一元二次方程教學反思
一元二次方程教學反思
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。小編與讀者分享一元二次方程的教學反思，歡迎大家參考借鑑。
一元二次方程教學反思1
《一元二次方程的概念和意義》是普校義務教育課程人教版九年級的內容。一元二次方程在代數中佔有重要的地位，在一元二次方程的前面，學生已經學了一元一次方程和一次方程組，其內容都是學習一元二次方程的基礎，透過一元二次方程的學習，也可以說是對上述內容加以鞏固，一元二次方程也是以後我們學習不等式、函式等等內容的基礎。本節課的教學重點：一元二次方程的意義及一般形式。教學難點：一是正確識別一般式中的“項”及“係數”；二是對一般方程中“a≠0”的理解和掌握。我們這個班是職高班，絕大多數學生學習比較困難，他們不考慮繼續升學，只想著儘快就業。因此，隨著數學知識的加深，學生對知識是越來越難理解、接受，學習也不主動了。所以，在備課時，我在想：我應該教會學生什麼，學生應該學會什麼，這些學生需要掌握哪些知識點就可以了。必須理清好教學思路，然後採用什麼教學策略，才能做到教學的有效。因此，對本單元教材的內容進行取捨和刪減，降低了教學難度和要求。
本單元的第一個知識點是一元二次方程的概念，對於它的概念，學生應該是很容易理解的，教師在教學中只要緊緊抓住一元二次方程的三個特點來講解，①只有一個未知數；②未知數的最高次數是2次；③方程兩邊都是整式；要反覆強調，可以利用多種型別的判斷題，如：一元一次方程、含有字母的代數式、一元二次方程等等型別的判斷題，加深學生對一元二次方程概念的理解，講授新課時，還要不斷的複習，同時，還要強調“a≠0”的情況，如果“a=0”，那就不是一元二次方程了。從學生回答問題來看，學生掌握還是很好的，能夠分辨出是什麼方程。本單元的第二個知識點就是一元二次方程的一般形式。像ax2＋bx＋c=0的一般形式，要教會學生分辨“項”及“係數”的關係，“ax2”是“二次項”，“a”是“二次項係數”；同樣，“bx”是“一次項”，“b”是“一次項係數”；“c”是“常數項”，學生理解起來是比較容易的，可以知道二次項係數和一次項係數及常數項是多少，這裡主要是項的符號要強調，學生馬虎容易會遺漏。但如果碰到需要變形後才能轉化為一元二次方程的一般形式的，有些基礎不紮實的學生往往會出現錯誤，在練習時，或是在寫係數時沒有帶上符號；或是移項時，忘記改變符號。另外，一元二次方程的升、降排序也需要教給學生的。
總的來說，本節課的教學內容學生基本上掌握，並取得預期的效果。
一元二次方程教學反思2
這節課是“列一元二次方程解應用題（1）”，講授在幾何問題中以學生熟悉的現實生活為問題的背景，讓學生從具體的問題情境中抽象出數量關係，歸納出變化規律，並能用數學符號表示，最終解決實際問題。這類注重聯絡實際考查學生數學應用能力的問題，體現時代性，並且結合社會熱點、焦點問題，引導學生關注國家、人類和世界的命運。既有強烈的德育功能，又可以讓學生從數學的角度分析社會現象，體會數學在現實生活中的作用。
透過本節課的教學,總體感覺調動了學生的積極性，能夠充分發揮學生的主體作用，以現實生活情境問題入手，激發了學生思維的火花，具體我以為有以下幾個特點：
一、本節課第一個例題，是面積問題中的一個典型例題，我在引導學生解決此題之後，總結了解一元二次應用題的步驟。不僅關注結果更關注過程，讓學生養成良好的解題習慣。
二、練習1是例題1的變式與提高，練習2是例題2的變式與提高。 透過變式訓練，讓學生由淺入深，由易到難，也讓學生解決問題的能力逐級上升，這是這節課中的一大亮點。在講完例題的基礎上，將更多教學時間留給學生，這樣學生感到成功機會增加，從而有一種積極的學習態度，同時學生在學習中相互交流、相互學習，共同提高。
三、在課堂中始終貫徹數學源於生活又用於生活的數學觀念，同時用方程來解決問題，使學生樹立一種數學建模的思想。
四、課堂上多給學生展示的機會，比如我所設計練習題可用不同方法去求解，讓學生走上講臺，向同學們展示自己的聰明才智。同時在這個過程中，更有利於發現學生分析問題與解決問題獨到見解及思維誤區，以便指導今後教學。總之，透過各種啟發、激勵的教學手段，幫助學生形成積極主動求知態度，課堂收效大。
五、需改進的方面：
1.由於怕完不成任務，給學生獨立思考時間安排有些不合理，這樣容易讓思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。例如練習題1有多種解法,課後一些學生與老師交流,但課上沒有得到充分的展示.
2.只考慮撲捉學生的思維亮點,一生列錯了方程,老師沒有給予及時糾正。導致使一些同學陷入誤區.
3．下課後很多學生和老師溝通課上一生的錯誤問題,但他們上課並不敢提出,有點卻場,所以平時要培養學生敢想敢說敢於發表個人的不同見解的學風。
一元二次方程教學反思3
今天上了《一元二次方程的解法》一課，課後根據聽課老師的反饋意見及自己對上課的一些情況的瞭解進行了反思：
一、本節課採用了“先學後教、合作探究、當堂達標”的課堂教學模式，先由學生課外自學，瞭解用因式分解法解一元二次方程的解法，並會求一些簡單的一元二次方程的解；其次，在課堂中透過合作探究、小組交流、學生展示、教師點評進一步掌握一元二次方程的解法；第三，通過當堂練習、講評，進一步鞏固解一元二次方程的解題方法與技巧。透過本課的授課情況及聽、評課教師的反饋來看，基本上達到了課前設計的教學目的。
二、一些問題與想法：
1、不管是自己外出聽類似的公開教學，還是自己在實際操作中都會遇到同樣的一個問題：學生數學語言運用得不好！很多時候，上臺來展示的學生講完後，我往下看看臺下的學生，都是是一臉的.茫然，不知道臺上的同學在說什麼。特別是在講解一些問題、解題技巧時，上面講解的同學常常會採用一些自創的語言來描述。好吧，能讓下面的同學聽懂也行。只是大多時候都是讓臺下的同學聽得雲裡霧裡，摸不著頭腦。
2、新的課堂教學要求體現學生的主體地位，教師只起到引導作用。在本課的教學過程中，因要用到因式分解的方法來解一元二次方程，在實際教學環節中，我花了一些時間對初二的因式分解進行了複習。課後的教師評課中，有老師講到這一環節處理得不是很理想，我個人感覺也是如此，因式分解作為初二學習過的舊知識，完全可以讓學生利用課餘時間自己完成，教師在授課過程中可以直接檢查學生完成的情況，視情況進行點評即可。節省下來的時間用在後面的課堂小結和當堂達標上會讓本節課的時間安排更加合理、充分。其實，這也是我常常會犯的一個錯誤，相信學生，放手讓學生去獨立完成，讓課堂教學環節更加合理，這也是我今後教學中要重點解決的一個問題。
3、採用新課堂教學模式進行教學讓一些老教師感覺到不太放心的就是教學效果了。課改讓人看到的表面映象是學生在課堂中更加的積極主動，課堂氣氛與以往相比也有很大的進步，但是在短短的40分鐘時間裡，讓學生透過合作交流、教師僅僅點評能達到以往老師主講起到的效果嗎？初三還需要課改嗎？是不是回到原來的教學方式方法上更好？同組的教師中有一個是上屆未進行課堂教學改革的畢業班的老師，上習慣了老式的教學方法，對新的課堂教學模式有一定的牴觸情緒。我想課改不僅僅是改上課的方式，最主要的還是要透過課堂教學方式方法的改變來達到提高課堂教學的效果的目的。意識到這一點將促使我在今後的教學中不斷改進自己的觀念、提高自己的教學方法。