三位數加法教學反思

三位數加法教學反思

　　掌握三位數加三位數的筆算方法，能夠正確筆算三位數加三位數。下面是小編幫大家整理的三位數加法教學反思，希望大家喜歡。

　　三位數加法教學反思(1)

　　本課教學由複習簡單的進位加法口算開始，接著複習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的複習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

　　一、創設情境引導學生嘗試。在新課教學中我創設了圖書館借書的情況統計表這個情境，根據各個年級的借書情況學生收集資訊，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流演算法，培養學生自主探索演算法的精神。在學生算出結果後由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生透過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這裡教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點並強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

　　二、書本與生活相聯絡，讓練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位並自覺的驗算，改錯題中學生透過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利於強化學生對進位加法特點的認識。

　　解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再透過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最後安排了填方框裡的數，學生根據進位加計算的方法能較快完成正確的.豎式。

　　同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算時，學生說估算的方法花了些時間，估算在後面有具體的教學，在這裡學生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在後面填方框裡的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。第二，課堂上的語言還有待進一步錘鍊，比如環節之間的過渡語，對於學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。

　　三位數加法教學反思(2)

　　本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。

　　教學由複習簡單的進位加法口算開始，接著複習了兩位數加兩位數的連續進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

　　根據學生喜歡課外書的特點，創設了統計三個年級訂閱《小哥白尼》圖書的情景，激發學生的學習興趣。讓學生從統計表裡發現數學資訊，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先獨立估算，培養學生的估算意識，養成對計算結果的大致範圍進行估算的習慣。

　　有了兩位數加兩位數的進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流演算法，培養學生自主探索演算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學生透過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點並強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。

　　同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯絡起來；第二，應該多進行比較學習，注意知識的聯絡，如：在歸納三位數加三位數進位加法的演算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利於學生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進一步錘鍊，比如環節之間的過渡語，對於學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。