蘇教版五年級數學下冊《分數與小數的互化》教學反思

蘇教版五年級數學下冊《分數與小數的互化》教學反思

　　分數和小數的互化是學生在學習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫法後學習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯絡，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學生在四年級下學期學習小數的意義時，已經知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學生的設計出發，為學生的發展而預設”的原則，透過“創設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而發展思維能力，提高學習能力。

　　一、創設情境，體會分數和小數互化的必要性

　　分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學中，透過簡單情境的創設與一組小數和分數的大小比較，使學生感受到在日常生活和學習中，常會遇到這樣比較分數大小的實際問題和分數、小數的混合運算，體會分數和小數互化的必要性。

　　二、找準學生的認知起點，放手讓學生自主探究

　　教學中，教師充分利用這些舊知識，找準學生的認知起點逐步把學生引入到知識的最近發展區，製造認知上的衝突，使學生處於積極的思維狀態，並在知識的昇華處進行適當的啟發、引導，讓學生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實現自主學習。教學中，小數化分數和分數化小數都採用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數化小數採用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學生在比賽的.過程中領悟到男女賽題的不公平，因為男同學的賽題是分母是10、 100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學有些是不能化成有限小數的分數。學生在嘗試中發現不同的方法，並使學生體會根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進行轉化。

　　三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯絡

　　教學知識體系是一個和諧的整體，是一個有內在聯絡的邏輯結構系統，而不是一個個概念、一塊塊知識的簡單堆砌。當學生能將數學知識構建成網路時，他們對知識的理解會深刻且牢固。數學教學要注意引導學生把握數學知識的內在聯絡。本課中，教師多次透過圖示、數線等方式讓學生感受到分數和小數之間的相等關係，溝通了數學知識之間的內在聯絡。本節教學中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯絡，既使學生對已學的數學知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯絡、相互轉化的這一辯證法的觀念。