自相矛盾的教學反思（精選7篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的自相矛盾的教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　自相矛盾的教學反思篇1

　　盤龍區新迎二小王雪梅這節課在教學環節的設計上我著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收穫頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念，現將此課教學進行反思如下：

　　（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關係，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裡藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。

　　為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重複，而是有延伸、有昇華。

　　（二）充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

　　語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

　　例如：在匯入環節，老師不光是告訴學生什麼是寓言，還交待了學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中。

　　在生字學習中，儘可能的擴大學生學習的資訊量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯絡上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

　　為了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文字對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋樑。

　　寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

　　（三）充分發揮資訊科技的多種功能，為教與學服務。

　　在這節課的教學中，資訊科技的多種功能都得到了體現。猜謎匯入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文字對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的互動功能又為學生的學習搭設了平臺。

　　自相矛盾的教學反思篇2

　　這星期我們學習了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學生來說不是很好理解，還好學生的學習興趣還比較濃。

　　在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今後的文言文學習打下基礎。鑽研教材之後，才覺得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學容量並不可小瞧。既要讓學生掌握學習文言文地方法，又要讓學生明白故事背後的道理，實在不是一件輕鬆的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學生興趣不濃，整個課堂也會死氣沉沉。

　　幾經思索與修改，決定把教學重點放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。最佳化讀的過程，激發學生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領悟寓意。真正做到書讀百遍，其義自現。例如：楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什麼話，他說的話主要意思是什麼？為達到這個目的，先讓學生從文章中找出句子，讀出來，再讓學生說說句子的意思，接著讓學生根據句子的意思反推說出句子中字詞的意思。又讓學生“變”句子，讓學生採用表演的方式誇誇矛與盾，透過引導看圖，表演出“誇耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導學生用書中的句子再現課文，透過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，透過反覆呈現句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。在反覆讀與說的過程中，再次強化認識。整個過程環環相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時，採用的方法是“如不就是圍觀的人，當時你心裡會怎麼想？又會怎麼問呢？”學生進入了文字，身臨其境說：“我會覺得很好笑。”緊接著引導：“那你用好笑的語氣來讀一讀。我認為，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”學生理解的視角不同，讀書的語氣也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在。鼓勵學生在讀書中有自己獨特的見解。最後設定的誦讀環節，採取了教師範讀、學生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學生在讀中深一步的理解寓意的同時，領略文言文的韻律美，激發他們對文言文的喜愛之情。

　　回顧整個課堂，自己感覺到了：教著教得快樂，學生學得快樂。相信孩子們以後不會對文言文產生厭學的情緒。想到這，我覺得我本堂課的目的達到了。

　　自相矛盾的教學反思篇3

　　《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既誇自己的矛銳利，又誇自己的盾堅固，說話前後不一致，自相矛盾。學生上網課，跟名校課堂同步，但由於課堂節奏太快，於是我進行了釘釘直播教學，回顧整堂課的教學，總結如下：

　　1、教學效果

　　瞭解字義，走進成語。

　　這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我採用瞭解字義，走進成語的方法，讓學生既學習古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思並且帶“鬻”字的成語有“賣官鬻爵”，學生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累成語“譭譽不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學生學得輕鬆，記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。

　　2、教學收穫

　　（1）讀句子，想畫面，用成語。

　　這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以後，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然後說說此時可以用什麼成語來描繪，學生進行連麥，聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞彙，瞭解了成語的魅力。

　　（2）閱讀插圖，拓展延伸。

　　插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以後，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什麼樣的人，他們會用什麼語氣，說什麼話呢？學生根據情境說話練習，然後把練習的內容透過連麥來分享。這樣，透過閱讀插圖，想象說話，使閱讀有指向性，對於培養學生的語文素養有很大的提高。

　　3、不足之處

　　課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：

　　在拓展延伸的`環節，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，再加上是直播課，無法與學生面對面，看不到學生的神情，有的學生又不願意連麥。其實“自相矛盾”的意思是“言行相牴觸”，主要有三種：就是前面說的和後面說的不一樣；前面做的和後面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，由於時間問題，當時也沒有去好好琢磨。

　　4、改進措施

　　以後教學中要改進線上互動這個環節，重視儀式感，採用“激趣匯入”創設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發學生學習興趣。

　　自相矛盾的教學反思篇4

　　這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。寓言所蘊涵的道理簡單明瞭，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學環節：寓言故事。學生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開始教室裡的學習氣氛就比較濃厚，把學生學習的積極性充分調動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕鬆愉悅，教學任務比較流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學習較差學生的潛力。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在於教師是如何引導啟發。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕鬆順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！在本課的教學中，我帶領學生多讀，收到了較好的教學效果。

　　1、初讀，要求讀正確流利，注意節奏。學習新課時，先聽磁帶示範朗讀，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發了學生學習文言文的興趣。然後我帶領學生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨後讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、結合註釋，小組合作學習，理解重點句。學生讀熟課文後，對照課後註釋讀懂句意，同時教給學生學習文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照註釋，揣摩句意；小組合作，質疑問難，共同討論。經過這一步的學習，文章內容已在學生頭腦中有了較深的瞭解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，於物無不陷也。”兩句時，指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。

　　3、結合課文中的重點語句，精讀體會。

　　教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什麼樣的表情說出什麼樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。

　　總之，文言文的教學應切實做好朗讀的指導，使學生透過多種形式的讀，理解課文內容，同時積累一點學習方法，為以後的文言文學習打下基礎。

　　自相矛盾的教學反思篇5

　　《自相矛盾》是篇傳統教材，一文內容淺顯、寓意深遠。在人教版的語文書中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對於五年級的孩子來說後還是簡單易懂的。對於這樣的課文該如何教學呢?傳統的教法也許就會止於讀懂寓言故事內容，領悟寓言故事的啟示意義。我想：反覆誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，透過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，瞭解祖國燦爛的傳統文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

　　在教學時，我首先讓學生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，瞭解這是一成語，然後告知學生何為成語，成語根據字數和出處可以分為幾種型別等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然後就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時，我抓住誇一字上為大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎麼說大話，怎麼吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由於認識水平較低，不能正確理解文章的意思。於是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文，讓學感受古文的魅力，喜歡傳統文化。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最後讓學生聯絡生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些範例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最後再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。藉助寓言故事，進行朗讀感悟，發展學生的開放思維能力和想象能力，續寫故事，促進學生智慧的發展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。教師為學生創設情境：那個賣矛和盾的人，什麼也沒有賣出去，回到家後對家裡人說……學生想象豐富。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發現，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發、積極思維中增長自己的智慧;而老師也充分經歷著一場用心傾聽、適時啟發誘導的積極思維過程，這樣的課對於情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰!

　　自相矛盾的教學反思篇6

　　課文《自相矛盾》簡短易懂，對於這樣的課文如何教學?我的想法是成語故事只不過是個引子，目的是透過該文的學習，為學生開啟一扇窗戶，引導學生走進浩瀚的成語故事世界之中，瞭解祖國的文化，體會祖國語言的博大精深，感受寓言這種文學體裁的無窮魅力。為此，我是這樣進行計教學設的

　　1、首先激情匯入，透過寓言故事激發起學生學習寓言的興趣，然後讓學生以很高的熱情投入到這節課的學習中去。

　　2、接著進行第二項的學習，初讀課文，理解大意。讓學生帶著開頭的激情進入第二階段的學習，在這一環節中，老師教給學生學習寓言的方法，並指導學生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學生把詞和句子讀破，還要教會學生根據課文後面的註解去理解寓言的大意。讓學生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，並能用自己的話說出寓言的大意。

　　3、然後再帶領學生進行深入的學習，精讀課文，深入理解寓意。在這一環節的教學中，老師以提問的方式把學生引入到學習的內容當中去，後讓學生在尋找答案的過程中進一步加深對課文內容的理解和認識。後再設計一個一個的問題讓學生思考並回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進地把學生帶入更深層次的學習中去。讓學生在老師設計的教學情境中，透過讀、說、問、演等環節的訓練進一步加深對寓言的理解和認識，從而更深刻的明白寓言裡面所蘊含的深刻道理。

　　4、最後進行“修改病句”和“仿寫”的拓展練習，透過這兩個練習，加深學生對所學知識的鞏固和提高學生對所學知識的運用能力。

　　這節課的教學，從總體上說，達到了課前的預期目的，學生對所學的知識基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每一位同學都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊含的深刻道理，課堂上佈置的作業也能完成得不錯。由於課堂中設計了表演這一環節，所以課堂氣氛相當活躍，學生學習積極性非常高，學得也很輕鬆，教學效果還是不錯的。但是，因為時間安排不夠妥當，開課引入時所用的時間多了些，後面練習時間就比較倉促，不能很好的反饋教學效果，這是不足的地方。我會在今後的課堂教學中多加註意，爭取把自己的語文課上得更好!

　　自相矛盾的教學反思篇7

　　《自相矛盾》是小學六年級語文上冊第一單元裡面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰國時期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：

　　一、講有一個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾；

　　二、講人們聽了他的話後的反應，使這個楚國人無言以對。

　　作者把這則寓言匯成了一個成語——“自相矛盾”，這個成語的意思是用來比喻說話、做事前後牴觸，不能自圓其說。

　　本單元是學生第一次接觸文言文，“文言文”對於初學者，特別是對於農村的學生來說，學好它不是一件容易的事情，老師要在學習方法上多給以恰到指導。我在教本課時，主要採用情景再現法，我把寓言故事內容告訴學生，讓學生根據故事內容分組編排，然後以競賽的形式演練，最後抽出演練最好的一組上臺表演，讓學生把古代的故事情景展現到現在。透過這樣的形式，大大提高了學生的學習積極性，也大大提高了課堂教學效果。

　　我在教學本課時也有不足之處，學生的語言表達能力不是很好，主要是因為我平時要求不夠嚴格，練習次數又少，今後我會在這一方面不斷加強的。