北方地區和南方地區的教學反思

　　教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面，小編為大家分享北方地區和南方地區的教學反思，希望對大家有所幫助!

　　北方地區和南方地區的教學反思一：

　　根據新課標的基本理念，改變地理學習方式，聯絡生活實際讓學生切切實實感受到現在學習的是對生活有用的地理，形成主動學習的態度，激發學生對地理問題的興趣，以培養學生學會學習、發展學生能力。本節課我大膽創新，透過“角色扮演”及小組活動的學習方式，比較北方地區和南方地區自然地理和人文地理的差異。回味所講過的《北方地區和南方地區專題複習》這一節課，感觸多多。

　　這一節課的引入，我採用多媒體匯入法，欣賞敬一丹詩朗誦《我的南方和北方》。

　　多媒體匯入優點是：形象、直觀、有趣，學生身臨其境，感同身受，迅速激發學生的學習熱情。

　　不足之處：影片畫面不夠清晰。

　　本節課我是以《南方地區與北方地區專題複習》小組擂臺賽形式來學習的。透過學生在網路查詢、查閱書籍、訪問、調查等活動後，各小組用讀圖、小品表演、展示資料等活動來完成學習任務。

　　小組合作優點是：能充分調動學生的學習積極性，使學生主動參與學習，充分發揮學生的主觀能動性，給每個學生展示自我提供了平臺透過蒐集材料，拓展了學生的視野，體驗了生活中的地理，激發了學生學習地理的興趣。在活動中學生學會與人合作、交流，學會與人分享成果，並用合適的方式展示自己的成果。平時不愛發言的學生也

　　積極為本組獻策，同時使學生在交流、辯論中加深了對地理知識的印象，感受我國南北方人民的智慧和人地關係的協調和諧之美。並體現了新課標中“改變地理學習方式”的理念。

　　不足之處是：學生的學習很緊張，蒐集材料不全面，學生製作ppt的技能還有待提高。另外，每小組的ppt應該本組自己操作。

　　這節課讓我堅定信心，在指導學生學法的同時，要有意識地放手讓學生去探究，去摸索，去創新。學生可以透過多種渠道獲取知識，並能與資訊科技有效結合。在以後的教學中，要把課堂還給學生，讓學生在輕鬆、愉快、自主學習中成長。

　　北方地區和南方地區的教學反思二：

　　“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求，如果在教學中，教師不注意聯絡實際，學生就會失去學習興趣。靜下心來，回味所講過的《北方地區和南方地區》這一節課，感觸良多。

　　這一節課的引入，我採用問題引入法。我說：前面我們學習了我國的四大地理區域，瞭解了一條重要的地理分界線——秦岒——淮河一線，知道了該線兩端分別是我國的南方地區和北方地區，那麼這條地理分界線南北兩端的自然環境有哪些差異?對人類的生產、生活又有哪些影響呢?此種匯入好處是：從學生已有知識入手，符合認知規律，匯入自然，有利於學生學習新知識。但此種匯入不足之處是：形式比較死板，課堂氣氛不夠活躍，容易把學生引入只重知識學習的境地。

　　本節課的授課我是以南方地區與北方地區知識競賽形式來學習的。上課開始，我把學生分成南方和北方兩大組，提出問題：南方和北方地區知識知多少?(從自然地理和人文地理兩方面來說出它倆的差異)。讓學生根據教科書和自己的生活體驗或結合自己蒐集的材料圖片進行整理，10分鐘後開始分南北兩組進行擂臺賽。可採用各小組推薦代表上黑板寫出的方法，也可利用語言表達的方法進行，我進行評價，並作好記錄。

　　此種形式，好處是：能充分調動學生的學習積極性，使學生主動參與學習，充分發揮學生的主觀能動性，給每個學生展示自我提供了舞臺透過蒐集材料，拓展了學生的視野，體驗了生活中的地理，激發了學生學習地理的興趣。小組擂臺賽培養了學生的合作意識和競爭意識，同時使學生在辯論中加深了對地理知識的記憶，增強了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。並體現了新課標中“改變地理學習方式”的理念。但是此種形式不足之處是：學生的學習很緊張，蒐集材料可能不全面，我要給予補充，提供更多的材料;關注各小組中參與不積極的學生，防止其被排斥在小組以外，並要指導他們積極參與活動。

　　最後在總結時，我採用的是列表格小結的。把北方與南方自然差異、人文差異所學內容列成表格，一邊填寫一邊總結。如：

　　透過這種總結，較全面地總結了本節的內容，便於學生比較記憶，有利於學生系統掌握知識，同時讓學生學會了用比較法學習地理知識。

　　北方地區和南方地區的教學反思三：

　　新課標下的教師，不僅僅是課堂教學中知識的傳授者，而是學生學習的指導者和合作者。教學活動從課堂延伸到課外，教師指導學生在課前，透過多種途徑收集、整理與課堂知識有關的資料，在合作與交流中激發了學生的學習興趣和創新精神。透過課堂上的有序競爭，適度體驗成功感和挫敗感，使學生主動反思在團隊協作中的表現，培養學生的團隊合作精神。

　　針對新課標的要求，我對八年級下冊《南方地區和北方地區》這節課做出如下反思：

　　這一節課的引入，我採用問題引入法。我說：前面我們學習了我國的四大地理區域，瞭解了一條重要的地理分界線——秦岒——淮河一線，知道了該線兩端分別是我國的南方地區和北方地區，那麼這條地理分界線南北兩端的自然環境有哪些差異?對人類的.生產、生活又有哪些影響呢?此種匯入好處是：從學生已有知識入手，符合認知規律，匯入自然，有利於學生學習新知識。但此種匯入不足之處是：形式比較死板，課堂氣氛不夠活躍，容易把學生引入只重知識學習的境地。

　　本節課的授課我採用對比的教學方法有效的完成了教學目標。同時我以南方地區與北方地區知識競賽形式來學習的。上課開始，我把學生分成南方和北方兩大組，提出問題：南方和北方地區知識知多少?(從自然地理和人文地理兩方面來說出它倆的差異)。讓學生根據教科書和自己的生活體驗或結合自己蒐集的材料圖片進行整理，10分鐘後開始分南北兩組進行擂臺賽。可採用各小組推薦代表上黑板寫出的方法，也可利用語言表達的方法進行，我進行評價，並作好記錄。

　　但是此種形式不足之處是：學生的學習很緊張，蒐集材料可能不全面，我要給予補充，提供更多的材料;關注各小組中參與不積極的學生，防止其被排斥在小組以外，並要指導他們積極參與活動。本節內容在難度上不是特別大，重點是讓學生將所學知識落實到具體的區域中去，並學會用比較法、歸納法學習區域地理知識。對東北地區和黃土高原地區，由於地域遠，不熟悉，所以學生沒有多拓展，只是透過教材閱讀材料進行延伸。最後透過“鞏固訓練，能力提升”練習，達到反饋、鞏固的目的