“ 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思則有可能成為名師” 。 具有反思能力的教師，也會培養學生的質疑能力，讓學生多問一些問什麼，多動手去找答案。所以，教師的反思與學生的質疑是相互促進，相互影響的。 教學中教師多了一份反思的品質， 在積累中探索，在探索中提高。提高的不僅是教師，還有學生。
篇六：教學反思
《zh ch sh r》教學設計
教學目標：
1、學會zh ch sh r四個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。
2、能準確拼讀zh ch sh r和帶調韻母拼成的音節。
教學重點：使學生能夠掌握zh ch sh r四個聲母，以及和帶調韻母拼成的音節。
教學難點：r的發音比較難掌握。
第一課時
課時目標：
1、學會zh ch sh r四個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。
2、能準確拼讀zh ch sh r和帶調韻母拼成的音節。 教學過程：
（一）複習檢查。
1、卡片認讀：z c s這三個字母叫什麼？zi ci si呢？發音時要注意什麼？（發音時，舌頭是伸直的，舌尖抵住上齒背後。）
2、拼讀音節：板畫蘋果樹，在蘋果上分別填上zá cì sǎ sī sū zé cù zǔ cā等音節，做摘果子游戲。
（二）明確教學目標。
今天繼續學習四個聲母和四個整體認讀音節。發音時要把舌頭輕輕翹起來，看誰最先學會。（教師手心向上，指尖稍稍翹起。）
（三）教學zh ch sh r四個聲母，及其相對應的整體認讀音節。
1、教學zh。
（1）看插圖說話引出zh：誰坐在什麼地方幹什麼？（聽話說話：媽媽坐在椅子上織毛衣。）
織毛衣的“織”讀得輕又短就是聲母zh。板書zh
（2）教師範讀，講解要領：舌尖平伸，抵在上齒背後，我們叫它“平舌音”。今天學的聲母發音方法與它們不同，要把舌尖翹起來，我們叫它“翹舌音”。
（3）z—zh對比讀，zh比平舌音的z多了什麼？“h”在這兒不念h，也不能和前面的z分開，z和h在一起表示讀時要把舌頭輕輕翹起來。
2、從扶到放，學習聲母ch sh。
（1）出示插圖：圖上畫著誰？他在幹什麼？（丁丁坐在椅子上吃紅蘋果。）
（2）透過剛才的學習，我們已經知道h這把椅子在翹舌音中表示發音時要把舌尖輕輕翹起來，頂住硬顎前部，請大家準備好，把舌尖輕輕翹起來，讀ch。（示範發音，發ch時是要送氣的。）
（3）怎麼記住ch的字形呢？（c加椅子ch ch ch ）
（4）誰會念s後面有翹舌音標誌h的聲母（指sh）？
（5）出示插圖：小獅子站在什麼地方？“獅”的聲母就是sh。開火車讀準sh音。
3、教學r。
（1）出示插圖：圖上畫著什麼？小苗為什麼會發芽？（小苗在太陽的照耀下，發出了嫩葉。）太陽照耀大地，太陽用一個字說是→
日，日讀成第一聲，再輕短一些，就是聲母r，板書r。
（2）教師示範讀、領讀、齊讀、開火車讀。
（3）怎樣記住r，教順口溜：一輪紅日r r r，小苗發芽r r r。
（四）指導書寫，並書空。
聲母zh ch sh是兩個字母組成的，書寫時要靠攏。
（七）小結。
這節課，小朋友們都學得很好，我們又學會了四個聲母以及和帶調韻母音節的拼讀。
篇七：漢語拼音教學反思
當我走上工作崗位時，就聽說過這樣一句話：讓學生喜歡語文，這是一年級語文老師最大的責任。每每教一年級，總覺肩上的擔子特別重。在班上，每個孩子是班級的.五十八分之一，而在每個家庭中，孩子卻是唯一，父母對他（她）寄予了最大的期望。面對入學不久正在學習拼音的孩子們，如何激發他們學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，讓學生逐漸喜歡語文呢？這是我在教學中一直思索、探究的。
剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在學期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設故事情境學習漢語拼音
人教版語文教材的拼音部分，本身就安排了情境圖和語境歌來幫助學生學習漢語拼音。在解決一些學生常見錯誤的問題上，我也利用故事情境來幫助孩子記憶。
如ü在j q x後面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü說，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什麼嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y後面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y後的ü是要去掉兩點的。
二、在豐富多彩的遊戲活動中學習
以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。透過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。
三、聯絡生活親密接觸漢語拼音
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之後，我就讓學生為教室裡的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試著用繪畫和音節記錄下看
到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等