《普羅米修斯的故事》的教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《普羅米修斯的故事》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、創設情景，激起共鳴

　　課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯絡學生生活實際，激發情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什麼情況下生活？”這裡我充分調動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”板書：普羅米修斯盜火，並出示普羅米修斯初步影象。這位英雄，接著學生有感情地齊讀1、2小節。最後讓學生設計問題：故事讀到這，你想下面會講些什麼。A.他是怎樣盜火。B.結果怎樣。讓學生自己提問題，激發了學習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。

　　二、自學探研，整體感悟：

　　課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的'部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文內容，為後面各環節的教學作好鋪墊。其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強鬥爭兩部分，學習盜火經過採用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強鬥爭激起並引起想象產生共鳴，教師深情範讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的鬥爭精神，然後談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什麼？這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為後面的複述作好準備。接著我播放人們圍著火堆歡慶的錄影，及時補充課文空白，引導學生展開合理想象。旁白匯入：人們得到了火是多麼激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自己的話描述你看到的情景，學生深入體會，說得比較完整具體。

　　三、複述課文，內化語言

　　這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內容有了大致的瞭解後引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出複述提綱。其次，創設情趣，營造複述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪裡來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著後腦勺，老師扮小弟弟，班裡的學生做哥哥。提出複述要求，A.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。B.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。並當堂練習複述，最後，指名上臺複述，力求突出重點。設計這樣的實踐活動，有效地鍛鍊了學生提取、處理資訊的能力，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。

　　四、總結全文，課外延伸：

　　對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，並起到引導作用。首先，讓學生各抒己見，談談學了課文後的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這裡沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源於物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，並激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預設與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現問題，需要老師駕馭調控課堂的能力要強，需要更靈活的應變能力。當然，一節課想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。