《植樹的牧羊人》的教學反思
《植樹的牧羊人》的教學反思
《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容並不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。下面是小編整理的《植樹的牧羊人》的教學反思，歡迎來參考！
《植樹的牧羊人》的教學反思篇1
1、解題。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些資訊”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對於七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之餘我，我追問“對於標題，你有什麼疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什麼要植樹”，我順勢而導，進入了文字的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作於1953年應美國一本雜誌專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事後，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜誌上發表，之後在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學生讀完後，都好像探索大發現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等於作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創造和戰爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節後，我讓學生找出關於“主人公情況”和“高原狀況”的句子並概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最後得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創造”的主題。
4、深入文字的探究。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發。特別需要談的就是結構的緊密聯絡。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節，然後逐段逐句地帶領學生去讀。在字裡行間的品讀中，我不時地問一句“你怎麼理解這句話”“這句話是不是閒筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發現了“我感覺，沒有什麼事能打亂他的生活”“看起來他並不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作。像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破崙希爾曾經說過：“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態還是消極的心態，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰爭，也不知道1939年的戰爭。他天天和樹打交道。和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他透過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法——愛讓生活多份陽光。
《植樹的牧羊人》的教學反思篇2
《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序十分清晰，易於學生自主梳理情節。因此我先從記敘文的文體特徵入手，結合教材思考探究的問題設定，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，透過勾畫關鍵語句，理清課文脈絡。再精讀課文，瞭解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的方法。最後遷移出課堂，結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。
我整堂課的教學設計基本上是結合導學案的習題完成的。特別是說說牧羊人是一個怎樣的人，給出了例項，我們就可以透過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。我認為一堂課的重要價值並在於將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點和難點在於讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴充套件到自己日常的拓展閱讀中。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，例如學生回答出牧羊人的人物性格之後，其實還能再深入和他們一起總結出牧羊人這個人物的外在性格與內在品質，進而得出一個分析人物的方法，以後歸納人物形象都可以從這兩方面入手。
另外，我認為我做得還不足的地方在於我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是並不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分學生能根據文字歸納出來堅持、執著、有毅力、有信念、對生活一絲不苟等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結人物的魅力，我卻由於時間原因，在引導集體回答之後就在投影上直接打出答案，這實際上對於學生語言的建構與運用、思維發展與提升幫助並不是很大。
《植樹的牧羊人》的教學反思篇3
《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養。抓住作者對人物的細緻描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦；走進人物內心世界，體會字裡行間流露出的作者的情感，領悟主旨是我本節課要實現的主要目標。
這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設計的時候，以“幸福”為線索來設計教學流程，引導學生透過啟幸福之門，梳理情節；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，領悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。在教學方法上，採用拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學生在訪奇蹟之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養。
在本節課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：
一、設計主要問題，一線串珠，領悟文字真旨。
語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內容於單純之中表現出豐富，於明析之中透露出細膩，讓學生迅速找到對話文字的關鍵點，並圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文字。
整堂課圍繞著“幸福”的主線依次展開。在教學中，我設定了以下幾個問題：1、幸福是什麼？怎樣才能得到真正的幸福？2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇蹟，牧羊人究竟是靠什麼創造這樣的逆天奇蹟，使人們過上幸福生活的？3、牧羊人創造了奇蹟，給上萬人創造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？4、牧羊人在種樹之初幸福嗎？
我以“幸福”這一主問題為突破口，設計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節，在課本上進行圈點批註，討論交流，從課文的字裡行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對於小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。教師的結語則是對小說主旨的昇華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創造屬於自己的幸福。
二、朗讀品析結合，放飛思維，分析人物形象。
對人物形象的分析是小說教學中不可或缺的部分。引領學生透過牧羊人的言行，挖掘其內在的精神，分析牧羊人創造奇蹟的原因，是課堂中至關重要的環節。
我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內容來說明牧羊人靠的是什麼創造逆天奇蹟的。
在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海；是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔；悽風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現在眼前……在師生對話、交流中，一位堅持不懈、慷慨無私、認真仔細、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中慢慢清晰起來。
為了避免貼標籤似的架空分析，我時時提醒學生注意緊扣文字，為人物的品質呈現提供依據，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上紮根，長成大樹。”這個句子重點分析、品讀，特別是指導學生重讀其中的數量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根於學生的腦海。
三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨特體驗。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
對於小說的主旨，應倡導學生多元化的解讀。如何設計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾著我。苦苦思索後，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先後丟擲兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎？”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎？”學生從課文的字裡行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對於種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑裡放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。”讀出“思念是一種幸福”；有的從“戰爭並沒有擾亂他的生活。”體會到“心無旁騖地做事也是一種幸福”；有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。”領悟到“滿足也是一種幸福”；有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗。”體會到“身體健康也是幸福”。這正是課堂上呈現的百花齊放、不曾預約的精彩。
但是，本節課仍存在很多需要改進的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文字缺少更細緻深入的挖掘和思考；討論時間偏少，流於形式，未真正落到實處；教師的課堂評價語不夠豐富等。
今後我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味盎然的語文課堂。
《植樹的牧羊人》的教學反思篇4
紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。實踐是檢驗真理的唯一標準。參加了縣級部編教材同課異構研討活動，與其他三位教師在不同的班級執教。雖然是超水平發揮，較之以前，有很大的進步。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今後繼續實踐，不斷探索。
一、好的方面
從課堂教學的實施情況來看，基本上達成了預設的教學目標。所有環節執行性強，圍繞目標有序展開。
1、重點部分的內容學得紮實、有效。讓學生自選角度評析牧羊人的精神品質，由於PPT及時出示了相應的例項，搭建了學習支架，無形之間降低學習難度，學生能深入到課文中，進行重點梳理，得出個性化的閱讀體驗。“要讓學生幹什麼，先要給他們個例子。”餘映潮老師的做法實用性很好。有了例子的指引後，學生就能照貓畫虎，不至於在理解方面產生偏差，影響到教學的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。透過再次有針對性的默讀，多數學生的發言表述準確、生動，有自己的理解，能深入到字裡行間，深入到文字深處。有幾個男孩子的表現相當不錯。學生每回答一次，我都要追問，“你是從哪裡看出來的`？給老師說一說。”陝西省學科帶頭人房衛華老師以前在交流中曾給我說，在學生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學生“知其然，知其所以然。”學生彙報：“我覺得牧羊人做事很認真。”我問：“你是從哪些語句看出來的？”學生直接說：“我從他挑選的橡子的事情看出來。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿。”看得出來，這個學生是會讀書的，概括能力也強。
2、寫作手法的歸納方面，由於在第一個版塊，就巧妙地引出了對比。在後面故事的真實性探究上，讓學生合作思考，“這個故事是真實還是虛構的？”學生回答：“真實的。”然後，我快速展示了關於這篇文章的軼事趣聞。約稿之後，雜誌社派人去調查事件，結果發現並沒有文中所說的地點、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之後，卻有風靡世界。學生再次探究，我慢慢地引導，牧羊人的故事裡還有一個人物是誰？學生回答：“我。”然後，我順勢告訴學生，這篇文章的體裁是“小說”。小說都是虛構的。繼續追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經過點撥，立即就有人舉手回答。那個孩子說：“換成牧羊人的身份不好，容易產生自我吹噓的感覺。以別人的方式陳述出來，更加真實些。”為這個孩子點贊。
3、主旨的多元探究和默讀法訓練方面，做出了積極的探索。以開放式的狀態促使學生的思維深度思考，不貼道德標籤。默讀訓練紮實、分步驟進行。選點默讀，跳躍默讀。
然而，課堂教學永遠是不完美的藝術，昨天的課堂仍存在很多的問題。我自認為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達到預期的效果。
二、存在的問題
1、由於上大公開課的經歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現了錯別字，犯了低階錯誤。比如，堅定的“堅”字寫成了“艱”，過後聽其他老師說，我才得知。估計是緊張所致。
2、教學內容的精選方面。由於我對學情預設較高，把學生的能力想得較好，導致課堂教學內容有些多。教學的流暢性和張力不足，個別的教學環節淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹的動作新增修飾詞，學生的發揮不充分。
3、從“學”的方面來說，學生參與的廣度、深度還不夠，“對話”節奏有點快，言語訓練和思維訓練時間不充分。這是我今後努力改進的方向，也引發了我的幾點教學思考：
4、導學案的編寫比較粗糙，內容過多。只需要設計一頁半就可以。重點應該有三方面內容：一是考查字詞句，尤其是課後練習部分。二是課文內容梳理，完成課後的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來的導學案看，我過份信任學生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學生完成不錯，還有三分之一隻完成了字詞的處理。
三、後期的思考
1、小說教學教什麼，怎麼教？也是閱讀教學的難點之一。尤其是初一的小說類作品，如何基於學情進行有效設計，這個難度更大。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。
2、經典篇目（尤其是長文）怎麼教？長文短教如何藉助載體來巧妙實現？也是巨大的挑戰。怎樣透過經典文字的閱讀來發展學生的核心素養？在課堂上如何完成語文核心素養的有效培養，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。
3、在思維的培養和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。
部編教材的變化大，充分地體現了語文的核心素養。好教，但教好不容易。透過這次同課異構展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發和實踐道路，還有很漫長的路要走。從挑戰中提升自我，從困惑處產生思考，在實踐中探求真知。