幼兒教師小朋友是否能直呼老師的名字的教學反思

幼兒教師小朋友是否能直呼老師的名字的教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編整理的幼兒教師小朋友是否能直呼老師的名字的教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　視點掃描：班上的流行語——“老師的名字”

　　之一：睡午覺時，小朋友們在寢室裡，脫衣服的脫衣服、扔枕頭的扔枕頭、聊天的聊天，亂成一團。張老師見此情景，大聲請小朋友趕快睡覺，可是沒人理會。張老師忍不住沉下臉，大聲地點出了幾個鬧得最兇的孩子的名字。果然，寢室裡霎時安靜下來。但在張老師的背後突然傳來一個怪聲怪氣的聲音：“呦，張春麗發脾氣嘍!張春麗發脾氣嘍!”張老師轉身一看，原來是文文小朋友在大聲叫嚷。頓時，寢室裡又炸開了鍋。小朋友們有的哈哈大笑，有的跟著叫嚷：“張春麗發脾氣嘍!張春麗發脾氣嘍!”

　　之二：體育活動時，小朋友們正在草地上做遊戲。莊老師恰好經過，一個小朋友喊道：“莊老師，莊麗萍。”於是，孩子們跟著一起有節奏地嚷：“莊老師，莊麗萍。”又有一位孫老師帶著小朋友走來了，孩子們轉過來一起喊：“孫老師，孫麗萍。”其中一個突然發現什麼似的：“莊麗萍，孫麗萍，這兩個老師的名字裡都有麗萍兩個字，真有趣。”大家就嘻嘻哈哈地議論起老師的名字來，十分盡興。

　　背景提供：小朋友們怎麼啦？

　　原來最近一段時期，我園邱老師組織幼兒開展了主題為“人的姓名”的活動。孩子們在邱老師的帶領下，果真認識了幼兒園的大部分老師，記住了許多老師的名字。邱老師再三叮囑他們：“邱老師在上課請你們講的時候才能講出老師的名字，平常的時候可不能隨便講出老師的名字，要對老師有禮貌。”所以，當張老師問文文為什麼要喊出老師的名字，只見他振振有辭地說：“是邱老師叫我們說的，邱老師的名字叫邱向琴。”這令張老師左右為難，只好草草地批評了文文小朋友。可他仍不服氣，嘴裡嘟囔著：“是邱老師叫我們說的，邱老師的`名字叫邱向琴。”

　　線上搜尋：哪些孩子熱衷於老師的名字？

　　第一類：有強烈好奇心的孩子，以性格外向、大膽的男孩子居多。

　　第二類：以前偶然間聽父母說起過有關老師名字的孩子，現在正好有機會“露一手”。

　　第三類：喜歡跟著起鬨、隨大流的孩子。

　　深度解析

　　造成文文等小朋友如此固執地認為老師的名字可以隨便叫的原因，一是與幼兒的年齡特點是分不開的。孩子小，分不清什麼場合可以說，什麼場合不可以說；二是與孩子的認知特點有關，他們本來就對老師的姓名充滿了好奇，好奇心驅使他們探究這個問題；三是與成人的“打壓”有關，有的孩子這個念頭一冒出來，想了解老師的名字，就被家長們呵斥：不許叫老師的名字。甚至有的老年人還嚇唬他們：你叫老師的名字，老師會罵你們的。所以平常孩子們總是將好奇心深埋在心底，現在終於有機會爆發了。

　　焦點話題：小朋友能喊老師的名字嗎？

　　傳統說法認為，師道尊嚴重於泰山。教師和家長一直以來都諄諄教誨孩子們要對老師有禮貌，最典型的一點就是不能直呼老師的名字。

　　今日說法認為，名字只是一種符號，它本身就是給大家來加以識別和認知的。《綱要》指出：“建立良好的師幼關係、同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”所以從這一點來說，要在融洽、和諧的人際關係中讓幼兒感受教師、同伴群體的情感支援。幼兒可以知道老師的名字，這樣能增加親切感；但是《綱要》又指出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規範，學習自律和尊重他人。”在中國文化背景下，讓幼兒直呼教師的名字似乎有損文明禮貌，教師應該幫助幼兒內化社會規範。但如何把握好這個“度”呢?

　　教育支招

　　1、教師與教師間應增進互動，更加深入地瞭解彼此間的教學程序，以便達成教育共識。當張老師向邱老師反映了班上出現的情況時，兩位老師馬上意識到：班主任與任課教師之間的教育脫節了，當務之急是要積極尋找教育對策。

　　2、理性說服，再議“老師的名字”。在班上開展討論：你們喜歡老師還是喜歡老師的名字?你們自己的名字又有什麼特殊的意義呢?什麼時候、什麼場合可以叫老師的名字?什麼時候、什麼場合不可以叫老師的名字?透過一系列的活動，幼兒對於“老師的名字”有了認識上的提高。

　　3、情感昇華法，讓幼兒自主選擇角色進行情景表演：有禮貌的好寶寶。