《9的乘法口訣》優秀教學反思（通用10篇）
《9的乘法口訣》優秀教學反思（通用10篇）
在不斷進步的社會中，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《9的乘法口訣》優秀教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《9的乘法口訣》優秀教學反思 篇1
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最後一部分內容。在前面的學習中，學生已經掌握了乘法口訣的基本結構和規律，學生對於在情境中發現獲得口訣已經不再期待。所以，我將本節課的重點定位於，熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。
首先，我由“剪燈籠”活動引入了今天的情景主題圖，並且根據主題圖讓學生逐個的引出9×1，9×2，9×3的算式與乘法口訣，並且與孩子們一起分析乘法每個部分表示的意義，總結出表格的規律。
接著，我讓孩子們自己小組合作，探索接下來的幾句9的乘法口訣，並在書上填寫完整。然後請孩子們對於他們的合作成果進行彙報和總結。當9的所有口訣都已彙報出來後，為了加深孩子們的記憶，我採用了多種形式讓孩子們進行朗讀，加深他們的記憶。
最後透過多種形式的練習，加深孩子對乘法口訣的記憶，並且在練習中，培養他們分析題意的能力。
這節課的設計有以下幾個特點：
1、課始重激趣。
透過讓學生觀察教材上的情景圖，激發孩子們對於本節課，本例題情景圖的興趣。
2、課中重引導。
引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，並且正確的運用乘法和口訣。教師不僅要善於對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。
3、課間重交流。
教師在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現資訊在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嚐到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發學生繼續參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。
4、課尾重拓展。
課尾透過“對口令”遊戲，並領讀口訣的小活動，加深孩子們對於9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。
《9的乘法口訣》優秀教學反思 篇2
“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣，並能運用口訣比較熟練地求積。教學的重點是編制並熟記9的乘法口訣。本節課是乘法口訣教學的最後一部分，學生對於口訣學習已有了一定的經驗，並且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發，我在教學設計中注意了以下幾點：
（1）小組合作，推導口訣。
要培養學生的學習能力，就要為他們的學習創造條件，教學中，我從學生實際出發，設計了讓學生自編口訣這一教學環節。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作後自編口訣．同時，又不侷限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開闢了更廣闊的思考空間．透過這一教學環節的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法．為了便於學生自編口訣，在推導口訣之前，我設計了“如何記起四（）二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環節，為學生推導口訣作好鋪墊。
（2）尋找規律，記憶口訣。
由於9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創設情景，放手讓學生找規律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握規律的教學思考方法，有利於提高數學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在資訊社會飛速發展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。
教學中，要讓學生透過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，並和他們一起學習、探討，不要急於事成，把現成的結論事先告訴學生，要在自己發現學習中所得到的結論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至於被高度發展的社會所淘汰．跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。
《9的乘法口訣》優秀教學反思 篇3
一、本節課在教材中的地位和作用：
本冊教材中表內乘法是學習多位數乘法的基礎。因為任何一個多位數乘法，在計算時都要分成若干個一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學數學的重要基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時表內乘法是人們在日常生活中解決問題時經常用到的數學知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結合在一起。這不僅有助於學生了解數學知識與現實生活的聯絡，也有助於培養學生應用所學數學知識解決問題的能力。
二、本節課的設計說明與反思
表內乘法是第一學段的學生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材裡集中進行表內乘法的教學，“表內乘法（一）”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。
本節課教學9的乘法口訣時，將所有相關的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便於學生理解一句口訣可以用於計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生透過這些富有童趣的活動，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透於掌握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生透過活動探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節課中要求學生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題並進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什麼用處，如何用，從而逐步培養學生應用數學的意識，發展解決問題的能力。
《9的乘法口訣》優秀教學反思 篇4
結束了《角的初步認識》的教學，還遺留很多大尾巴，可是沒辦法，時間迫人，只能繼續和孩子們往下走，進入第三單元《6—9的乘法》的教學。
本單元主要是結合現實活動，進一步理解乘法的意義，學習6—9的乘法口訣，初認識“角”。能正確地運用乘法口訣解決問題，經歷探索口訣編制規律的過程，發展合情推理的能力。在編口訣、找規律的過程中培養對數學的興趣，初步學會與同伴合作研究問題的本領。
這個單元一共安排了4個資訊窗，因為背口訣本身有些枯燥，所以在課堂上還是儘量安排生動有趣的問題情境，充分利用教材和學生的生活經驗，增加情景的現實性，便於學生捕捉有用的資訊，提出有價值的問題並嘗試解決。並在教學中逐步增發編制乘法口訣的空間，根據學生的實際情況，可以從師生共同編制口訣逐步過渡到學生獨立編制口訣，最後透過交流反思自己的方法，這樣有利於逐步培養
《9的乘法口訣》優秀教學反思 篇5
乘法口訣是二年級上學期的教學內容。這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，並形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。9的乘法口訣是乘法口訣教學的最後階段，學生已經有了1－8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的瞭解。對本節課我總結如下：
第一，情境創設方面，在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創設。引導學生在“端午節划龍舟”的比賽情境中，引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。並利用主題圖，先讓學生觀察，“你能發現哪些數學資訊”“你能提出什麼數學問題”，透過提問激起學生學習興趣，更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發學生學習的積極性。
第二，滲透數學思想方面。本節課透過歸納，比較，變換，轉化等數學方法，明確目標，探索知識的發生與形成。比如在“自護合作，探究意義”中，我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，透過對口訣的形成和意義的瞭解，引導學生歸納9的乘法口訣。在“探究規律”中，滲透比較的思想方法，觀察9的乘法算式，比較算式發現規律，如相鄰的每兩個算式積都相差9；積的個位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個位上的數字相反？並利用規律方便記憶口訣。而在“練習”中，讓學生在規律的尋找中，得到啟發，每個算式的積差9，在計算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時，感受到轉化思想的魅力。設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中，發現編制口訣的方法，經歷了有條理的數學思考的過程。
第三，增加學生學習積極性方面：我注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調動學生的內在動機，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。在評價體系方面：本節課我針對學生在學習活動中的表現，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善於觀察！”、“你的發現與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲： “向你學習，為你驕傲！”；根據學生的表現，多表揚，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信心。上課的
時候，我儘量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯絡的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力。例如，在最後的總結中，我透過講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天，又拜師學藝，學會了八九七十二變，取經路上，遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打，妖怪打不過，三十六計，走為上。歷經九九八十一難，終於取得真經。”透過故事中所涵蓋的乘法口訣，在故事中使學生記憶深刻，在學到知識點的同時激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。 第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了計算多少天到達旅行地點等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣後，採用一系列自主的探究活動，給學生一個廣闊的自由創作和想象的的空間。再透過比較深入挖掘口訣的規律和特點，以求更好的'掌握
學生透過獨立思考，發現了很多規律，並能用自己的語言流暢地表達出來，最後老師引導學生髮現最有價值的兩條口訣，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握找規律的數學思考方法，有利於提高學生觀察、推理和概括的數學能力。數學活動中，較好地體現了過程性學習和自主學習，幫助學生體驗了數學學習的過程與方法。這樣，在解決生活問題的過程中，實現了讓學生“學到了有價值的數學知識”的目的。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。
在教學中我雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發揮合作學習效能方面有所欠缺。今後，在這些不足的地方還需努力，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。
《9的乘法口訣》優秀教學反思 篇6
本節課是在學生學習了2―8的乘法口訣的基礎上進行的，由於學生已經經歷過多次編制口訣的過程，已積累了豐富的經驗，也初步建立了編制口訣的數學模型。所以，在教學中我大膽放手讓學生編制9的乘法口訣。學生在自主、探究、合作交流中輕鬆獲取知識，獲得成功的喜悅。
掌握9的乘法口訣規律有助於學生記憶口訣。教學中，我能引導學生從不同角度出發尋找規律。學生在探究中發現：每多一個9積就加9，積的個位和十位相加得9等規律，並用它記憶難記的口訣，以達到學以致用。
輕鬆愉悅的學習氛圍有助於學生學習，所以在記憶口訣環節時我設定了對口令、開火車、手指操等遊戲，不僅強化了記憶，更讓學生在玩中學到知識，並愛上學習。
在練習環節，我設定了多樣化的練習，這樣不僅幫助學生鞏固所學知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時又提高了學生解決問題的能力。
一節課有優點，當然也有不足，課堂上沒有完全照顧到每位學生，而且評價學生的語言也不夠豐富。今後，在工作中我會多學習，多反思，把工作做到更好。
《9的乘法口訣》優秀教學反思 篇7
9的乘法口訣是在學習1~8的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生多次經歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。
《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該儘量少些，而引導他們發現的應該儘量多些。”在這節課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利於理解和掌握9的乘法口訣，同時發展了學生的思維，然後採取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最後利用對比法培養學生的自信心。
課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是透過學生小組學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對於每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、彙報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。透過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出後該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅。目的在於激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
《9的乘法口訣》優秀教學反思 篇8
在學校組織的優質課評選活動中，我上了一節《9的乘法口訣》的數學課。為了講好這節課，我事先也做了一定的準備。以下是自己上完課後的一點感受與反思。
1、注重新舊知識的聯絡。
本節課複習匯入部分，我設計為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續性。透過關於孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今天要學的是9的乘法口訣。
2、創設有效的學習情境。
創設情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發他們的學習興趣。本節課我從我國端午節引入賽龍舟的場面，從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產生。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯絡了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數學。激發了學生的學習需求，引發了學生的數學思考。
3、注重知識的形成過程。
本節課我注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示全部口訣，而是透過教編一九和二九的乘法口訣，然後讓學生自己編接下去的口訣。這樣設計既體現了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，吸引學生探究知識的慾望。在此基礎上，運用學生已有的編制口訣的經驗和方法，自己去思考、探索如何創編9的乘法口訣，充分發揮學生的主體作用。
4、發現規律教給學生多種記憶口訣的方法
本節課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學生能發現一些規律，如相鄰的每兩個積都相差9；同顏色兩句十位上的數字和個位上的數字相反??，在學生說了很多規律後，我引導學生理解另一條規律：除第一句外，積的個位上的數字和十位上的數字相加為9，這樣一方面培養學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設計了一個用手指遊戲來記9的乘法口訣的方法，這個手指遊戲，調動了學生的學習積極性。課後發現，學生對9的乘法口訣的掌握比以往都好。
回顧我整個準備及教學過程，我發現了也有一些不足之處：
對於課堂時間的掌控還不夠到位，有些環節耽誤了一些時間，導致後面的練習時間不夠，如在前面複習1-8的乘法口訣和算式，或許應該把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以後在設計教案的時候，還需充分考慮，對於各個環節仔細推敲。課堂上，我沒有關注每一位學生。對於口訣的強化練習中，由於時間關係，變成一起回答。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。以後在教給學生知識的同時，也要關注學生的動態。
“人無完人，課無完課”，每一節課總會有這樣那樣的缺陷，知不足然後進步，我相信只要用心的將教立足於學生的學，每節課改變一點點，我們的課堂一定會變得越來越豐富多彩！
《9的乘法口訣》優秀教學反思 篇9
《用9的乘法口訣求商》是人教版小學數學二年級下冊49頁的教學內容。《用9的乘法口訣求商》，要求學生掌握用9的乘法口訣求商的方法，能正確運用9的乘法口訣求商的方法解決一些簡單的實際問題，培養學生邏輯思維、語言表達和合作學習的能力。我這節課基本上是按照導學案的步驟來的，沒有用課件，因為學生已經學會用1---8的乘法口訣求商，在此基礎上，學習這節課就非常簡單了，學生完全可以按照導學案的步驟一步步自學完成。但是，講完一節課都會有得有失的，下面就自己的得失談談我的做法：
一、由複習引出教學內容;
“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂開端不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當作一種樂趣，吸引學生主動參與。因此，我由複習相關內容很自然地進入了本節課。如：我先讓學生用手來回憶背誦9的乘法口訣，然後出了一些用1----8的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學生邊口答結果邊背出所用到的乘法口訣。
二、新授部分的教學採用了：引放結合的教學方法;
本節課很簡單，完全可以放手讓學生來完成，只需要在重點部分點一下就行。先讓學生自學完成導學案的設問導讀部分，在第一題列算式的時候，部分學生列了乘法，雖然乘法也對，但是要注意到“可以擺幾行?”的“?”的話，解決這個問題涉及到平均分，應該列除法，大部分學生知道列除法，但說不出來為什麼，這時就需要老師適當的點一下。
三、練習部分：利用遊戲活動進行訓練;
為了不讓學生做題時無趣，讓學生動起來，就必須要依靠遊戲活動。因此，在本節課的練習訓練中，我設計了一個送信件的遊戲活動。此活動的設計不但鞏固了所學內容，而且還活躍了課堂氣氛。
當然，這節課的教學也存在著一些不足，需要改進。比如說：遊戲活動時，課堂紀律有點亂。在送信過程中，收信人沒及時發現送錯的信。此環節中，如果按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內容而作出正確的判斷。其次，時間未掌握好，臨近下課，學生還在做練習;課堂小結匆匆結束。如果此環節不再進行，在遊戲結束時進行本課小結，效果會更好些。
《9的乘法口訣》優秀教學反思 篇10
在學本課前學生已經掌握了1—8的乘法口訣。學生學習了這些知識後，編制乘法口訣的方法已經基本掌握，這對學習節課的知識是一個良好的基礎，但9的乘法口訣和前面的內容有所不同，口訣句數多、數字大、容易混淆，而且學生基礎狀況參差不齊。可能有的學生早就熟記了口訣表的所有內容，上課時不願意參與編制口訣的過程，而是急於表現自己；可能有些學生一節課下來也不能熟記口訣。
9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數時，一個是比之前多了9，我把幾個9就比幾十少幾穿插在得出的得數可以怎樣算出來中，並結合圖說說為什麼。既讓學生很自然地發現這個規律，又節省了時間。發現了這個規律後，再來填寫表格鞏固。然後，玩一個小遊戲，師說前面幾個9，學生回答，比幾十少幾，等於幾。這樣再次鞏固。接著，你想用哪個規律記口訣，就用哪個。
總體情況：底下總有小聲音，課堂紀律不是很好，習慣還未養成，需要多加培養。開頭提問的方向不明確，以致於學生回答偏離了主題。教學設計不夠靈活，在編口訣時，大部分的學生已經有了基礎，在請學生編口訣時，並不認真聽講。這裡可以改變一下，在學生自己在底下編寫口訣時，先在黑板板書口訣，讓他們當小老師，來說一說口訣是什麼意思，怎麼來的，這樣，學生會更有興趣。