精打細算教學反思（通用5篇）
精打細算教學反思（通用5篇）
作為一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的精打細算教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
精打細算教學反思 篇1
《精打細算》是北師大四年級下冊第五單元小數除法的第一課時，這一課結合了學生的生活實際，利用生活經驗和已有的知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展學生推理能力。在教學設計上，我主要圍繞以下幾點進行探索：
1、在教學方法上，採用探索教學法，以激趣探索討論彙報總結歸納為主線。創設學生購物的教學情境，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣；以學生日常生活的購物為題，透過交流、討論，提高對課程知識的認識；以小組活動的形式，透過合作，總結，完成對小數除法的更深層次的認識、理解與提高。透過最後的採訪與總結，使學生能結合生活實際，用所學數學思想解決現實中的問題，提高自己的計算能力和體會除法的意義。
2、在學習方法上，鼓勵學生透過合作學習、自主探究，注重學生學習能力的培養。學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，要求學生不但要會算，還要熟練的掌握知識點：
（1）要按照整數除法計算；
（2）商的小數點與被除數的小數點對齊；
（3）除到小數部分有餘數時，可以添0繼續除。
在課前就重難點準備幾種不同的教學情境，結合情景我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0佔位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意複習和運用整數除法的有關知識，為新知識的學習做好鋪墊。
新課標指出教師既是課堂的組織者，更是引導者，只有充分的考慮教學各個環節，特別是從學生學習的角度去思考設計教學，學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！增強學生的合作交流水平，使學生學會傾聽他人意見，敢於發表自己的見解與主張，勤于思考、善於總結，掌握獲取知識的方法。
精打細算教學反思 篇2
《精打細算》是北師大版小學四年級下冊數學第5單元的第一課。本節課教學重在讓學生藉助生活經驗和已有知識，透過自主探索與交流，發現除數是整數的小數除法的計算方法，並在實際情境中體會感受小數除法的意義。在教學中注意做到以下幾點：
一、課前複習除法和小數的相關知識雖然學生經歷過整數除法的學習過程，但由於時間相隔太久，學生在不同程度上都有了知識上的遺忘；而透過複習小數的意義，有利於學生對小數除法的算理和演算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，新課前的複習是很有必要的。
二、注重與生活實際的緊密聯絡現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。透過創設去學生所熟悉的百佳超市和供銷商場購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發學生探究小數除法的興趣。
三、組織學生自主探究、合作交流新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。在學習算理，掌握商的小數點和被除數的小數點應對齊以及小數部分有餘數添零再除的過程中，將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論。但學生經過努力後，依然對小數除法算理的理解有障礙。這時候，教師就應該轉變角色，參與到學生的討論中。透過“元角分”知識和小數意義的提示，學生看到了前進的路標，快要停滯的航船再次展開風帆，破浪而行。老師此時就悄悄退居後臺，欣賞學生的智慧的碰撞。
四、迴歸生活，鞏固提高本課設計了2個練習題，第一個是果醬題，緊扣精打細算的主題，鞏固剛學的知識。第二個是關於今年旱災的開放題，既能拓展學生的思維又能夠達到愛心教育的目的在本節課的教學過程當中。
我還有很多的不足。特別在調控課堂和深挖學生的思想方面，還需要更多的提高。
精打細算教學反思 篇3
數學來源於生活，紮根於生活，應用於生活。《數學課程標準》強調讓學生“人人學有價值的數學”。“有價值”的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關係，是對他們有吸引力，能使他們產生興趣的內容。一節課下來，面對學生接二連三的出呼意料的精彩的對話，我不由得為他們喝彩。愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”課堂上，學生學得輕鬆愉快、積極主動，而且思維靈活多樣，富有創造性，獲得了成功的體驗。我心裡有一種深刻的感受越來越鮮明——這不就是我們新課標所追求的嗎？
反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在於：
一、巧改教材，使學習的內容更貼近學生的生活。
小學生學習的有價值的數學應與他們的生活存在最近連線點、是思維最近發展區的數學。
二、廣挖素材，讓數學從生活中來。
眾所周知，現實世界是數學的豐富源泉，生活離不開數學，數學源於生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形。因此，數學教學應廣泛挖掘各類生活素材，創設生活情境，讓學生感到數學知識就是從活生生的生活中來的。
感興趣的學習自然充滿激情，讓整個課堂教學充滿活力，所有的問題都迎刃而解。
三、巧設題材，讓數學到生活中去。
《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
反思本課的教學，我覺得理解什麼、掌握什麼、運用什麼都不應該是本課教學的最終目標，本課教學的最終目標應該是：讓學生透過上這樣一節實踐活動課，使他們切切實實地感受到數學知識無處不在，數學和我們生活息息相關，從而激發他們“愛數學、學數學、用數學”的情感。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實的對待、坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“課標”的'再學習、再實踐，相信能在不斷的反思中成長，在不斷的實踐中發展，在不斷的成長中創新！
精打細算教學反思 篇4
我在教學時結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格後，就引導學生更多地去關注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節課的教學重點；然後在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生都經歷探索小數除以整數計算方法的過程，不斷髮展學生的推理能力。這一過程也正是體現教師是學生學習過程的指導者的一個好契機。
在教學中聯絡現實創設了生活情境，在理解算理過程中能結合單位讓學生體驗、感悟算理，這是非常有價值的教學。同時在學生出現兩種演算法中，我還能及時引導學生進行演算法的最佳化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎。在計算過程中，小數點的位置是關鍵，在教學中出現了學生不知道商究竟商到哪一位的現象，於是藉此機會在教學中就小數點的位置在哪兒進行學生辨論，或許這樣學生對小數點的位置確定會更全面、更深刻。但是關於“是先點上小數點，還是最後再點上小數點。”我卻沒有作為一個重點進行討論，這一點很遺憾。
結合具體情境，引導學生理解在小數除法中商的各數位的意義這是較好的，但是在教學時沒有更多的藉助課題中的元、角、分的知識去教學，如果那樣學生理解起算理來就更清楚了，但是如何幫助學生從具體情境中抽象出商的各數位的意義，理解算理還是值得思考的問題。我認為，還可以透過小數的意義和計數單位來幫助學生理解算理。在讓學生討論如何計算11.5÷5時，如果有學生能夠用計數單位來解題，教師也應當給予肯定，11個1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個1還餘1，在商的個位上寫2，再把1跟十分位上的5合起來，就是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，先在個位的右下角點上小數點，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學中就有一些學生表述的非常不錯，這一點是值得高興的！
教學中的一些不足是我今後課堂教學要努力的方向，我爭取在今後的教學中深挖教材，靈活運用教法與教材，作好學生的引導者、組織者、參與者，使教學質量越來越好！
精打細算教學反思 篇5
本節課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發孩子探究的慾望，讓他們感覺生活離不開數學，數學也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受演算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。透過這節課的教學使我更加認識到：要給學生充足的時間讓他們自由的發揮、想像、創造。我們要相信每個學生都會思考、表現、創造。學生都有自我發展的需要，我們要給他們創造展示自我的平臺，讓他們去體會成功的樂趣。
本節課優點：
1、學生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，並能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結果。
2、學生學習的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進。
本節課不足：
1、在要求學生用豎式計算時，個別同學對計算方法掌握的並不好。
2、對於補“0”和用“0”佔位的方法上，個別同學還需要繼續加強。
3、教學時，忽略了個別學生，比較片面，整體把握性不好，有待於加強。