《幸福在哪裡》教學反思

　　導語：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，透過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是《幸福在哪裡》教學反思，歡迎閱讀參考！

　　《幸福在哪裡》教學反思(一)

　　《幸福在哪裡》是一篇童話故事，主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘-智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什麼?十年後，他們透過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

　　計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年後青年透過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什麼，那可不是一件容易的事。該童話想透過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的'體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。

　　我注重讓學生髮現自己身邊的幸福，體會幸福，並懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。藉機培養口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什麼三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。

　　“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以後，在積累了激情以後，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護!張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂!”太陽說：“幸福就是熱情的贈與!掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量!”

　　老師說：“幸福就是真誠的感情!澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿，幸福是執著夢想、懷抱希望!”你說……讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是透過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什麼寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福並更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

　　《幸福在哪裡》教學反思(二)

　　《幸福在哪裡》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。

　　開課時我首先書寫了“幸福”兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪裡”幸福在哪裡呢?在哪能找到真正的幸福呢?由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧!”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什麼事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。

　　接著教師說“這節課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益於人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明瞭這節課的學習目標。

　　這節課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之後，設計了讓學生用“先……接著……然後……最後……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話

　　“你們做了一件好事，我非常感謝你們!並代表森林，代表森林裡的動物，代表森林裡飛翔的小鳥，代表生長在這裡的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見，祝你們幸福……”我設計了智慧女兒時這麼說的，你怎麼對智慧女兒說呢?請你用上四個代表說一句話。這個環節設計目的是發散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。

　　本篇課文重點時三個孩子十年後，他們終於找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前後的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多麼有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。

　　讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他?他心裡會怎樣想?”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?”想象“第三個孩子是怎樣在四季裡勞動的?現在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什麼?你的心情怎樣?品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現了語文課的語文味。