《方向與位置》課程教學反思

《方向與位置》課程教學反思

　　篇一：《方向與位置》教學反思

　　“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解道數學與生活的密切關係，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　《課標》指出：“人人學由價值的數學”。“有價值的數學”應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯絡；“有價值的數學”學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

　　我在進行本課教學的時候，透過讓學生觀察教室內外的景物，藉助自身的前後左右、周圍的建築物或其他景物的的辨別，瞭解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關係。

　　組織學生觀察討論，動手畫一畫、擺一擺，進一步深入瞭解以自己為標準位置，周圍景物的方向。在學生確立東南西北方向的基礎上，學習東北、東南、西北、西南四個方向，藉助課件的直觀形象性，深化對8個方向地辨別，建立正確的方向感。在學生具備8個方向的辨別能力之後，讓學生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加準確一些，互相討論並說說自己的想法，再進一步確定正確的說法。在學生學會辨別8個方向以後，讓學生動手畫一畫教室裡門窗的方向，畫一畫學校周圍建築物的大概方向??透過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。

　　我再教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

　　當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之後，不能清楚準確地辨別出建築物的方向。在以後開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細緻深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。

　　篇二：《位置與方向》教學反思

　　低年級的學生儘管具備了一定的.生活經驗，但他們對於周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。本課教學內容是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，並根據給定的一個方向來辨認其餘的七個方向。雖然對於“方向”這個詞語學生並不陌生，在生活中經常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風等等，這裡只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內涵與認識則比較表面、膚淺。同時，這個內容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：

　　1、透過前幾節課的學習，學生已經會用東南西北描述物體的相對位置，所以學習用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發揮學生的主動性，放手讓他們自己去探索、發現，教師適時點撥。最後，師生一起總結四個方向的辨別方法，形成正確的認識。

　　2、由動物園圖認識全部八個方向後，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。並且告訴學生由於西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

　　3、由於在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉化，有的同學在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。因此本節課，我注意設定了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環節，這樣讓學生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，並能進行一定的轉化。

　　學生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業中，情況卻不盡人意，學生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據題目資訊尋找辨別方向的能力，還需要透過練習鍛鍊提高學生這方面的能力。對於學困生，我應該指導他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應的地點，然後再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對於初步接觸8個方向的學生來說相對容易一些。在確定某一建築物的方位時，以某一建築物為標準，它是一個方位，而以另一個建築物為標準，它又是另一個方位。所以，確定標準是關鍵。

　　總之這節課的內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要我們教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

　　篇三：位置與方向教學反思

　　“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解數學與生活的密切關係，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　透過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。

　　一、圖上方位與實際方位的聯絡區別。

　　在教學學生認識實際方位時，我把學生領到操場中間，要求每位學生以操場中的實物為中心，畫一幅操場的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由於所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，並且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

　　二、圖上方位要確定標準

　　在做方位的練習題時，如果要確定某一建築物的方位，首先要先選哪一建築物為標準，標準不同，同一個物體所在的方向也是不同。例如，在做練習第三題時，如果以學校為標準，小明的家在學校的東南面，如果以郵局為標準，小明的家在郵局的南面，所以，確定標準是關鍵。這節課雖然內容不多，但在實際的運用當中，會出現很多的困難，要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

　　三、西南、西北、東南、東北的區別認識

　　由動物園圖認識全部八個方向後，為了幫助學生區別和認識其他

　　4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。並且告訴學生由於西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

　　四、為了讓孩子快樂的學習這節課，我儘量給孩子創造一份快樂的心情。

　　一開始我就和孩子們做了一個小遊戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什麼不同呢？一個小遊戲，給了孩子一份快樂的心情，並且一直儲存到了最後，快樂的心情讓學生神采飛揚，讓學生的思維達到最佳的活躍點，所以學生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學生採用遊戲匯入新課，太幼稚，不會激發學生興趣，透過這節課讓我重新審視這個問題。 老師的激勵評價，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現更出色，我們不要吝嗇自己的表揚，把讚許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無數個美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜，同時也能激發學生學習數學的興趣。

　　五、讓每個孩子都品嚐到成功的喜悅。

　　心理學研究表明：適當的成功和失敗都可增強後繼學習的動機。但成功體驗對動機的激發作用大於失敗體驗，尤其是對成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“啟用劑”。讓學生儘早看到自己的學習成果，

　　使學生從成績中體驗到“歡樂”，從不足中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣學生的學習興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。

　　學生們在最後一個環節進行小組活動，找出生活中位置的相對性，我加入到幾個小組裡面進行活動，我的加入他們很開心，能夠很準確地找到自己的位置，並且在說的時候更是語言描述準確。然後在全班的交流活動中，我著重找了幾個平時接受知識比較慢的同學做了彙報，結果他們的回答很出彩。我的表揚同學們的肯定，他們興奮的眼睛發亮，感受到了自己學習的成功，所以孩子們都說這節課是快樂的。

　　上完這節課，我還發現了很多不足的地方，在教學時應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關於位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

　　篇四：位置和方向教學反思

　　這一單元的內容，內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標註某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例1組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生彙報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。並強化練習還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。透過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

　　根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關於位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

　　篇五：位置與方向教學反思

　　學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能透過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡並學好這節課知識十分重要。在學生對定向運動有了瞭解之後，再進行例1的教學就非常輕鬆了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。 我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。

　　要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯絡的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學生背面剛好是東面。又剛好是早上，學生很容易聯絡生活經驗想起自己後面是“東”。）“你的後面、左面、右面又是什麼方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言??隨後組織孩子們改變面對的方向，確定其餘方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯絡，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導遊”，讓學生在“導遊”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的“遊客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。

　　要實現的教學目標是：

　　1、透過現實的數學活動，培養學生辨別方向的意識，進一步發展空間觀念。 結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2、使學生會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線。

　　結合上述教學目標，反思如下：

　　1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應讓學生掌握校園內部、學校與周圍建築物的位置關係。為了攻克難點，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學生用多種方式敘述，如：學校在我家的??，我家在學校的??；飯堂在學校的??、教師辦公室在學校的??

　　2、在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，並加以描述，為了實現順利過渡，我讓學生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難度降低了很多，比較容易接受和過渡。

　　3、教學中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什麼時候用到方位知識？舉例中的知識點一帶而過，沒有講解，學生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。

　　另外，怎麼樣在現實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如“指南針”，結果後來發現學生糊里糊塗，後來又用了一節課去補習，這樣教學失去了實效性。 以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鑽研，實物教具的準備等等方向。